如何理解“乘法分配律”
2022-11-04张小燕
□张小燕
如何帮助学生更好地理解乘法分配律,可以设计以下教学活动。
一、计算比赛,激活经验
1.教师出示以下一组题目,要求学生比一比,谁算得又对又快。
6×7+4×7 78×14+22×14
2.师生反馈交流,请算得又对又快的学生与大家分享计算方法。
6×7+4×7 78×14+22×14
=(6+4)×7 =(78+22)×14
=10×7 =100×14
=70 =1400
教师提问:为什么可以这样计算?你能解释其中的道理吗?
二、自主探究,解释算理
1.教师出示活动要求:用你喜欢的方式解释道理,可以用文字、画图、举例等方法。如果有困难,可以借助信封里的学具(信封里有点子图和长方形图)。
2.先让学生独立思考,再四人小组交流。
3.全班交流。选择用不同方法的作品,展示学生的说理过程。
方法(1):根据乘法的意义,6个7加4个7,就是10个7。
方法(2):举例说明,如一个面包7元,男生有6人,女生有4人,每人买一个面包,一共花了多少元?可以先分别算出男生和女生各花了多少元,再求一共多少元,算式为6×7+4×7;也可以先算出一共有多少人,再求一共多少元,算式为(6+4)×7。
方法(3):用点子图来说明(如图1)。
图1
方法(4):用长方形面积模型来说明。可以先分别算出两个小长方形的面积,再相加;也可以拼在一起算出大长方形的面积(如图2)。
图2
4.分析比较,构建基本模型。
(1)沟通联系,教师提问:这些方法有什么相同的地方?
全班通过讨论得出,这些方法虽然思考的角度不同,但都说明了一个相同的道理:几个几加几个几,就是一共(几+几)个几。
(2)比较讨论,教师提问:把6×7+4×7变成(6+4)×7,变的是什么?不变的又是什么?
学生总结:把6×7+4×7写成(6+4)×7,变的是外形和运算顺序,不变的是本质和计算结果。
(3)举例并概括规律。让学生每人举几个这样的例子,如97×25+3×25=(97+3)×25……
教师提问:你能用一个算式表示大家举的例子吗?引导学生建立基本模型:ɑ×c+b×c=(ɑ+b)×c或(ɑ+b)×c=ɑ×c+b×c
三、运用知识,应用模型
1.学生独立解答:李大爷家有一块菜地(如图3),这块菜地的面积有多少平方米?
图3
2.教师出示下列算式,要求学生观察数据特征,判断哪道题运用乘法分配律合适?为什么?
①(25+14)×4④13×15+7×15⑦27×98②(15+45)×3⑤14×78+22×14⑧99×78+33×66③125×(80+8)⑥27×102
上述活动,从不同角度帮助学生理解乘法分配律的本质,有效建构了乘法分配律的模型。