学业质量，标准与依据

□平国强

2022年4月颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）有诸多亮点，其中之一是增加了“学业质量”模块，第一次将学业质量的描述写进了课程标准，明确了基于核心素养的学业质量观。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求，即学生通过阶段性学习以后在核心素养各方面的发展与表现。因此，学业质量不是知识点的简单堆砌，不是记忆与操练的结果，也不是人为情境下的解题技巧，而是学生面对真实情境时解决问题或完成任务所表现出来的核心素养。

2022年版课标为了能判断与评估学生的学业成就表现，以核心素养为主要维度，将学生经过相应课程阶段学习后的学业成就具体表现描述出来，这就是学业质量标准。学业质量标准的描述具有两个特征。第一，以核心素养为主要维度，包括在获得“四基”与发展“四能”过程中表现出的能力与素养，即用数学眼光观察、发现、提出问题时表现出的能力与素养；用数学思维与数学语言分析、表达、解决问题时表现出的能力与素养；在学习数学过程中情感、态度、价值观表现出的能力与素养。第二，以课程内容为主要载体，即上述各维度的能力与素养表现是在具体的课程内容学习中形成的，课程内容的学习是路径与载体，学习的目的指向核心素养的发展。与核心素养的整体性、一致性和阶段性特点相吻合，学段目标、学业要求和学业质量是一个整体，也表现出阶段性。学段目标是预设学生完成学段课程内容学习后应达到的核心素养水平，学业要求是指学生在某一领域学习后应达到的知识能力要求，学业质量指向学生完成相应学段课程内容学习后的能力素养表现。因此，三者是一个相辅相成的整体。

学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写具有重要的指导作用。为了让学业质量标准更好地成为教师教学的依据，要做到以下几点。

第一，学业质量标准要前置。学业质量描述可以是对个体的，也可以是对群体的，它作为学业质量标准的具体描述，应该是针对相应群体的基本要求。因此，有必要根据课程标准和教材，提前研制相应学段学生的学业质量标准，使教师对本学段学生应该达到的学业质量心中有数，在课程内容组织和教学设计时有明确的依据和参考。以下是学业质量标准研制的基本路径：（1）整合概括学业要求、学段目标的相关规定；（2）以“四基”获得和“四能”发展过程中的素养表现、数学学习过程中的情感态度表现作为内容；（3）从核心素养的维度描述学生的发展状况。

第二，学业质量标准要具体化。毫无疑问，要让学业质量标准成为教师教的行为与学生学的活动的重要依据和结果导向，标准必须适度具体化。2022年版课标呈现的是以学段为对象的学业质量标准，我们还可以将其细化为1个学年、1个学期、1个单元的学业质量标准以及对应领域的学业质量标准等。通过适度具体化的标准研制，可更有效地影响教师的教和学生的学，使“教、学、评”真正成为一个整体。

学业质量标准，是目前教学研究中的短板，而2022年版课标的学习和研究，正好可以让我们补上这块短板，更好地促进学生核心素养的发展。