幼儿区域活动自主性学习行为观察与评价探析

江苏省南通市海门区月亮湾幼儿园 钮莹莹

区域活动是幼儿园常规课程内容，在区域活动中对幼儿自主性学习行为进行观察和评价，可以充分了解幼儿的学习表现，为教师具体干预提供更多依据，以便改善幼儿区域活动品质。精选观察视角、整合观察内容、推出观察活动、拓宽观察域度，适时评价，教师要有观察评价对接意识，在观察基础上展开评价，以有效提升幼儿区域活动组织品质，全面提升幼儿自主性学习效率。

一、精选观察角度，确立评价标准

区域活动有一定的时空性，幼儿进入区域活动空间后，教师不仅要给出明确的活动任务，还要对幼儿的活动表现做出定向观察。在选择观察角度时，教师要根据区域活动空间条件，以及活动形式特点做出决定。教师要注意融入幼儿区域活动之中，与幼儿直接交流，这样便于观察和评价。幼儿呈现群体性，教师在选择观察角度时，需要有观照意识，对重点群体要给予更多观察，在评价环节，要与观察形成对接和融合，为教育组织调整提供有效参数。

幼儿园区域活动主要包含益智区、美工区、构建区、角色表演区、图书语言区等，为突出活动主题，教师往往会对一些场地进行临时搭建，形成特定的活动区域。如以超市、医院、街道等为背景的活动，都会增加一些背景材料，给幼儿创设一种现场感。幼儿进入活动区域后，教师需要跟进观察，对整体做宏观把握，还要对个别幼儿表现做重点关注。如角色表演区中引入了医院角色活动，幼儿扮演医生、护士、患者、患者家属等角色，教师在观察时，发现有的幼儿不能进入状态，老是出现走神现象，就要及时做出提醒，对可能的致因展开分析。在观察中发现，幼儿对医院背景下的相关材料很感兴趣，如医生用的治疗玩具。教师要求幼儿先对相关角色和所用材料道具做深入观察，然后进行相关表演。经过一番调整之后，幼儿都能够顺利进入角色游戏之中，区域活动获得丰富成效。

教师能够从幼儿具体表现中获得相关信息，对影响幼儿表现的因素做具体观察分析，最后给出具体的解决方案，说明教师的观察评价发挥了作用。幼儿对角色游戏比较感兴趣，教师对此需要有更清晰的认识，对相关场地和材料做布设，对角色形象做规划，都能够给幼儿带来一定的心理冲击。幼儿有参与活动的主动性，教师进行针对性观察是非常有必要的，只有掌握了幼儿学习心理，才能给出更多针对性指导，确保幼儿自主性学习的效果。

二、整合观察内容，提升评价效率

观察幼儿区域自主性学习表现，教师要对观察内容有更明确的梳理，这样才能建立更为完善的观察体系。幼儿在区域活动中，教师充分放权给幼儿，让幼儿根据自身喜好展开自主性学习。幼儿进入自主性学习环节后，自然会选择自己喜欢的事情来做，教师在观察幼儿学习表现时，需要从不同角度进行确认操作。观察幼儿活动热情高低，这是非常重要的观察内容。幼儿能够主动热情地展开自主性学习，说明这个活动设计是有更高价值度的。反之，说明活动设计存在一定问题。

幼儿中班开展“小小理发店”的区域活动，教师在活动区域布设了理发店环境，准备了一些理发用的工具，要求幼儿先对理发店环境做观察，然后选择喜欢的角色。在互动环节，教师鼓励幼儿自主设计台词，进行必要的对话交流，对整个服务过程进行展示。幼儿都有过理发的生活经历，自然能够顺利进入理发交流环节。教师深入现场做集中观察，对每一个角色的具体表现做观察记录。在活动结束后，教师对观察记录做分析，总结活动设计的实际效果。在归结反思中发现，一些幼儿模仿理发员的动作不够细致，顾客和理发员之间的交流也太过简单，导致理发操作过程比较简单，训练效果不是很理想。为此，在组织幼儿参与这个活动时，教师将整个理发过程，用多媒体播放视频进行展示，让幼儿仔细观看，然后进行理发角色游戏演绎，其操作效果果然不一样了。教师对幼儿活动表现做细致观察，对突出的亮点进行重点评价，为后面的活动组织提供更多参数。

教师对幼儿表现做观察梳理和总结，找到问题所在，让观察有了回馈的机会，并继续服务于活动组织。教师调整活动组织程序，增加了视频观看环节，给幼儿提供更多自主学习机会。这个改变来自教师的观察分析。从教师组织情况可以看出，观察与评价是非常有必要的，对活动支持的作用更为突出。教师对幼儿活动表现做观察分析，对后面的组织提供更多前车之鉴，这才是比较有价值的操作。

三、推出观察活动，强化评价操作

区域活动启动后，教师深入幼儿群体之中，对幼儿表现做直观观察和评价，这是一种比较被动的观察行为。为此，教师需要有更多前瞻意识，对幼儿活动期待有更多预判和预设，及时投放活动内容和材料，让幼儿自然进入活动之中。教师要将观察活动和幼儿游戏活动相对接，便于教师观察和幼儿活动，矫正评价方向，为活动调整和优化创造条件。教师还可以与幼儿直接交流，面对面了解幼儿活动诉求，这样可以获得更为直接的观察信息，对活动组织提供帮助。

为激发幼儿参与区域活动的主动性，教师对区域活动进行创新设计，给幼儿带来更多鲜活的体验。如直播带货活动，这是最为新潮的活动形式。教师在活动现场投放了一些视频录制设备，并找到一些“货源”，要求幼儿做好分工，积极参与直播活动之中。直播角色分工时，教师做出针对性布设，增加不同的角度进行直播，设定多个主持人、摄像师、记者等角色，要求幼儿对相关角色进行体验。幼儿对这样的活动还比较陌生，教师利用多媒体播放视频加以介绍，对相关角色进行重点观照。直播活动开始后，教师成为总导演，对不同场景进行调度和组织，对每一个位置的人员进行定向观察，通过多重分析，对每一个幼儿的表现进行评价。经过一番活动操作，幼儿在不同位置都获得出场锻炼的机会，教师对活动情况做总结，对幼儿的表现做回馈。

教师组织幼儿参与直播活动，这是比较有创意的设计，幼儿从来没有这样的活动经历，自然有浓厚的参与兴趣。教师抵近组织和观察，对不同位置的角色的表现做评价，及时做出指导和调度，让直播活动顺利推进，其组织调度效果显现出来。幼儿进入区域活动之后，很快会沉浸角色之中，教师在观察时，要做出客观评价，以便做出针对性调整。

四、拓宽观察域度，完善评价体系

区域活动有比较固定的活动空间，幼儿进入活动之后，教师组织幼儿展开多种形式的游戏活动，也可以让幼儿自主学习。在具体执行过程中，教师需要有延时观察的意识，对幼儿进入区域活动之前和离开区域活动之后的表现进行观察评价，都可以为教师组织设计区域活动提供一定启示。教师时刻关注幼儿表现和变化，这是典型的学情调查，针对学情展开教学调度，符合因材施教原则。教师针对幼儿实际表现做出客观评价，其目的是对区域活动设计做出必要调整，对活动内容和程序做出优化处理。

在幼儿园构建区域，教师组织中班幼儿利用积木、玩具、学具展开构建操作活动。为形成统一行动，教师将幼儿分成几个小组，每一个小组在组长统一安排下，搭建一座建筑或者是桥梁。幼儿对构建操作活动比较感兴趣，都能够积极参与其中。教师深入不同小组，对幼儿表现做观察，特别是幼儿合作行为的表现，引起教师的特别关注。有些小组出现了搭建意见分歧问题，有些小组出现了搭建速度偏慢问题，教师都能够及时发现，对致因做综合分析，然后给出必要的指导和调度，顺利解决相关问题，确保搭建活动顺利推进。经过一番努力，各个小组的搭建表现都非常好，教师对幼儿表现做点评，主要从正面进行鼓励。幼儿获得更多成就感，对搭建活动的兴趣更强烈了。为激励幼儿搭建主动性，教师将幼儿搭建的成品拍摄成照片，发送到家园网络交互平台上，让幼儿家长都能够欣赏到，给幼儿带来的激励更为鲜明。

教师借助观察机会展开调度和组织，确保幼儿搭建活动顺利推进。从幼儿搭建表现可以看出，教师的合理组织获得应有的效果。幼儿对教师评价极为看重，教师抓住幼儿心理展开操作，将幼儿搭建作品发送到网络交互平台，这对幼儿形成的心理触动更为剧烈，其助学效果也更为突出。

幼儿对自主性学习有特殊追求，教师对此需要有更清晰的认识，借助区域活动契机，对幼儿自主性学习情况做实时观察，对幼儿学习表现做客观评价，为教师执行计划提供第一手信息和材料。区域活动有主题性、互动性、趣味性、开放性等特征，教师针对性做出布设，组织幼儿借助区域活动展开自主性学习，可以获得丰富的经验。教师对幼儿区域活动情况做出观察和评价，能够为区域活动调整提供参考。