小学数学小组合作学习有效性探究

江苏省淮安市北京路小学 朱玉娟

合作教学对于学生学习兴趣有着极大的提升作用，对于学生在学习过程中知识体系的构建与完善具有引导的作用，有利于提高学生的学习能力和思考能力，使其更全面地掌握相关的知识。在新课改的大环境下，小组合作的教学方式在未来的教育教学中呈现出主导的趋势。

一、现状分析

小学教育是九年义务教育的起点，是孩子们形成自己知识体系与技能基础的关键时期。要成为拥有敏捷的逻辑思维能力与专业知识的人，必然需要在小学阶段就开始着重培养，打好基础。因此，小学数学教育不仅培养学生数学知识与计算能力，还要培养他们的理性思维和推理能力，为孩子们的成长打下基础，激发他们的学习兴趣，培养他们积极思考、勇于探究的精神。

在教学过程中，建立以多人小组为模式的教学模式，能激发学生以多样化的学习方法，实现个性化教学，形成多样化的教育教学的模式。相关数据表明，在合作讨论的过程中，学生通过自身的探究和思考所获得的结果，印象更加深刻。但是在目前实际操作过程中，大部分学生为独生子女，在成长过程中没有处于长期的合作环境中，因此也缺乏与他人进行良好的沟通合作意识和能力，在这样的大环境中引入合作教学这种模式，必不可少会出现一系列的问题。教师需要根据小组合作这一模式，进行细化教学。

然而，目前小组合作教学在开展的过程中出现了很多的问题，导致了小组合作学习难以真正展现出应有的效果，对学生能力进一步提高并未起到显著的作用。在实际的教育教学的过程之中，有必要采取小组教学的模式，采用新的方法技巧，促进学生进行思考，深度挖掘课本的知识，参与到与同学的交流和合作之中。采取相对灵活的教学模式和学习方式，让学生在相对轻松愉快的氛围中掌握更多的本领和技巧，与学生进行友好互动，提高他们的课堂参与度，进而加深对知识的理解和感悟，进一步提高学生的综合能力。

二、小学数学小组合作学习中存在的问题

(一)小组教学模式与教学内容相脱节

据悉，小组合作教学模式，多被经济发达地区的教育部门所采纳和应用。与此同时，在这些学校推广该项教学模式的过程当中，也出现了很多的挫折。这与每个地区的教师队伍的水平相关联，教师专业水平参差不齐，导致了很多教育理念的冲突。例如，课余时间，同事们之间在交流和沟通中表示，大部分的年轻教师能够接受这种新的教学模式，大多数的年长教师依然采用传统的“满堂灌”的教学模式，问其缘由，很多教师表示尽管可以接受新的教育模式，但是，在运用过程当中遇到了很多的问题，并未得到很好的解决，导致了对新模式的放弃。因为，在他们看来，采用新的教育模式，后果就是把学生训练成一种散漫的学习习惯，相比传统的教学方式而言，新的思维模式不利于小学生养成良好的学习习惯。

其次，在新型的小组教学的过程当中，无论是发现问题还是解决问题，自始至终是讲课的教师占据主导地位并不是学生作为课堂的主体而存在。教师在课堂上，采用了布置问题—讨论问题—分享结果的方式，并未给学生真正的探索问题的时间。这就导致了不能让学生深入地思考问题是如何产生的，缺乏深度探究问题的整个过程。与传统的教学模式相比，缺少了一定的先进性，此种合作在教学当中便失去了本身的价值。

（二）缺乏相对及时的课堂评价

小组教学基本分为两种课型，一种是讲授课，另外一种是展示课。讲授课与传统的教学模式基本相同，即教师在课堂上引导学生学会本节课的知识点。展示课上，教师会将学生在课堂中的不足提出来，进行总结和指导。通常，展示课会耗费大量的时间，教师在课堂上的时间不能完成本节课的既定目标，就会拖延课堂时间，这也就导致了对学生的课堂评价时间的缩短，忽略了在展示课中产生的一系列的问题。

（三）相关的教学政策不够完善

每一个教师在教学过程中，作为一个独立个体的存在，都有着不同的受教育背景和思考问题的方式，因此，新型教学方式的推广和实施，需要从两方面进行：一是对教师队伍进行适时的培训，组织教师开展相关的学习活动，让教师能够从自身的角度接纳这种全新的教育模式，并且能够进行很好的运用；二是需要学校相关的部门制订合理的试行方案，让教师在小组教学中更多地扮演执行者的角色。

学校对教师是否能够科学合理地进行小组教学工作的了解程度参差不齐，在一些学校当中，一部分年轻的教师对新的小组学习的模式不仅能够很好地接纳，更能在日常的工作中做出科学的计划和策略部署，并进行合理的笔记。与此同时，一部分学校在小组教学这种全新的教学模式下，缺乏积极主动性，对相关方面的教学活动缺乏重视，更不能制定完备的教育教学的相关的政策。

三、小学数学小组合作学习中的解决策略

对学生而言，真正地转变思维方式去应对复杂题目并不简单，特别是小学生这样活泼好动的群体，很难深入思考题目的内在含意，仅仅用简单的想法去思考事物表面，而无法把握其深层意思。这就需要孩子们多多掌握知识，在应对题目时深入思考，才能将复杂题目解决。

在教学过程中，小组要选择合适的合作模式，对学生的自身情况和个人性格进行分析，根据学习情况和自身性格的不同，确定好相应的小组，采用灵活的方式，让学生能够更适应合作教学的模式，使个人的能力和小组的整体水平相互协调统一，在学习中提升成就感，激发学生的主观能动性。

（一）合理选择合作教学的内容

在教育教学当中，要结合学生的具体情况和教学内容的难易程度进行合理的方式方法的调配。这就要求教师在前期的转变过程当中进行充分的准备，根据学生的客观情况和学习进度因材施教制订合理的学习计划和课程的安排，灵活地掌握学习的方法，进而让学生掌握更多的课堂内容。

（二）创建机制，确保所有的学生都能够参与

在使用合作学习模式的过程中，需要构建一定的教学模式。很多时候，在操作过程方面，小组中只有优等生进行发言，在这样的环境下，学习基础本就不好的学生更难得到提升，甚至会出现两极分化的问题。因此，教师需要合理安排教学模式，让小组合作尽可能地实现配合，明确小组需要掌握的知识和目标，让学生在小组学习的过程中共同发展。教师可以明确规定，小组先各自学习，然后共同探讨，实现发展。这样学生都能够参与进来，也可以实现交流与分析。

（三）实施合作评价，促进学生的良性发展

在教学过程当中，教师需要全面且客观地了解学生的课堂效率，及时地分析学生对本节课的内容是否能够完全地掌握，并对合作教学的相关过程和结果进行科学且合理的引导，以评价和观察的模式，及时优化合作教学，让学生能够以较高的热情投入学习过程中。只有进一步完善教育教学的模式，科学地运用教学方法，才能让包括小组教学在内的新型的学习方法更好地得以普及和应用，进一步激发学生在学习数学和其他科目方面的学习兴趣，提高相关的能力，需要教师对学生的情况做出积极正确的反馈。科学研究表明，小学生在学习过程当中，群体性的讨论学习相比独立学习，更能够促进学生的身心健康。由于同龄人在学习过程中会出现相同的困惑和问题，小组通过几次讨论和反馈，学生容易进行建立自信心，也容易以集体荣誉感为导向进行知识的深入学习，但是在这个过程中，教师也需要对学生的学习情况进行及时反馈，在小组讨论的过程中加以指导，并及时地指出其存在的问题。

（四）采取灵活的小组教学方式

在小学数学的学习过程当中，我们可以把数学教学分为不同的阶段，具体包括：新内容探究课、巩固基础课、温习提高课。在不同的课堂上，教学的模式各有不同的侧重点，但学生终究是作为课堂的主体存在的。教师在课堂中始终扮演指导者的角色，引导学生探究学习的方法，掌握新的学习成果，分享探索当中的乐趣。组织学生将学习过程中的问题勇敢地表达出来，集思广益，先思考，再讨论，最后总结，形成结论。

总之，在合作教学的背景下，教师需要合理选择合作教学的内容，创建机制，确保所有的学生都能够参与，实施合作的评价，促进学生的良性发展，采取灵活的小组教学方式，深入地了解学生，了解学生的学习过程中所出现的难点，及时进行指导，给予正确的方法帮助学生解决问题，促进学生全面发展。