谈小学话题习作教学的有效策略——以部编版五年级上册《我想对您说》为例

江苏省苏州高新区东渚实验小学校 冯志萍

《语文新课程标准》提出，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”然而，在实际的教学中，大家都是谈习作而色变，老师怕教习作，不知道怎么教；学生怕学习作，不知道怎么用文字把自己的想法准确、恰当地表达出来。因此，本文就以部编版五年级上册的习作《我想对您说》为例，来谈谈提高小学生话题习作的一些有效策略。

《我想对您说》这篇话题习作，要求学生在确定说的对象和想要说的话后，学习用书信的形式与父母、朋友、为社会作出贡献的人进行交流，把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，通过恰当的语言和具体的场景，表达自己的真情实感。那么，怎样让学生有话说，并表达出自己的真情实感呢？在实际教学中，我们做了以下几方面尝试。

一、有效激趣，让学生想说话

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。不管是成人还是孩童，无论是做事还是学习，兴趣是最大的动力。面对《我想对您说》这个话题，我们通过解读习作要求，清楚地明白，要让学生对身边的亲人、朋友、邻居以及对社会作出贡献的人，说出自己的心里话。五年级的孩子，自我意识增强，对事物都有了自己独立的思想和判断。然而，在实际的教学过程中，我们却发现他们有的不愿意打开心扉，不愿意和他人倾诉自己的心里话；有的心中有许多话，却不知道该怎么恰当地表达。

那么，该怎样打开他们的心扉，让他们愿意说出自己的心里话呢我认为，教师可以从有效激发他们的兴趣入手。

（一）巧用视频导入

在日常教学中，我们发现，使用视频、图片等导入课堂，能有效吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在引入话题作文时，我们也可以使用这些多媒体手段。

例如：有教师在课前，播放了一段《少年说》的视频。当看到视频中，一位位同学大声地对自己的老师、爸爸、妈妈喊出自己的心里话时，我们明显感觉到班里的学生们心情激动。他们第一次发现，原来可以这样与老师、父母对话，可以这样说出自己内心真实的想法，学生的思维一下子就被打开了。在随后的课堂教学中，请学生来说说自己想对谁倾诉时，学生们就都有话想说，也愿意大胆地表达自己的心里话。

（二）利用语言渲染

教师的语言对学生有着积极的引导作用。导入新课时，出示图片，再配上老师的语言渲染，能有效激起学生学习的兴趣与冲动。

在讨论倾诉的对象时，我抓住了话题中的“您”这个字，学生很容易就明白“您”是对尊敬的人的一种称呼。随即，引导学生说出生活中值得自己尊敬的人有哪些。交流中，我们就发现，除了关爱自己的长辈，在生活与学习中给予自己帮助的朋友、邻居，那些在自己的岗位上尽心尽责、默默奉献的人，都是值得我们尊敬的人，打开了学生的思路。此时，教师就可以出示一些归类好的图片，比如：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟姐妹等亲人，周边的好朋友、邻居、遇到过的各科老师、学校的志愿者、保洁员、门卫等，还有为社会作贡献的警察、医生、清洁工等各行各业的人，同时配上描述性的语言渲染，就能更够容易地把学生带入课堂教学的情境中。

有效激发学生学习的兴趣，让学生想表达自己的心里话是本次习作教学首要解决的问题。在实际教学中，我们就应该利用好多媒体工具，充分挖掘教师的自身语言魅力，激发学生的激情，引导他们快速进入教学情境，找到最想倾诉的对象，说出自己最想说的话。

二、有效指导，让学生会说话

习作教学的重点在于指导，当学生有话想说时，话在嘴边，却不会正确、完整、恰当地表达出来。此时，就需要教师的有效指导，让学生学会说话。

在教学中，我设计了如下的教学环节，引导学生一步步将心里话表达清楚。

（一）使用学习单，确定写作主题

学习单是学习设计的主要载体，能将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识所要完成的学习任务。在习作教学中，我也设计了一份学习单，让学生通过阅读学习单，选定本次习作所需材料，进一步帮助他们确定说话的对象和内容。

1.确定倾诉的对象

在导入新课这个环节时，学生通过观看视频、图片等，已明确了本次习作倾诉的对象范围广、人数多。我就将这些对象罗列在学习单上，让学生在思考后圈画出一位最想倾诉的对象。

2.明确最想说的一句话

本次习作的范围很广，倾诉的内容有许许多多，可以向自己的亲人表达心中的爱，可以和家人、朋友等讲讲对某件事的不同看法，可以和他们提一些自己的小建议，比如劝爸爸不要抽烟、少玩手机等，也可以向亲密的朋友倾诉自己心中的小秘密，还可以对那些为社会作贡献的人表达自己的感激与尊敬之情。

同样，我将这些内容进行归类后罗列在学习单上，让学生圈画出自己最想表达的，与之前确定的倾诉对象形成完整的思维导图。随后，让学生写出最想说的一句话，明确本次倾诉的中心。

（二）交流倾诉，明确写作内容

给予学生充足的时间进行选材以及书写后，引导学生交流自己的心里话，说出难忘的场景。叶圣陶先生说过：“抒写感情的文章大都是记叙文。离开了事物，感情也就无从兴起。任何感情，都由个人和环境围绕的人、物、事故发生交涉而来。”因此，怎样引导学生表达出自己的真情实感，离不开背后的故事，离不开难忘的场景。

教学中，我先让学生静心思考，随后通过同桌交流、指名全班交流等形式，引导学生说说自己想要倾诉的对象以及最想对他（她）说的一句话，并简单谈谈为什么想说这句话，聊聊背后发生的故事，打开学生的话匣子。

通过交流，有的学生会发现自己选择的内容无话可说，有的学生会发现自己选择的话题过于偏激，还有的学生会发现自己选择倾诉的对象离自己的生活比较远，没有具体的事例，等等问题的出现，让学生立刻适时进行调整。从而，在心中形成本次习作大概的雏形。

（三）例文引导，指导写作方法

例文是学生习作的铺路石。使用例文，引导学生正确解读例文，学习写作方法，是指导学生习作行之有效的方法。在实际教学中，我们可以选择本单元配套的课文进行指导，也可以老师准备一篇“下水文”，引导学生进一步学习。

1.联系相关课文

著名教育家叶圣陶先生说过：“课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。”在习作教学中，我们就可以通过解读课文，让学生把自己在课文中所学到的各种写作方法，巧妙适时地运用到自己的作文实践中去。

《我想对您说》是部编版语文五上第六单元的习作，这个单元的课文《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就是通过具体的场景描写和细节描写，写出了父母对自己爱，表达了作者对父母的感恩之情。在进行习作教学时，我们可以紧扣单元主题，联系本单元的课文，出示课文中具体的场景片段，引导学生回顾课文，再次找出文中的写作手法，随后将这些巧妙地运用到自己的习作中去。

2.用好“下水文”

教师的“下水文”在习作指导中具有重要的作用。教师写“下水文”，不仅能有效激发学生写作的兴趣，还能起到良好的示范作用，并拓宽学生写作的思路。在教学时，我就写了如下一段话：

妈妈，自从您当上防疫志愿者之后，我就再也没有吃过您亲手包的饺子了。周末，本应该是休息的日子，可您总是早出晚归，去社区参加志愿者活动。记得那天傍晚，我和爸爸在家里等您回来一起吃晚饭，却一直没有看到您回来的身影。看着窗外越来越阴沉的天空，听着呼啸的风声，我们开始担心起来。于是，我们匆匆来到社区。原来，您在和社区的叔叔阿姨们一起搬运生活物资。我大声地喊您：“妈，怎么还不回家啊？天都要黑了！”您从大堆的物资中抬起头，看见是我，一边擦了下额头的汗水，一边笑着说：“你们怎么来了？工作还没结束呢，等会我们还要去给小区的隔离人员送这些生活用品。”“都这么晚了，先回家吃晚饭吧。”我有些埋怨，“我们一直在等您回来一起吃。再说了，您又不是社区的工作人员，接下来的事就让工作人员做吧。”原本还一脸笑容的您，顿时板下脸来：“说的什么话！志愿者工作也是工作，工作还没有完成，我怎么能先走！”话音刚落，您就抱着一堆物资，匆匆地和叔叔阿姨们一起去分发了。

我望着您远去的背影，心里既心疼又敬佩，真想大声对您说：妈妈，您辛苦了！我要向您学习，认真对待、用心做好每一件事。

学生阅读这段文字后，我随即提出问题：“这位同学最想对妈妈说的话是什么？”“你从哪些地方感受到妈妈的辛苦？”学生通过圈画，找出最想说的一句话“妈妈，您辛苦了！”接着，学生从具体的“妈妈搬运生活物资”这个场景中，抓住“妈妈”的语言、动作、神态、心理活动等细节描写和环境描写，切实感受到“妈妈的辛苦”。

通过解读“下水文”，学生明白了最想说的一句话就是本次习作的中心，围绕这个中心，我们可以选择一件具体的事情，抓住一个难忘的场景，再通过细节描写，恰当、准确地表达出自己的心里话。

除了直接使用优秀的文章让学生借鉴，我们还可以出示叙写比较简单直接的片段，与优秀的文章进行对比。学生通过对比良莠不同的文章，更能直观感受到细节描写的优势，冲击力会更强。

三、有效评价，让学生说对话

习作教学不仅要引导学生把话说清楚，更要引导学生把话说准确。因此，习作讲评这个环节不能省略，良好的讲评，能有效提高学生的习作水平。在以往的习作讲评中，我们常常采用的方式是教师点评、修改，给学生画好框框。这样做，让学生始终处在被动接受的地位，从而缺少了积极思考和大胆创新的能力。其实，我们可以着力培养学生自我修改作文的能力，将教师评价、同学评价和学生自评有机结合起来。

（一）学生自评

叶圣陶先生曾说：“多多习作，每回都用心练。写成之后自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写成较好的东西。”古今中外，每一位著名作家笔下的名著都是经过反复推敲、修改才成为文质兼美的文章。学生的习作自然也不例外。在讲评环节时，首先可以先让学生写好文章后自读自改。在有效的课堂时间内，学生刚写完的作文肯定是比较粗的，可能会有许多的错别字和病句，以及不恰当的内容。我们让学生自己先读文章，通过朗读，很多较常见的问题，例如错别字、用错的标点符号、不通顺的语句等，学生一下子就能读出来，进行修改。

有时，学生对所选材料第一次书写时，可能叙写的内容会比较肤浅，表达得不够准确。通过自读，再修改，可能就会有较深刻的理解了。比如有同学想对爸爸提意见，希望爸爸能多陪陪自己。刚开始，他写了很多爸爸加班的事，字里行间充满了对爸爸的不满。当他写完自己读的时候，慢慢发现了爸爸加班也是工作的需要，并不是爸爸故意不想陪伴他。随后，他就进行了修改，将对爸爸的指责换成了理解的语言，但还是提出建议，希望爸爸能在周末抽出一点时间陪伴自己。

（二）同学互评

除了自己修改习作，同学间的互相评价修改也是提高写作技巧的一个重要方式。学生互评习作时，可以欣赏、借鉴、学习同学的写作技巧，同时，也能提高自己辨别病句、错别字以及标点误用的能力。

互评开始时，教师可以提出评价的标准，让学生的点评有据可依。比如《我想对您说》这篇习作的要求是：捕捉具体场景、抓住细节描写、使用恰当的语言表达。评价时，引导学生抓住这三点，给同学的习作打星。这样做，不但能让学生得到习作修改的有效方法，还提高了他们的阅读能力和分析评价能力。

（三）教师点评

学生的阅读和分析能力是有限的。当学生自评、同学互评后，如果习作中有一些学生没有发现的优秀之处，或者还存在的问题，教师可以作适当补充点评，引导学生更全面地修改自己的习作。

课堂教学中，我们应抓住有限的时间，进行现场点评，让学生现场修改，才能有效提升自身的写作水平，使课堂教学具有指导性和生成性。同时注意，点评应以学生为主，发挥学生学习的主动性，激发他们的内在学习动力。

四、结语

语文学习是一门语言文字综合运用和实践的学习活动，其中，习作是一种具有高度综合性、应用性和创造性的语言实践活动。

写作教学是小学语文教学中的重点和难点，要让学生不怕写作文，首先教师不能怕教作文。在实际的教学中，如何让学生愿意说，说清楚，说准确，我们可以尝试从激发兴趣、有效指导和习作点评这三方面着手，引导学生从身边入手，从实际生活出发，选择有效的话题，选取生活中的具体事例，才能有话可说。同时，有效利用好课堂教学，提高教师指导的有效性，提升学生自我修改习作的能力，指导学生习作迈上一个新台阶。