生活化背景下初中语文写作教学分析

甘肃省民乐县第三中学 王甸成

在当前初中语文课堂教学中，写作教学占据的比例是比较高的，同时也是提高学生语文素质的重要教育途径。而掌握写作技巧是提高学生写作水平的必要条件，为了让学生能够将自身的情感融入其中，把握文章的主题，教师在课堂教学中需要融入生活化教学理念，让学生能够拥有充足而丰富的素材，更加灵活地完成作文的写作任务，教师要在教学中有目标、有方向地引导学生，才能让学生在写作过程中能够融合真切的生活体验，逐步完成写作生活化的教学目标。

一、以往初中语文作文教学中存在的问题

为了使生活化教学思路能够在初中语文写作教学中发挥其应有的价值和效果，在实际教学之前教师需要了解以往课堂教学中存在的问题，以生活化教学理念为主，转变以往课堂教学思路，从而使课堂教学效率和水平能够得到全面提高。

从整体上看，在以往初中语文作文教学课堂中存在的问题主要有以下几个方面：

（一）学生缺乏写作的兴趣

从当前大多数学生的写作情况来看，学生学习兴趣不高属于普遍存在的问题，例如一部分学生在日常学习时面临沉重的学习压力和升学的负担，初中作为学生成长重要阶段，一些家长太过望子成龙，施加给学生太多的压力，使学生无法兼顾到初中语文作文的写作。另外一部分学生认为进行作文的写作只是进行框架的融合，只要题目和结构对上，就可以完成作文的写作。在这一错误理念影响下，不仅会导致学生无法产生对语文写作的兴趣，还无法认识到作文写作对于自身发展的必要性。而且写作不能急于求成，要通过长期阅读书本、写作练习才能锻炼写作水平，不断进步。它并不像数理化学科那样可以套公式来得出答案，而是要通过阅读等方法逐步积累写作素材。

目前，由于家庭作业布置较多，学生经常忙于作业，缺少了阅读时间，课外阅读机会减少，因此，在写作文的时候往往缺少经验，达不到作文要求的水平。在写作文的时候，一些学生习惯套用老旧的写作方法，总是反复用同样的内容，久而久之，学生水平不仅没有进步，反而会越来越差，缺乏创新能力。学生的作文学习只是为了应付教师所布置的任务，使得课堂教学效率无法得到全面的提高，在缺少兴趣的前提下，学生的积极性也是无法被调动。

（二）学生作文脱离实际

一篇作文不仅需要将文字语言符号进行逻辑性的罗列，还需要将写作者的情感、经历和思想融入其中，属于创造性的脑力活动，但在当前初中语文教学中，一些教师受到应试思想影响，教学方法不够灵活，学生只按部就班地完成教师所布置的任务。

例如：在教学中，教师只是让学生按照特定要求进行文本的创作，并没有以学生发展和提高学生写作水平为主题，开展相关的教学活动，使得课堂教学模式呆板单一。不同学生的表达方式是不同的，假如教师一味地让学生在一个框架中进行作文写作，会导致学生无法将自身独特的见解和想法融入其中，虽然文字语言尚可，但是缺乏真情实感，整篇作文变得非常空洞。其次，学生学习的过程中并没有将自身灵感融入其中，导致整个作文内容太过平淡，再加上学生课业压力繁重，并没有将过多的时间和精力投入提高自身的作文写作水平中，而由于生活经历和写作思维的不足，学生在作文写作时没有新颖的素材来表达内心的真情实感。甚至一部分学生在作文写作时出现了胡编乱造和敷衍应对的问题，对于学生今后的发展造成了非常不利的影响。

（三）对于网络媒体的依赖性较强

随着我国科技水平的不断提高，网络已经成为人们日常生活中必不可少的工具，初中阶段的学生是使用网络的重要群体，互联网和智能手机的普及使学生产生过多的依赖心理。

例如一部分学生在拿到作文题目时，并不是先想如何构思作文写作思路，而是通过智能手机来查询作文的课题，或者适合作文内容相关的素材，当学生找到非常合适的素材之后，不经思考，将这一素材照搬照抄于作文写作中。久而久之在这一错误学习方式的引导下，很容易导致学生产生情性，没有真情实感，也无法融入个人的思路。如果在考试时出现学生之前没有见过的题目，那么学生会产生盲目情绪，影响学生作文写作水平的提高，降低学习效率。

网络媒体是一把双刃剑，在学生写作过程中，它可以给学生提供写作的各种方法、写作思路，为学生提供最新的写作资源。在网络媒体中，会出现很多新的词汇，这些新词汇会激发学生兴趣，提升学生的词语表达能力，为学生写作提供更大的空间。平时教师在进行写作教学时总是固定的讲法，而在网络媒体中，有各种各样的写作手段，给学生提供了多元的选择，让学生在不断借鉴的过程中形成自己的写作风格。而网络对于学生的不良影响除了上文中的几种，还有它虽然带来了一定的新思路，但是网络用语等很大程度上破坏了汉语的规范，不利于学生思维能力的发展。

综上所述，在当前初中语文写作教学中所存在的问题具有复杂性的特征，因此在教学时，教师需要加强对教学改革的重视，并与生活进行广泛连接，让学生在生活素材的引导下完善学习思维，更加灵活地进行作文的创作，为学生今后的学习和发展提供重要的保障。

二、初中语文生活化写作教学的策略

（一）扩展室外语文课堂

在以往初中语文写作教学中，教师将课堂教学重点局限于课堂的内部，并没有让学生去生活中进行作文素材的有效积累，长此以往导致学生学习效率无法得到全面的提高。因此教学中，教师需要扩展课外语文课堂，多方位地深化学生对于作文的印象以及兴趣。

在生活化教学中，教师需要为学生提供真实的写作环境，让学生主动到生活中探求，加深对相关知识的印象，切身感受生活的魅力和自然的美好，以此来形成热爱自然和生活的意识。在语文教学上，教师不能只是仅限于课文教学，而应该将课文知识与学生的社会生活结合起来，把课文中的知识带入到学生的生活中去，也要让学生学会结合自己的日常生活来学习知识，从而不断培养学生的运用能力，尊重学生的个体差异，让学生自由发展。这样一来，学生在后续学习时就会有丰富的素材进行作文的写作，对学生综合水平的提高有重要的意义。

例如：在班级中向学生讲解八年级上册《藤野先生》这部分内容时，教师需要多方位地让学生了解治学严谨的好老师形象，同时教师还可以引导学生积极地思考自己的身边事，比如在日常学习时有没有遇到一些好的老师，多方位地培养学生的分析能力以及观察能力。在作文写作之前，教师还可以让学生将自身的素材和这篇文章进行对比，也可以适当借鉴这篇文章在描写时的一些方法，让学生掌握写作的技巧，通过生活化的课堂教学模式来提高学生的学习水平。

其次，在课堂教学时，教师在为学生布置题目“自然风光”时，可以让学生选取自己家乡一处景色为主要的素材，让学生深入到生活中挖掘家乡的特色，不断激发学生热爱生活的情感。通过深入到生活中，学生能够正确地认识家乡生活，对家乡的特色有一个完整的印象，不断丰富学生的作文写作内容。

（二）开展语文随笔训练

开展语文随笔训练在初中语文课堂教学中也是非常重要的，能够让学生深入到生活中了解生活中的一些素材，不断提高学生的学习水平以及写作能力。

随笔属于短篇幅的作文，主要是为了抒发自身的思想感情，教师可以将随笔教学制定为长期的教学方案，让学生通过文章结构和写作内容的多样化，将自身情感完整融入，也可以引导学生认真地观察在生活。在进行教学前，教师应该提前制定教学目标，传统的教学理念中，更多的是教师带着学生思考，让学生跟着老师的思路走，但是这种教学模式只会让学生的思维发展受到限制，对于写作并不带有个人情感，只是接受教师的教育方法，因此，要对学生的写作教育进行创新，就需要先制定明确的教学目标，并在教学过程中通过各种方法实现目标。

由于学生阅读机会减少，教师可以在随笔训练中引导学生积累知识，可以适当设立阅读课，要求学生阅读，在阅读知识的不断积累下提高写作水平，激发学生对于阅读和写作的兴趣，让学生通过阅读提高写作能力，将二者紧密联系在一起。

例如：教师在初中语文教学过程中，需要随时随地设置随笔训练，让学生能够记录自己的感想，落实生活化的教学原则。在开展一段时间的语文随笔训练之后，教师可以让学生将自身的随笔内容制作成一个完整的册子，在后续写作时，如果遇到素材缺乏的话，那么可以以这一个册子的内容为主进行文章的写作，不仅可以突出学生作文写作真实性的特点，还有助于学生作文写作水平的提高，将生活真正和写作进行融合，满足新课程标准的教学要求。

（三）关注社会的热点新闻

在开展生活化课堂教学时，教师可以让学生通过关注社会上的热点新闻来提高学生的学习水平，升华学生的文章主题，促进学生写作能力的提高。

例如：教师可以让学生以人物的光荣事迹进行写作，将班级中的学生分成几个小组，以小组为单位深入到生活中，搜索一些平凡人不平凡的事，或者以一个历史人物，深入分析这一历史人物身上的高尚品质，共同完成作文写作。与此同时，教师还可以在班级中开展竞赛式的教学方式，看看哪一个小组成员完成作文的情况较好、内容丰富。通过科学的教学模式来激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生通过自身的独特理解来提高生活化教学的效果和质量。在进行生活化教学时，教师要注重正确理念的渗透，让学生正确认识热点新闻背后的意义和价值，不仅可以让学生能够掌握作文写作的知识，还有助于促进学生形成正确的价值观念，提高学生的学习水平。

（四）渗透生活内容

语文教材中所包含的生活内容能够让学生感悟人生、参透生活，认识社会发展规律和亲近自然，更好地体验生活和享受生活，并且利用课本知识来解决生活中的问题，提高学生的综合素质。教师需要充分把握语文教材中的内容，渗透生活教学知识，对学生作文写作进行针对性的指导，将生活作文和教材内容相互连接，提高课堂教学的水平。也可以让学生通过不断参加社会实践，将自己所见所闻记录下来，让学生帮助自己的父母做力所能及的事情，从而拓宽写作思路，增加写作经验，通过观察身边生活提高写作能力。

对于学生的写作形式，教师不应该有硬性要求，而应该鼓励学生写作，写自己喜欢写的内容，形式要求不能单一，而应该多样化，让学生抒发自身的真实感情，养成学生个性化写作能力，鼓励学生开展各种活动，在生活中激发学生写作潜能。

例如：在教学中为学生讲解九年级上册《中国人失掉自信力了吗？》。在课堂开始阶段，教师要先为学生介绍这篇文章的创作背景，教师可以通过视频和图片的方式为学生讲解这部分内容，从而增强事件的说服力。当学生了解完这部分历史事件之后，教师可以让学生结合文章讲述的时代背景，选择一个论点进行论证。在学生作文写作时，教师要进行针对性的指导，如让学生以课本案例为主题深入论述，不断提高作文的真实性，并且告诉学生在写作中融入真实案例，能够增强文章的说服力，使学生认识到列举生活实例在作文写作中的重要性。当学生在写作时紧缺素材时，教师可以为学生播放新中国成立之后我国在外交谈判上的自信姿态，和历史进行对比，让学生感受民族的伟大精神，不断提升对祖国的荣誉感。在强烈情感刺激下，学生会结合实际生活案例进行文章的写作，构建更加生动而充实的文章内容。

（五）创设生活化的语文情境

在初中语文作文教学中，为学生创设生活化的作文学习情境，能够让学生迅速地进入到教师所布置的课堂学习情境中，充分调动学生的学习热情。因此教师需要精心设计生活化语文情境，以此来保证课堂教学的顺利实施。

语文是一门需要实践能力的学科，教师在设计教学时应该将教学与生活结合起来，通过教学引发学生情感，让学生有共鸣，产生写作的兴趣。写作也是需要想象力的，除了要让学生理解语文知识外，还应该让他们敢于想象，结合课文与生活，对课文的理解更进一步，体会课文中主人公的情感并能将体会运用到写作中。只有将生活与写作联系在一起，才能开阔学生视野，提高学生的写作水平。

例如：在班级教学中为学生讲解八年级上册第3单元内容时，这部分单元内容为景物描写的单元，为了让学生能够抓住事物的特征，在学生写作之前，教师可以让学生到校园中以一个景物为主进行深入的观察，学生在观察时要做好信息的记录，例如景物的外观和颜色等，最为主要的是要抓住这一景物和其他景物之间的差异，以这一差异为主进行文章内容的写作。通过个性化的写作模式，不仅可以让学生的文章变得与众不同，还有助于增强学生文章的情感内涵，促进学生作文写作水平逐步提高。

三、结语

在当前初中语文课堂教学中，教师要转变自己的教学思路，让学生深入到生活中观察生活、体会生活，将内心情感和真实作文写作素材融入到文章中。这不仅可以提高学生作文写作的质量，还有助于让学生感受到存在于生活中的素材，以此来让学生形成正确的写作思维，并不断提高学生的综合能力，培养学生主动参与写作的能力，掌握各种写作手法，全面提高课堂教学的效果和质量。