项目式学习下“纸艺”园本课程的实践与探索

江苏省常熟市游文幼儿园 吴有宸

纸艺园本课程以“各类纸材料”为资源切口，以“趣”为价值导向，从通识认知、制作体验、科学研究三大版块，有计划、有组织地创设富有趣味性、能使幼儿真正得到个性和谐发展的教育，有效扩大幼儿生活视野，激发幼儿劳动意识，促进幼儿自主探究。基于项目式学习的活动内涵，本文对我园多形式、多层次的纸艺园本课程进行深入分析，旨在更好地促进项目活动的有效实施。

一、关注幼儿真实生活，点燃幼儿学习兴趣

幼儿对周围的世界有着天生的好奇心和探究欲，在日常生活中幼儿产生的问题是点燃项目式学习的驱动力，驱使幼儿求知的欲望，激发他们学习、探索的兴趣，他们也能从中进行再思考、再学习，创造性地表达，获得有价值的新经验。

（一）整合文化传统，使纸艺浓厚起来

剪纸在民间流传极广，历史也很悠久，但是随着春节的氛围越来越淡，小朋友们缺少与民间剪纸接触的机会，缺乏对剪纸艺术的认知。在一次“过新年”的主题活动中，针对幼儿的兴趣与疑问，生发了“中国剪纸”项目活动，幼儿围绕“趣味剪纸”“中国民间剪纸”“红彤彤的年”，以生活中的问题为驱动，形成了若干个小活动。

只有当幼儿感到好奇、全神贯注、对某个主题有兴趣时，项目活动的益处方能被理解。在“中国剪纸”的项目活动中，幼儿从生活出发，在生活中发现问题，运用多领域、多角度来解决问题；在不断练习、探究中点燃活动兴趣，感受中国民间剪纸艺术的魅力与文化，产生浓厚的剪纸热情，中国传统文化、传统工艺在幼儿的心中传播、萌芽，爱祖国、爱家乡的情感在他们心中萌发。

（二）联系生活经验，使纸艺鲜活起来

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出幼儿的学习是在“游戏和日常生活中”进行的。这正是著名的教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”的理念。

在“果宝奇兵马赛克”活动中，教师充分联系生活经验，引导幼儿从每天下午吃的水果开始观察，在看一看、摸一摸中了解常见水果的形状、颜色，和幼儿讨论水果切开的样子和完整的样子。同时，教师也鼓励幼儿走进生活，让幼儿有目的地在园外认识各种不同的水果，将体验变为经验，并能积极主动地与同伴进行交流讨论。此外，教师引导幼儿观察发现幼儿园和商场中一些瓷砖的排列顺序，让幼儿在具象的实物中直观感受到方形图案的排列组合规律，感受其多而不乱、炫而不杂的组合形式。

在纸艺项目劳动开展的过程中，在内容的选择方面，我们从生活中充分挖掘教育资源，开展贴合幼儿实际需要、适合幼儿实际发展水平的内容。让幼儿走进生活，通过直接感知、亲身体验和实际操作，使纸艺鲜活起来。

（三）废旧纸张再利用，使纸艺生动起来

在纸艺项目活动中，所用的很大一部分材料都是家长和幼儿一起收集的，正值垃圾分类热潮，在收集废旧材料时，幼儿熟悉了生活中的一些可回收材料，对生活垃圾有了一定的了解，他们收集了快递盒、鞋盒、食品包装盒、纸袋等。经过观察、比较，幼儿发现纸盒上的图案可以告诉大家里面装的东西，纸盒有厚薄，有的摸起来滑滑的，有的摸上去有点毛糙。随着兴趣的不断深入，幼儿发现纸盒上的纸板越厚越牢固，那么纸板是怎么做出来的呢？纸板的探索之旅也引发了幼儿的大胆尝试，他们通过自己的设计尝试自制纸板，折一折、贴一贴、压一压，开启了“纸板DIY”的项目活动。

二、提高学习参与度，释放幼儿学习自主权

（一）让环境追随儿童学习的脚步

幼儿园的每个场景都会发生孩子的故事，每一个角落都能支持孩子的主动探索，每一处环境都能与孩子对话。以纸艺园本课程为契机，我们创设了纸艺活动长廊，整条长廊作为幼儿的操作区，成条线状分为造纸区、彩绘区、雕刻区、剪贴区。每个区域都为幼儿提供了充足的空间和材料，促使幼儿个性化的探究和创造。在“‘纸’趣横生”项目活动中，根据幼儿的需要，纸艺坊形成了造纸、制作花草纸、做纸扇等系列的活动链；在“中国剪纸”项目活动中，纸艺坊以雕刻区、剪贴区为着手点，给予幼儿多层次的实践与尝试。孩子们根据项目活动的需要自由自在地进行探索和学习，可以轻松自在地进行游戏；在“纸浆雕塑”项目活动中，幼儿将彩绘区作为活动基地，以彩色纸浆为原料，借助废旧报纸、纸卷芯等，制作充满创意的立体纸浆雕塑。

（二）让活动促进幼儿学习的内容

教育家斯宾塞认为“应该引导幼儿自己去探讨、去推论”。纸艺园本课程给幼儿提供了一个广阔的舞台，各类纸艺项目活动让幼儿和纸有了更多的接触，它在幼儿教育中的作用是不可替代的，是最生动的活教材，是幼儿探索的根据地。

雕刻活动将传统文化融入到纸艺项目活动中，幼儿运用雕刻的方式表达自己的想法，通过对不同纸类产品的个性化雕刻感受民间剪纸的美好寓意。在剪窗花活动中，幼儿运用折、画、剪、刻等形式由易到难地雕刻出对称的窗花图形；此外，硬纸板也是幼儿创作的常见材料，幼儿进行图案设计，在感受视觉肌理的过程中用刻刀在纸板上进行创作。通过对纸的平面探索，幼儿感受到了不同纸张的特性，形成全面、系统、多样的雕刻认知，感受到了剪纸文化的博大精深。

剪贴是最常见的纸艺活动，活动中我们鼓励幼儿在画面中把不同材质、肌理的纸，用剪、撕的方法进行排列、组合，变化成新的画面。几张纸块、几丝纸条在幼儿的想象下能够创作出不同的富有个性的画面，当每幅作品摆放在一起时，便会给人带来强烈的视觉冲击。此外在活动设置上教师充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，遵循多层次的原则，小班幼儿可以尝试用纸条剪出块状纸片拼贴出马赛克图片；中班幼儿可以尝试将各种纸撕、剪出不同的形状，组合、拼贴成不同的运动造型；大班幼儿可以尝试用皱纹纸拧、卷、搓成纸绳，进行个性化拼贴，表现运动中的人物造型。

造纸术是中国的“四大发明”之一，古法造纸这项古老的造纸技艺体现着古代先人们满满的智慧。造纸项目活动兼具了生活功用性和艺术审美性两大特点，在活动中，幼儿一方面对纸进行观察、分类，深度探索纸浆的“凝固”“塑形”，制作出不同颜色、大小、厚度、材质的纸，感知纸类产品的多种多样；另一方面幼儿利用身边的花草制作花草纸，装饰成书本、灯笼等手工艺品，在劳动中感受纸艺作品的精美。

进入幼儿的内心，激发幼儿的思维，释放幼儿的自主权，这是项目学习的最终目标。所以，教师应始终坚持儿童本位，了解他们的内心世界，关注幼儿的学习特点和关键经验，通过多样化的活动方式，解放幼儿，释放幼儿的行动力与表现力，促进幼儿认知经验和能力水平的生长。

三、激发深度学习，培养完整幼儿

幼儿纸艺项目活动的目的不是让儿童机械地获得一些技能，制作出一些“成品”，而是要关注“项目”的整个过程，即根据儿童的已有经验，发现幼儿即时产生的活动兴趣，给予幼儿全方位的支持，鼓励他们深度学习，充分展现其学习力；同时我们也利用多形式的表现，引导幼儿获得完整的活动体验。

（一）做中学——促进幼儿多元智能的发展

在“造纸船”这个项目活动中，通过船类研讨会的开展，幼儿调查了解了船种类的多样性、在生活中的作用以及给人类文明带来的影响。历经前期图纸设计、中期结构成型、后期造型加工，一步一步开展纸船的制作加工。前期调查、自主操作、总结经验、同伴学习等方法，不仅让幼儿个人的观察力、思考力、动手能力得到提高，与同伴间的合作、探讨、分工、解决问题等能力更加默契，自信、主动、团结的学习品质也逐渐养成，促进了幼儿多领域的成长发展。

（二）集体讨论——引发经验的再思考和再运用

当幼儿从活动中回来时，他们经常会交流已经学到的东西，所以开展一个有关的集体讨论是很有帮助的，是幼儿获得更佳学习效果与加深理解的重要方式。聚焦于探索的丰富讨论可以提供及增强幼儿的表达、倾听、交流及其他沟通的技能，也让幼儿在已有经验的基础上产生新的经验，新旧经验的重组和融合，使幼儿能够不断进步、不断成长。

在“报纸花篮”活动中，老师最大的改变就是教育思想和角色定位上的变化。教师始终扮演一名观察者、引导者、协助者的角色，在幼儿发现问题时，并没有直接参与指导，而是采用同伴的榜样示范，鼓励幼儿大胆探究，主动发现卷纸的最好方法并进行加工造纸花篮，使活动发挥了最大的教育价值。

虽然项目式学习呈现的结果通常是幼儿作品的呈现，但并不代表着评价就是教师来为作品进行点评，评价的价值应该是在这一过程中，幼儿与教师进行一个讨论，在互动与反思中，在幼儿的分享与教师的反馈中建立有效的桥梁，帮助幼儿从能力、经验、过程、特点等方面进行学习。

（三）找准定位——构建幼儿在前的学习文化

“中国剪纸”项目活动从制作五角星出发，挖掘剪纸领域中的二方连续、剪窗花、制作剪纸灯笼，内容层层深入，发展幼儿的审美感知、审美表达、审美创作能力。在活动实施中，为了照顾幼儿的个体差异，教师提供了一些难度不同的图案给幼儿参考，在设计中幼儿可以选择自己喜欢的花纹进行模仿，能力弱的幼儿设计简单的形状花纹，能力强的幼儿可以尝试花瓣、藤蔓、星月等图案。当幼儿想做灯笼时，教师启发幼儿先商讨适合的材料，再寻找更加简单的材料、工具进行制作，尊重幼儿的想法，综合运用裁剪、测量、绘制的多领域核心经验，同时与其他工作坊进行互动，进一步巩固剪、贴、穿、扎等手工技巧。项目活动实施到最后，活动主体从教师指导，逐步向教师引导、观察支持、幼儿自主学习转变，从带着幼儿学到幼儿自主生成活动，有效形成了幼儿在前的学习文化。

每个孩子心中都有一颗美的种子，在纸艺系列项目活动中，幼儿呈现出的探究能力、表现力、想象力、觉察力等，让我们为之惊叹！他们的创作让我们看到了幼儿从主动性学习迈向深度学习的过程，感受到活动不断生发延续的生命力。活动中不同的儿童视角，让我们体会到他们对自己所创作作品的珍视和爱惜，执着的探究精神、独特的审美感受以及历经辛苦所收获的成功感与自豪感，都值得我们再去细细品味与思考。

四、运用组合式评价，体现“平衡评估”

不同主题的项目式学习，评价的标准和手段是不尽相同的。虽然说项目活动结果的呈现往往是幼儿的作品展示，但是活动评价也是项目活动的一部分，它能检验幼儿是否有效参与。在纸艺项目活动中，评价大多是以主观评价为主，我们摒弃教师评判作品的好坏，而是采用多种方法，时刻关注着评价的民主性，请幼儿、家长、教师一起参与，架起“与幼儿沟通与思考”的桥梁，体现“平衡评估”。

在完成“制作花草纸”项目活动后，我们组织幼儿进行集体欣赏，共同交流评价。在此基础上，我们请幼儿简要概述已经学到的知识，交流及听取简报，引导幼儿讨论高潮事件，述说有关项目课程的故事。在这个环节中，幼儿能够说明他们已经学到的知识是很重要的，这样他们的知识才能得到强化，并且对个人也更具有意义和价值。在“报纸花篮”活动中，项目的多元组合式评价理念更加明确。我们对幼儿完成项目的过程进行规范、全面的评价。评价的主体从以往的教师评价幼儿，到现在评价公开展示的幼儿作品，如将作品在幼儿园的宣传场所展示。评价者可以包括园长、教师、家长、幼儿等所有看到作品的人；评价的作品不再仅仅是总结性评价的内容，还更加强调幼儿在项目学习中的过程性表现。同时，在纸艺项目课程中，教师也默默地进行着记录评价，我们通过《幼儿学习发展评价表》《项目课程评价工具表》《劳动教育评价工具表》等评价工具表，观察幼儿的活动轨迹，捕捉幼儿的活动动态，评价幼儿的活动价值，

纸艺系列项目活动充分考虑了设计、实施、评价整体过程，尤其是评价方式应当主客观兼顾，追求多元、丰富，让项目式学习真正成为一项科学有效的教育方法。

生活中处处都有教育契机，教师要有敏感的教育意识，抓住这些机会促进幼儿的经验发展，以幼儿的兴趣为出发点，引导幼儿在项目活动中获得系统、丰富、有意义的经验。教师在活动过程中的作用在于“呼”和“应”，不仅要跟随幼儿经验的发展，还要在观察中及时发现幼儿的需求，并给予材料、策略等方面的支持，推动幼儿经验的有效发展，实现经验的自主建构。同时，教师可以帮助幼儿获得多通道的劳动经验，比如生活经验以及与家长交流合作的经验，让活动方式更多元，经验获得更开放。

纸，源于自然，纯粹质朴；纸，创造自然，千变万化。给孩子一张纸，孩子们还你万千世界。小小的纸，给孩子带来无限的童趣和欢乐；小小的纸，承载孩子美好的愿望和梦想。关于纸的探究还将继续。