小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的路径

新疆维吾尔自治区阿勒泰地区布尔津县杜来提乡寄宿制中心小学 马开买

在素质教育背景下，小学语文教学需要融入身心发展相关教育指导，从而让学生能够在竞争激烈的社会中充分发挥自己的优势，成长为更好的自己。在小学语文阅读教学中进行心理健康教育渗透，是唤醒学生情感、丰富学生学习体验的有效途径。因此，在小学语文阅读教学中，有必要契合教学实际，寻找合适的路径科学开展心理健康教育。经过不断实践、分析、探讨后，笔者认为有必要结合以下几点分析思考，培养学生健康心理。

一、小学语文阅读中渗透心理健康教育的必要性

在教学中发现，现阶段学生大多是在家长的宠溺下成长起来的，耐挫能力较差。如果在教学中引导不当，家长和学校又都没有注意到学生的心理变化，很容易导致部分学生产生自卑、焦虑、抑郁、抗挫能力差等多种心理问题，还有部分学生会出现语言表达能力不足、厌学、自闭等行为。这些都非常不利于学生的成长，如果不及时采取措施，很可能会影响学生的一生。小学阅读素材中，厚重的人文气息能够为心理教育提供广阔的空间，并在立足实际情况引导学生的过程中达到理想的状态。在教学开展过程中，无论是教师前期结合文本分析融入的教学素材，还是后期结合学生表现提供的活动基础，都是教学中不可或缺的重要资源，可以为缓解学生心理健康问题提供有力的支撑。因此，在小学语文阅读教学中，教师有必要从心理教育视角分析阅读教学的路径，从而为解决心理健康问题提供一些切实可行的建议，为学生身心健康提供助力。

二、小学语文阅读中渗透心理健康教育的路径

（一）课堂主阵地：深挖教材，润心无声

1.教材中人物为榜样，健全人格

部编版小学语文教材改变了过分注重基础知识的传统教材结构，更加重视人的发展和品德教育的浸润，其中不乏可歌可泣或者值得称赞的人物故事。在教学的开始阶段，教师可以仔细研究教材中包含的这些人物故事，并紧跟时代发展的需求创建适合学生成长的教育资源，把更多优秀的人物事迹融入阅读教育中，让学生在这些榜样故事潜移默化的带动下，得到心灵的净化，树立正确的三观，并在教师进一步指导中，健全学生的人格，从而达到润心无声的效果。

比如：在讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师可以选用《狼牙山五壮士》油画、狼牙山五壮士有关的故事片，带领学生一起跟随课文的脚步，走进马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才所处的环境进行思考分析，感受他们沉着冷静、勇敢顽强的精神。同时，还可以借助信息技术辅助教学，再现日伪军层层逼近他们的危险情境，凸显五壮士无惧无畏，“宁可牺牲自己，也要把敌人引向绝路”的决心。最后，教师可以适当点拨学生：即使是身处绝路，也要像这五位英雄一样，守住心中的信念，为了最初的目标，勇敢顽强，奋勇向前。如此，在狼牙山五壮士事迹的滋养下，学生的人格得到健全。

2.教材中情节为基础，表演感知

在小学阶段，受到社会、家庭、个体素质等多方面的影响，部分学生的意志不够坚强，出现自暴自弃心理的情况并不少见。那么，在教学中，教师则可以选取阅读素材中的不同情节指导学生，让学生先理解情节的内容，然后结合自己的理解分析感知。通过这样的模式，学生有机会入情入境思考分析，在表演感知中学习人物机智勇敢、知错就改等优秀品质，从而提高自己的素养。

例如：在讲解《将相和》的时候，教师可以先按照教学目标分析，讲解故事的内容。然后，组织学生结合自己学习的感悟，以小组为单位，分别扮演故事中不同的角色，将“将”廉颇和“相”蔺相如完璧归赵、渑池之会和负荆请罪的故事逐一呈现出来。在表演时，学生仿佛就是主人公，并亲身感受他们的心理变化。最后，教师再结合学生的表现给予适当点评，提高学生的心理素养，将有助于达到事半功倍的育人效果。

3.课堂中故事为引导，学会宽容

宽容是一种传统美德，也是道德修养，更是减少小学生之间冲突的重要品质。尤其是在现阶段，很多小学生的个性比较强，他们大多以自我为中心，不懂礼让的重要性。如果教师或者家长过分约束，不仅不利于改变学生的不良状态，还可能会导致学生产生逆反心理。那么，在阅读指导中，教师就可以选择一些与宽容有关的素材引导学生，从而在阅读故事品味内涵中，带领学生学会宽容。

比如：在讲解《那个星期天》时，教师可以结合文字描写，先按部就班地讲解“我”从开始的满怀希望到最后的失望透顶，直到“绝望”的内心世界，并询问学生：“你们是否也遇到过父母没有兑现的事情呢？”在学生结合实际讲解自己的经历之后，带着学生站在母亲活动情况的视角分析发现：原来母亲一直没有空闲过，这一天她都忙忙碌碌，虽然没有带“我”出门，却片刻也没休息。这时，便可以在教学中浸润“宽容”的重要性，并告诉学生虽然不遵守诺言是不好的行为，但是要学会换位思考，站在他人的视角去思考问题。父母为我们付出了很多，所以要保持宽容和理解。

4.课堂中问题为导向，激发自信

在组织学生阅读思考时，教师可以以问题为导向，结合丰富多彩的教学资源指导学生，从而让学生有机会在教师的指导中分析思考，逐步找到问题的真谛。同时，在结合问题思考并及时解决的过程中，激发学习的自信。那么，教师在组织学生阅读和开展阅读评价的时候，要尽量以赏识的态度对待学生，并积极提供给学生适合其成长的教学资源，从而帮助学生在学习中思考，在探索中提升，逐渐激发学习的自信，以积极的心态应对学习中的困难。

例如：在组织学生阅读《落花生》一课的时候，在做整体的教学设计时，教师可以先以谜语为题导入，激活课堂。然后结合学生的成长需求进行分析，让学生分别找出文中详写和略写的部分，具体的原因是什么。在教师从简单问题分析逐步融入详细问题指导的过程中，原本沉闷的课堂氛围被激活。这时候，即使学生回答得不完美，教师也要先嘉奖学生主动回答问题的行为。教师以科学评价，激发学生的自信心。

（二）拓展着力点：明确主题，和谐阅读

1.明确阅读目标，拓宽阅读素材

在素质教育背景下，教材只是为教师教学“打样”。小学语文教师还需要结合教材的内容，主动拓宽课堂教育资源，找到更多适合学生成长的素材供分析指导，从而让学生可以在教师提供的主题素材指导下，找到适合自身成长的教育资源，并在进一步引导学生分析思考中，促进学生心理素质的提升。

例如：在讲解《少年中国说（节选）》的时候，由于本阅读素材洋溢着爱国之情，为了激发学生的爱国情感，带领学生在结合基础素材分析思考中，找到适合成长的学习资源，教师可以结合学生的成长和发展需求，以“爱国教育”为主题，选择“英雄与时势”类文章，组织学生阅读思考，从而在结合主题分析思考中，让学生在阅读中感受英雄的伟大，并在教师的科学引导中激发爱国热情，立少年志，圆中国梦。

2.融入信息技术，优化教育方法

在心理健康教育中，教师要敢于突破传统教学模式的束缚，主动结合网络化背景，选择适合学生成长的技术，优化教学方法。实践证明，教师在组织阅读思考时，融入信息技术，可以丰富教学的模式，充实提高教学方法，从而在借助现代化设备指导中，提高阅读教学的有效性，有序渗透心理健康教育。因此，教师可以结合信息技术，寻找合适的方法开展阅读教学。

例如：在讲解《圆明园的毁灭》的时候，教师不要着急讲解知识，而要配合音乐和图片，营造情境，要求学生先自主阅读。在阅读中，学生走进圆明园的断壁残垣中，想象当时发生了怎样的灾难。与传统的文字引导相比，这种阅读指导更利于丰富学生的情感体验，让学生在感受祖国的惨痛经历的时候锻造顽强的意志，从而立志奋发图强，更加积极地应对生活中的困难。

3.抓住阅读心理，丰富阅读体验

在小学阅读指导中，学生的阅读心理状态是影响其心理健康的重要因素。因此，组织学生分析思考时，教师一定要结合学生的实际情况，采取针对性的措施和方法，满足学生阅读心理的需要，从而带领学生从被动走向主动阅读，促使学生的内心在情感的带领下主动分析和思考，继而燃起探索的兴趣，丰富学生的阅读体验。

例如：在开展阅读教学之前，教师可以先组织学生结合主题问题分析探讨，然后借助多媒体技术将学生探讨得出的问题逐一呈现出来，要求学生以游戏闯关的形式完成。小学生好胜心较强，因此，他们会与小组成员一同分析思考，并主动在阅读素材中寻找答案。然后，教师只需要结合学生的成长和发展需求分析其状态，并在问题中适当穿插一些心理教育的内容，就可以让学生在教师科学的引导中找到前进的方向，并在结合实际仔细分析探索中，找到努力的方向。最后，教师结合学生的表现给予肯定，及时指出问题，从而触动学生心理，培养出身心健康的学生。

（三）活动突破口：合作探究，促进内化

1.小组主题阅读，抒发情感对症下药

在小学语文阅读中开展心理健康教育，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，还需要结合学生的情况分析，找到学生的心理健康问题，对症下药，从而提高教学的效率。因此，在组织阅读活动时，可以以小组主题阅读为主，鼓励学生结合阅读，抒发情感，记录感受，以便教师了解学生心理健康状态，从而找出问题对症下药。

例如：在组织“推荐一本书”主题阅读推荐活动时，教师可以鼓励学生找出一些令人印象深刻的书籍或者有关心理教育的书籍推荐给大家。然后，学生在小组中阅读分析，并将阅读感受以日记的方式记录下来。在学生上交作业之后，教师则有必要结合学生的日记内容，找出学生的心理问题。思考适合学生学习和成长的资源，当学生阅读积极性不足或者阅读畏难情绪严重时，教师则需要关注学生的成长情况，找出症结所在，提出对应策略，推荐适合学生的阅读素材；当学生出现自负情绪时，教师则可以推送心理教育读物，缓解学生的不良心理状态。在教师切合实际对症下药，提出针对性方案后，进而实现师生的有效交流，培养学生的健康心理。

2.合作探讨方案，挫折教育强化内心

在心理健康教育中，挫折教育占据着重要的位置。尤其是现阶段，学生的学习压力较大，家长给予的期望也高，学生遇到挫折在所难免。但如果学生无法正视挫折，会直接影响自身的心理健康。为强大学生的内心，教师可以组织合作项目，让学生在合作探讨中体验挫折，并在教师引导中以乐观的态度对待挫折。

例如：教师可以组织主题“我能乐观对待挫折”的阅读探讨活动，可以选择海伦·凯勒、史铁生等优秀作家的经历和他们的作品组织学生阅读，带领学生思考什么是挫折。然后，要求学生以小组为单位探讨，遇到挫折应该怎么做。同时组织学生分析：如果是我经历了这些会怎样做？同时组织学生以小组为单位总结应对挫折的方案，并与大家一起分享。最后，教师总结得出：要让挫折成为成长路上的垫脚石而不是绊脚石，从文学作品和优秀人物事迹中寻找方向，从而成就更好的自己。

综上，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育，需要教师在学生身上找方向，在教学途径上下功夫。通过结合教学效果不断分析，综合学生状态及时优化反思，让阅读素材陶冶学生的心灵和情操、影响学生的人格发展，提高学生的抗挫能力，继而助力学生心理健康成长。