利用英语微课教学转变学生学习方式的策略——基于“学习金字塔”理论

广东省广州市华颖外国语学校 陈莉敏

《教育信息化2.0行动计划》明确要求教师需要把教育信息化当成教育教学改革的动力，利用当前先进的信息技术营造以学习者为主体的教育生态，让教育公平和教育质量得到保障，推动学生全面成长。这要求教师转变以教师为中心的教学方式，围绕教学目标充分调动教学过程的各个要素，引导学生转变学习方式，实现以学生为学习主体开展课堂学习。

一、相关理论概述

（一）“学习金字塔”理论

“学习金字塔”理论由美国学者爱德加·戴尔在1946年总结提出。爱德加利用数字展现不同教学方式和效果之间的联系，通过研究发现，听讲的学习内容留存率是5%，阅读的学习内容留存率是10%，视听的学习内容留存率是20%，演示的学习内容留存率是30%，这四种学习方法是被动学习。而讨论的学习内容留存率是50%，实践的学习内容留存率是75%，教授给他人的学习内容留存率更是高达90%，这三种学习方式是主动学习，具体内容如图1所示。

图1 “学习金字塔”理论图示

（二）学生学习方式

学习方式主要包括学习主体、客体和中介三项内容。学习方法不仅受到这三种因素的影响，还受到学习目标、环境等因素的干扰。所以，学习方法多种多样，学习内容、中介以及学习者实际情况的变动都会让学习方式出现改变。

微课的使用会对学习内容、学习手段、学习工具等产生影响，学生在观看微课视频或获取网络资源的过程中，学习资源会越来越多，学习中介也有所增加，因此学习者的学习态度、学习过程及学习结果都会受到影响，学习方式也会发生变化。

（三）英语微课

广东省佛山市教育局的胡铁生老师第一次提出“微课程”的概念，认为微课程是在结合国家制定的标准的基础上，让教师结合某一主题或重难点内容，具有针对性地展开教学，可以帮助学生整合教学资源。

二、通过微课教学转变学习方式的策略

微课知识内容微化、时间利用碎片化、需求个性化的优势比常规教学更有效率及针对性，微课还能够将学习的重点、难点、易错点等用视频呈现，这与学生学习方式转变的两方面吻合。

（一）从学习动机上，转变从被动到主动的学习态度

在进行英语教学的时候，教师要利用微课微化知识的特点给学生独立理解知识的时间和空间，让他们学会一边学习一边思考，遇到困难自己解决。在动机上，学生不是被动地接受，而是基于任务、情境，带有目的性地学习。教师在学习中起到的是引导作用，指引学生如何学习，怎样解决在学习中遇到的困难。学生既能主动学习，也能主动选择如何学习。

（二）从学习策略的增加上，转变从单一到多样的学习方法

英语的学习需要注重在具体情境中的运用，利用微课，让学生的学习方法由接受学习、他主学习、机械学习向发现学习、自主学习、合作学习及意义学习转变。如教师可以教会学生通过观看微课视频完成学卷并记录重难点等方式掌握自主学习策略，也可以教会学生在课前预习时反复观看或暂停观看微课视频，以理解知识的发现学习策略。从加工的深度上，转变从书本到实践的学习能力。

站在加工深度的角度调整学生的学习方法，让学生不仅在记忆层面进行学习，还要站在更深层的角度进行探索，重视知识的理解、运用和创新。利用微课进行教学，拓展课本以外的知识点，并让学生进行基于情境的学习。英语强调语言输入，听、说、读、写都要兼顾。利用微课，学生学习活动的深度可以从课本的文字、概念转变为语音、图片、视频等形象化、动态化的内容。学生处理知识可以从认知记忆转化为对多媒体信息的加工理解，在这个过程中，学生的学习方式多以运用、讲授、讨论为主，学生的英语语言能力在任务完成的过程中能够得到综合训练。

三、微课促进学生学习方式转变的案例

（一）课例介绍

以九年级下册 Unit 4 “More practice The ice storm”为例，教师把“More practice”作为阅读课程的拓展补充，在ICE教学模式和布鲁姆教育目标分类学理论指引下，利用微课、视频、动画、音乐等多模态学习资源，让学生课间自主学习，引起学生学习兴趣，提高学生学习效率，开阔视野。这种以学生为主导的课堂，是教师作为教学设计者、课堂组织者、学习引领者、学生语言顾问，引导学生自主探究的课堂，有利于促进学生自主学习能力的培养和提升。整个教学流程如图2所示。

图2 Unit 4 More practice The ice storm教学流程

（二）课例分析

课前利用微课，提前学习关于世界灾害的新闻报道相关视频，包括重点词句的学习及关于灾难介绍的主要内容。课中以学生为主体，让学生通过回顾课前其他学生对不同新闻报道的主要内容的概况及感受，谈从别的同学的小结中了解到的新内容，并将微课所学迁移到课堂中，总结出谈论灾害主要要介绍的方面。然后阅读课文篇章，根据学生自己的发现，快速地分析出课文The ice strom主要介绍的方面、写作逻辑及分段依据。在这个过程中，学生积极主动地参与学习过程，并结合微课所学进行了分析、推理等高阶思维能力的学习活动。

在结束课文理解性阅读时，教师可以提出：“How did people feel about the ice storm and what did they react? ”引导学生阅读课文找出对应内容，接着提问，“If you experienced the ice storm, what would you do to save yourself and help others?”让学生根据课文中人们的反应推断该如何自救，但大部分学生都没有经历过灾难，很难对“how to help others”产生想法。因此，在这个环节，可以加入一个多模态的微课视频，介绍应从哪些方面展开自救和帮助他人求援。通过观看多模态视频，从画面和文字两方面对学生产生冲击，学生进行思考，并发言分享。课中利用微课，能激发学生的思维，将课堂知识与事实内容衔接，从更多的方面认识冰灾，培养不畏惧自然灾害、有困难积极面对的想法。

（三）数据对比

观察对比常态授课与微课课堂学生学习方式，结合金字塔理论关于学生学习活动的知识点，了解到听讲、阅读、视听和演示这四种学习方法属于被动学习，讨论、实践和传授他人这三种方法属于主动学习。例如：在教学步骤Lead in中，传统教学课堂的教师大多以文字和图片展示冰灾，激活课堂。而微课参与教学背景的情况下，教师可以在课前用数字教材平台准备微课视频、提出问题、制作学卷，并在数字教材平台布置分享任务，让学生完成课前微课作业。在微课平台上，学生可以阅读、做题、讨论等，极大地丰富了学生的选择。

将微课运用在英语教学中，教师可以通过启发性教学，以高质量的提问引导学生主动思考探究。对学生来说，利用微课可以整合教育资源，让复杂的知识点变得形象、生动，减轻预习和复习的难度，使学生的学习方式自主化、合作化、灵活化，提高英语课堂效率。