情景教学法在中国旅游地理课程中的应用

吴 力

海南热带海洋学院旅游学院， 海南三亚 572022

引言

近年来，科学技术与信息技术的快速发展，丰富了学生的学习资源与教师的教学资源，使得中国旅游地理课程与旅游事业实现健康可持续发展。在互联网逐渐进入学生视野的同时，学生对获取知识的渠道以及学习方式有了更高的要求，使得传统的教学模式已不再适用于现代教学现状。而中国旅游地理作为一门实践性强、理论性弱的课程，传统教学模式已然不适用，以情景教学法为主的教学形式进入大众视线。传统教学模式存在实践课程少、教学形式枯燥等问题，不利于提升教学效率。这时，情景模拟教学法应运而生。情景模拟教学主要是将现实生活中的情景进行模拟，进而带动学生学习积极性与主动性，为创造更加充实的课堂奠定基础。学校应致力于培育高素质的一批专业人才，进而为社会做更多的贡献。

一 中国旅游地理课程教学现状

（一）课程教学内容繁杂不一

随着国家经济发展越来越快，每年出行旅游的人数也在日渐增加。有时候，学校还会组织教师与学生出游以增强其实践能力、开阔眼界，这为教师教学提供了丰富素材，也为学生日后学习提供不竭动力。在此种发展背景下，就要求教师根据国家经济形势与发展变化，结合人才需求对教师教学与学校管理进行改革，以促进中国旅游地理课程符合国家与社会发展现状。然而，现行的旅游地理课程将所有相关内容进行整合，要求学生死记硬背，学生很难在短时间内将其吸收，这在影响教学效果与进程的同时，使得学生成为学习的机器，不利于学生自主学习与实践能力的培养。在此教学模式下，教师的教学积极性也逐渐被磨灭，为中国旅游地理课程的可持续发展造成一定阻碍。此外，传统教学模式下，教师的综合素质普遍较低，对于中国旅游地理课程的教学内容繁杂不一，主要表现在教师在课前不做课前准备，想到什么就为学生讲解什么，内容较为繁杂，使得学生的吸收效果较差，不利于课程有序开展。这一教学模式下，教师的综合能力提升较慢，在职称评优中也不会名列前茅，进而使得教师丧失教学兴趣，不愿意改进教学方法。

（二）教学理念落后

在旅游地理教学过程中，教学理念滞后，教学模式老化已经成为当今教学的问题所在。这一模式下，教师是课堂的掌控者，学生只是倾听者，这使得学生的学习主动性较差，不愿意在课堂上和教师积极互动，教师也因此丧失教学积极性。此外，教师在课堂中只注重对于理论知识的教授，只是将一大片理论内容打在PPT上，让学生自行理解与学习。这无疑和旅游地理课程的实践性强相违背，淡化了学生探索其中奥妙的兴趣，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，同时也对其日后就业造成一定阻碍。教学理念落后还体现在学校对于实践性教学不重视，同时不注重对于教师的专业培训，也不定期召开教师教学大赛，使得教师的教学积极性有所降低，一定程度上阻碍了教学进程。

（三）教学实践环节薄弱

旅游地理课程教学内容多且量大，可以使得学生在课堂中了解祖国的大好河山与美丽风景。但由于课堂中缺乏实践环节，只注重理论知识的传输，不易被学生所吸收，也不利于旅游地理课程的顺利开展。教学实践环节的缺失使得学生的实践能力较弱，也不积极主动与教师进行沟通，滞缓中国旅游地理课程进展，同时也不利于中国旅游事业健康发展。出现这一现象的主要原因在于，学校教学经费不足，无法组织大量学生与教师外出，使得教师只能通过PPT等形式向学生展示教学内容。同时，学校不积极要求政府投资，也不与企业进行合作，使得学校的资金严重匮乏，不利于实践活动的有效展开。加之，外出实践过程中可能遇到突发事件，导致人员出现人身安全问题，学校无法承担这一严重后果，所以学校旅游地理课程的实践活动少之又少。况且在现代社会，每个家庭中只有一个孩子，如果孩子在学校发生任何意外，将会对其父母造成精神伤害，更不利于学校的健康发展与长远建设。另外，学校的考试形式也多采用闭卷形式进行考察，主要检查学生的记忆能力，对于学生的想象力与动手能力没有开设任何考试课程。为此，学生只能通过死记硬背应付考试，缺乏对课程的深入理解，更谈不上对于课程的兴趣与自身创新能力。

二 情境教学法在中国旅游地理课程中运用的必要性

情景又称情形、模仿，是对真实事物或过程的虚拟模仿。情景模拟教学主要是对真实存在的场景进行模拟与再现，使得学生在虚拟世界中感受真实存在的事物，并在此过程中发现问题并解决问题，从而在短时间内掌握所学知识的重要性与意义所在，还能显著提高中国旅游发展水平。中国旅游地理课程的实践应用性较强，单纯依靠教师的讲解很难使学生理解这门课程，更无法使学生爱上这门课程。为此，需要借助图片或影像资料为学生展示中国的大好河山，让学生掌握中国旅游资源的相关内容、特征与未来规划。因此，有必要采用多媒体如视频、图片等方式对学生进行教学，促使学生在欣赏美景的同时完成学习任务，充分调动学习积极性与主动性。因此，在中国旅游地理课程中运用情景模拟教学，是促进这一课程健康发展的基础与关键。

三 情境教学法在中国旅游地理课程中的应用

（一）设计流程与步骤

为了灵活运用情景教学，教师首先必须了解这一教学法的流程及步骤，以便更好地将其传递给学生，为促进课程顺利开展奠定基础。由于情景教学法需要教师与学生的双向互动与交流，因此需要从教师与学生两个层面对情景模拟教学进行分析与设计，以设计出符合学生认知规律的实践课堂。

第一步为准备开始阶段。教师在创设课堂情景前，首先应利用多媒体或书本形式向学生讲解相关理论知识，使得学生在掌握相关理论知识基础上再进行相应实践，这可以为学生做好相关知识储备。这一阶段中，学生应努力学习理论知识，只有在掌握扎实理论知识基础上，实践教学的效果才会更好。为此，教师应向学生灌输这一理念，使其认识到学习理论知识的重要性与必要性，进而为接下来的实践教学奠定深厚基础。准备阶段中，学生也应提前进行自主预习，将相关理论知识内化于心，为更好进行情景模拟教学奠定基础。第二步为创设学习氛围的情景阶段。教师应提前了解现阶段教学目标与教学情形，并根据学生学习情况与能力差异设计课堂内容，并完成相应模拟方案，使得学生可以很快接受并完成教师下达的任务，可以有效加快教学进程。同时，学生在这一阶段应积极接受教师下达的任务，并在规定时间内完成并达到教师要的效果，这一过程中，教师与学生应积极互动与交流，避免出现学生不知道教师布置的任务是什么，而教师也不了解学生的具体学习情况，最终阻碍情景模式课堂的有序进行。此外，教师应组织学生将教室布置成为可以进行情景模拟教学的氛围，使得学生在表演时可以尽心尽力，沉浸在这一氛围中。第三步为任务行进阶段。这一阶段中，教师通过多媒体形式在课堂中构建丰富情景，并将任务传达给学生。首先，学生应进行自主模拟学习。自主模拟学习主要目的在于熟悉本节课程内容，了解进行本堂课程的意义所在，为后续发展奠定基础。在学生基本了解与熟悉之后，由教师进行讲解并指导学生进行改进与学习，最终由教师与学生共同完成教学任务。这在促进学生友好交流的同时，为打造实践性的旅游地理课堂提供强大动力。第四步为总结反思。情景模拟教学课程结束后，首先由教师进行总结发言，主要帮助学生发现教学过程中存在的问题，并针对性地给出解决思路，使得学生在日后的学习中可以更加自主。而后学生对教师教学与自身学习进行总结，主要是发现自身存在的问题，或给出一系列建设性意见，为促进情景模拟课堂有序开展奠定基础。在此过程中，教师应充分肯定学生的学习效果与成果，并对其给予鼓励，激发学生的学习主动性与积极性。教师也应虚心接受学生对其提出的反馈与建议，提高教师教学能力与水平的同时，促进师生间的和谐相处与共同进步。

（二）情境教学法在地理课程中的实施步骤

中国旅游地理课程需要学生在课堂上了解理论知识的同时，掌握这门课程中所涉及地区的地理位置以及该地区有什么资源，日后有什么开发优势等。因此，在情景模拟教学法应用在这一课程中时，应首先将学生分为小组，每个小组选一名组长，小组成员负责收集课上可能用到的道具以及PPT，组长负责审核这些工具是否适合本节课程，最终将方案确定下来之后与教师商量，为使学生快速掌握知识奠定基础。

一是情境教学的有关准备工作。精心准备模拟教学是教师顺利进行教学、学生顺利完成学习任务的重要基础。由于中国地理旅游课程是一门综合性课程，需要授课教师具备丰富的理论知识与专业的实践能力，以促使课程顺利进行。为此，教师在上课前必须做好课前准备，让学生学习好理论知识的同时还能了解中国。此外，教师还应将课上用到的软硬件准备到位，如多媒体和各类教具，这不仅可以提高课堂效率，还可以提高学生学习积极性与主动性。在此过程中，学生也应积极配合教师工作，将教师的讲义进行储存以便复习，并明确进行情景模拟教学的重要性，争取在这门课堂中学到更多有用的知识。

二是情境教学法的实施过程。教师在进行完课前准备后，随后应带领学生进入情景模拟的实施阶段，即实践操作阶段。这一阶段中，教师的主要任务是让学生身临其境，并通过幻灯片与其他多媒体形式向学生展示中国旅游景点，这在激发学生学习兴趣的同时，可以使得学生更加了解中国的大好河山，进而更加愿意学习这门课程，为促进中国旅游事业贡献自己的一份力量。教师在这一过程中应时刻关注学生学习状态，一旦发现学生有不懂的地方，应立即上前辅导。同时，教师应善于总结学生的优缺点，在课堂结束后将其分享给学生，使得学生在日后的学习中可以避免出现一些问题，提升学生的综合素养。教师在讲解过程中，应着重讲解中国地理资源的形成条件与现实情况，并向学生阐述这一地区特有的资源与日后开发策略，以拓展学生眼界，激发学生探索兴趣。此外，教师还应和其他教师一起讨论学习，考虑自己的PPT是否适合学生学习需求，并进行完善与改进。另外，教师在课堂上也应让学生提出自己的意见或建议，以方便教师不断对课件进行改进，以促使今后的课堂可以更高效率进行。为此，情景模拟教学的实施才是一个完整体系。

三是引导角色表演，增加情境教学的真实性。传统课堂中，教师是课堂上的主导人，学生只是听课的机器，大部分学生没有自己的思维，也没有创新意识，使得传统课堂中的学生只能跟随教师的思维。为此，在情景模拟教学法中，教师应转变教学方式与授课方法，将学生放在中心位置，教师是只承担为学生答疑的角色，让学生直接参与课堂的整个过程。在此过程中，教师应积极引导学生，以让学生达到情景模拟需要完成的理论与技能要求。同时，教师应将学生分为几个小组，让其在课堂上充分讨论与发言，并要求学生提出自己的想法与意见，以不断完善课堂流程，丰富学生的想象力，提高其创造力。由于情景模拟教学需要学生放开自己进行表演，属于开放型教学形式。因此，课堂上极易出现冷场与笑场等情况，使得学生不好意思再进行下去或对这门课程有所抵触。这时就需要教师进行引导，对学生进行安抚与引导，使得学生对这门课程感兴趣，保证情景模拟教学的顺利进行。在课程即将结束时，教师还应进行自我总结，总结课堂的优点与缺点，并提出改进策略，为下节课奠定基础。教师也应让学生进行总结与反思，反思自己表演的优点与改进之处，为促进情景模拟课堂顺利实施奠定深厚基础。另外，这一教学方法还能促进学生了解旅游发展前景，并为促进旅游事业发展奠定基础。

四 结语

总之，随着经济社会不断发展以及信息技术的普及，情景教学法在高校中的普及率大幅提高，尤其在旅游地理课程中的应用更是普遍。出现这一现象的主要原因在于当前高校组织的旅游机会与活动甚多，仅依靠传统教学方式已无法满足学生需求。因此，为切实提高教学质量，优化教学效果，部分高校开始调整教学模式，将具有实践性和趣味性的情景模拟教学法运用到日常教学中，以激发学生学习兴趣，并引导其形成自主学习、快乐学习的好习惯。