基于具身认知创造小学语文个性化写作课堂的构建途径探究

2022-11-02胡燕凌

考试周刊 2022年37期

胡燕凌

从本质上看，小学写作是一种语言活动，是对学生语言组织能力的考查，学生在口语交际和阅读中的知识与技能积累会通过写作展现出来。因为语言的功能和形式本来就需要根据具体的活动来确定。但很多教师没有注意到的是，学生写作不仅需要知识技能方面的经验，也需要生活及情感领域的经验，而且要实现不同经验之间的充分结合。因此，为了提高学生的写作水平，让学生能够高质量地表达自己的真实感受，有必要从具身认知理论出发，促进学生对世界的理解，帮助他们获得丰富的体验。

一、具身认知概述

具身认知理论最早是国外提出的。其中，法国的身体现象学研究领域代表人物梅洛·庞蒂曾表示，世界的所有问题都可以从身体开始。换句话说，他认为人们对世界的印象源于身体的感知。他在其代表作中提出了“具身主体性”的概念，认为人类的心智或者认知源于我们自己的身体，特别是身体与外部直接之间的交互体验。我们所获得的所有知识、体验、经验和感受都与我们的身体及身体所处的环境交织在一起。如果没有身体与世界的互动，那么我们就会失去充分感受客观世界以建立全面知觉及有效了解世界的渠道。

具身认知理论与其他一些现代教育学和心理学理论有着密切的联系。比如，在建构主义理论中，认为人的认知是在特定环境中通过社会文化互动形成的，而且在形成的过程中要充分运用已有的知识经验。显然，这里的知识经验包括身体方面获得的体验。所以，建构主义与具身认知其实有着异曲同工之妙，认为环境发挥着关键的作用，是认知形成的先决条件。而具身认知理论的特点则在于强调环境以及身体与环境相互作用的价值。这与当前小学语文个性化写作教学强调学生充分展现自身特点是相一致的。

二、具身认知对小学语文教育的启示

(一)揭示学习动机来源

具身认知理论的特点对小学语文教育提供了新鲜的启示。小学语文是一门语言学科，而语言是存在于具体环境中的语义系统。在这个系统中，语言在主题方面的意义和价值决定了它所执行的功能，这些执行的功能能够在环境中得到相应的体现。或者说，除了特殊情况下的“自言自语”之外，语言只有在某种环境的交流互动中才能体现其意义与价值。小学语文学科学习本身就是对语言的学习，学生要建立自己的语言认知体系，就必须在真实的语言活动中展示并理解语言的各种功能。

具身认知理论某种程度上就是在解释环境的作用，试图从人的行为动机入手，强调人的感知是为了更好地实现自己所要进行的行为并通过这些行为适应环境。这与教育领域的很多认识是相同的，即一个人学到的东西取决于他行动的目的，而他的行为方式最终会影响他的感知体验。具身认知理论合理地解释了学生参与语文学科学习的内在动机是如何产生的，即学生既是在探索语言在环境中的作用，实现语言的功能，同时也是在通过这种活动得到自己所追求的丰富感知体验。

(二)体现学习系统特征

具身认知提理论充分体现了小学语文学习的系统化特征。汉语本身就是具身化的，汉语中的很多字词的含义就是以人类的经验为基础构建起来的，这些经验包括人的具身认知。比如“热”，因为首先有了“热”这种具身认知体验，人们利用自己的聪明才智，进一步延伸发展其含义，又出现了如“热情”“热烈”“热闹”等词汇，可以表现出一些抽象的思想感情以及对环境特点的某种概括。还有其他一些字词，比如“雾里看花”等，其表达的含义也源于视觉方面的具身认知。

从孩子牙牙学语开始，其实就已经开始了系统化且具身化的语言学习，他们会通过特定的感觉通道和感觉运动系统获得体验，并通过模仿成人等途径，使用语言来表达其身体体验。仍以上文提到的“热”为例，当儿童还没有触摸感受过热的物体时，他们并不明白成人口中的这个字有什么实际含义。而当他们有了这方面的经验，而家长或他人恰好提到了“热”，他们才能逐渐建立起对“热”这一语言元素的理解，并和自己的身体体验结合起来。学生今后在口语和写作层面正确的语言表达都有赖于这些已经获得的具身认知。

三、具身认知与小学语文写作结合的可能性

通过以上解释，我们其实已经可以发现具身认知与小学语文写作教学结合的可能性。第一阶段，应该清楚小学语文写作的特点。写作是小学语文教育的重要组成部分，提高学生的写作水平是小学语文教育的重要目标。写作教育可以分为多个阶段。在准备阶段，需要教师全面了解学生的学习动机，帮助学生完成写作素材的收集整理。在第二个阶段，要完成“腹稿”，要理清写作所需的各方面素材，包括字词等语言基础知识、学生已有的生活经验和学到的写作技巧等。随后是第三个阶段，将“腹稿”加以完善后呈现出来。

总的来说，学生的作文质量取决于他们的写作能力、写作思路、材料选择和结构安排等多种元素。而根据具身认知理论，教师通过激发学生的兴趣，可以有效保证学生在写作教学过程中的情感参与，帮助学生获得丰富的观察体验，建立情感共鸣。这不仅与学生的写作思路、材料选择和结构安排直接相关，是学生做出上述决定的依据，同时也对学生能否充分展现自身写作能力有着重要的影响，与学生习惯依托自身感受实现学习与表达的身心特点相吻合。教师应基于具身认知理论，积极促进学生身体感官和情境之间的相互作用。

四、基于具身认知的小学语文个性化写作教学改革

(一)发挥物理属性作用

基于具身认知的小学语文个性化写作教学改革应该从以下几个角度入手。首先，应该在小学语文写作教学中发挥出学生身体感知在物理属性方面的作用，让每个学生都能得到属于自己的、印象深刻的具身感知，为学生在写作中体现个性做好充分的准备。人类进行的认知行为本质上是遵循身体创造的物理特性，而身体的物理特性决定了认知的方法和步骤。例如，人的深度感知、眼睛之间的视觉差异以及双眼视网膜产生的图像差异都会影响人的深度感知。当一个人移动时，头部的位置会改变两只眼睛的视网膜产生的图像差异。

在这个过程中，头部运动是一种“具身”行为，深度知觉是“认知”的结果，而“认知”是由“具身”行为产生的。如果把这种特点体现在小学语文写作领域，则意味着教师要加强学生的观察，培养学生的观察意识，让学生学会有效的观察方法。这样学生才能通过有效利用上述身体的物理特性，以视觉为渠道实现深度感知。其他还有如嗅觉、听觉和触觉都具有同样的特点，都是由“具身”行为获得深度知觉，进而在相应的环境及环境互动中建立认知。所以，小学语文个性化写作教学改革的主要方向之一应是充分发挥物理属性的作用。

(二)开拓认知获取途径

教师应该帮助学生积极开拓认知的获取途径。世界上所有人类的认知，或者说人类积累起来的所有认知经验，其实都是以人类的自我认知为源泉。比如，从认知的角度来看，冷是人类感觉到的自己身体冰冷，悲伤则是人类自己感受到的悲伤。所有的身体感觉和情感认知都是在相应的认知之上，而所有由身体感觉和情感认知得到的概念，都是从身体向大脑发送信号而产生的。人的思维也是如此，人的思维依赖人的知识积累和人格特点，而这些知识积累和人格特点都是由人过去的经历和成长过程所决定的。

当然，人们对过去经历的记忆来自他们对世界的感知。基于以上认识可以发现，这些感知即是以“具身”为前提的“认知”。简单地说，一个喜欢思考数学问题的人，能够体验到解决数学问题的快乐。而克服学习数学的困难，又会给这个人带来新的快乐与成就感，使他更加热爱数学。学习数学帮助人锻炼了大脑，提高了思维能力。以上的所有快乐都体现在认知的获取上。在小学语文学科领域，同样会体现出这样的特点，教师要通过带给学生更多积极的认知让学生更加热爱语文学科，促进学生语文学科核心素养的发展。

(三)改变课堂教学关系

从具身认知的角度看，小学语文教学可以利用这一理论改变当前的课堂教学关系。教育不应该是从学习到理解的过渡，而是从理解到学习的过渡，甚至是在没有理解的情况下实现学习和记忆。学生在得到知识技能之后，再通过实践获得具身感知，结合感知实现对知识的激励。教师的讲解主要是对学生学习和理解过程的总结，是帮助学生将知识技能和他们获得的具体感知结合起来。在课堂上，教师使用各种资源来帮助学生拓宽获得感知的途径，促进学生对具身感知的获得，学生自主参与、自主发现与自主学习。

这种改革体现在小学语文课堂上，则代表着教师要先让学生对语文知识内容有所了解，建立起初步印象，在这种印象的基础上结合具身感知实现知识理解。为了提高学生理解知识的效率和应用知识的效果，教师要努力锻炼学生的自主学习能力、认知思维能力和信息收集能力，发现和纠正学生在自主学习中的问题和不足。学生正是因为这种有效的自主探究，获得个性化的认知，建立个性化的认知体系，最后完成个性化的写作并取得良好的写作效果。相较于传统的小学语文写作教学而言，从具身认知出发开展写作教学明显是更好的选择。

(四)实现长期教学目标

教师应该基于具身认知理论，实现长期教学目标，而不仅是学生在一两次个性化写作中实现较好的效果。以个性化写作之前的知识储备与能力准备工作为例，阅读是一个必要的步骤。而传统的课文阅读、重点讲解、知识总结乃至背诵等教学方法可以在短期内取得良好的教学效果，但不利于实现长期的语文学科教育目标。如果学生在课堂上学到的知识点不能通过具身认知从反复记忆过渡到对知识的理解和认知体系的构建，学生可能很快就会就忘记这些知识，课堂就会变成一个反复记忆的过程。

这样的学习过程，不仅事半功倍，而且增加了学生的学习负担，分散了学生的学习注意力，使得学生在个性化写作中遇到越来越多的困难。学生能够以较高的效率达到短期教学目标，而对长期目标缺少基本的认识，所以学生经常在课堂上出现交头接耳或者走神等现象，缺少浓厚的学习兴趣，对以个性化写作为主的语言表达也缺少充分参与及持续进步的意愿，只满足于完成教师当前布置的写作任务。要改变这种状况，就要通过具身认知增强学生的学习能力与学习自主性，提高学生的学习效率。

五、基于具身认知的小学语文个性化写作课堂构建途径

(一)创设利于认知的教学情境

从以上讨论和认识出发，教师应该找到基于具身认知的小学语文个性化写作课堂构建途径并要让课堂顺利运转起来。为此，教师要先创设利于学生获得具身认知的教学情境。具身认知理论本身的特点意味着认知活动不仅发生在学生的大脑中，或者说学生大脑中形成的认知要依赖他们在情境中的互动。所以，只有首先创造出能够吸引学生兴趣，引导学生有效参与的情境，学生在这样的情境中发生大脑、身体和环境的动态作用，他们才能建立起属于自己的个性化认知，以个性化的方式获得知识、经验和技能，最终完成个性化写作。

例如，在开展“我的心爱之物”这一写作教学时，教师应该提前让学生把心爱之物带到学校。如果不方便携带，也应该有学生自己的绘画作品或照片等。在课堂教学中，将这些事物在教室里进行布置，以学生普遍参与的环境作为教学情境的基础。然后教师组织学生与情境进行互动，鼓励学生有针对性地观察或触摸这些物品，分享自己的实际感受，说一说这些事物为什么是自己的心爱之物，把学生原来的具身认知和新获得的深入感知结合起来，成为学生完成个性化写作的重要素材。

(二)关注学生真实的认知体验

从学生的特点来看，他们对原有认知乃至新的认知的体验不一定都是真实的。学生有着丰富的想象力，对很多事情会进行天马行空的联想，同时又缺少足够的思维能力与分辨能力。这也是为什么教师在教学中经常会发现学生表达的内容和他们已经得到过的真实体验并不一致。因此，教师一方面要丰富学生的认知体验，帮助学生做好个性化写作素材的积累工作；另一方面要让学生能够分清具身认知和个人想象与联想之间的关系。当然，这里并不是说不需要学生的想象，关键在于学生如何认识和运用认知与想象。

例如，习作“‘漫画’老师”中，教师就要帮助学生分辨具身认知与想象之间的关系，使得学生能够在个性化写作中展现出他们真实的认知体验，又能合理地应用想象。比如，有些学生在描摹老师的时候会对老师的外观或行为进行想象，但是以真实的体验表达了出来。针对这种情况，教师就要和学生讨论：写出来的内容是真实的吗？如果不是真实的，但是有具身认知作为基础，那么又应该如何进行表达呢？这样一来，学生既能写出他们真实观察所获得的教师形象，又能以合理的方式将对教师的想象体现在他们的作文中。

(三)增加丰富认知的教学活动

学生能够获得的具身认知与成人相比其实并没有本质上的区别，但真正构成他们认知的内容又比较少。因为从视觉、听觉、触觉等感官体验来说，学生和成人是一样的，都是通过人体的物理特性获得感知。但是，学生不太善于观察、思考和分析，有些感知在获得之后并没有形成认知，而是很快被学生忘记。针对这种情况，教师应该适当增加能够丰富学生认知的教学活动，一方面通过这些教学活动增加学生所获得的认知“总量”，为学生认知的构建提供更为雄厚的基础；另一方面则向学生渗透通过具身感知形成认知的方法。

例如，习作“二十年后的家乡”，要完成个性化写作，需要学生首先对家乡的现状有个性化的认识和理解，这来自他们以往积累起来的具身认知。然后，学生才能从已有的具身认知出发，展开合理的想象与联想，描绘出未来家乡的美丽景象。但是，部分学生平时缺少对家乡感知的整理和归纳。为此，教师应该提前开展丰富的教学活动，在课堂上通过视频或图片等增加学生的视觉感知，课堂外则可以适时组织学生前往当地知名地点进行参观等活动，指导学生对参观对象和参观过程进行科学的记录、总结与提炼。

(四)创新基于认知的教学设计

以上各种途径的开辟与应用，必然给小学语文写作教学带来巨大的变化，教师要给予学生更大的自主空间，帮助学生获得更多的具身认知，以往那种把学生关在教室里，要求学生必须根据教师的要求“闭门造车”的写作教学设计已经落后于时代的发展和实际的需要。教师应对教学设计加以创新，使之成为新型的小学语文个性化写作的基础。根据具身认知理论所揭示的规律，教师应该把写作教学过程设计为四个阶段，分别是理解、感觉、认知与学习，通过教学设计促成学生学习过程的转化。

例如，针对习作“介绍一种事物”，教师应该首先结合教材课文以课文阅读成果，让学生理解应该如何介绍一种事物，怎样的介绍可以引起读者的兴趣，达到写作的目的。随后，教师可以将某些课文或课外文章所介绍的事物展示出来，带领学生与这些事物进行互动，带给学生真实的感觉。接着，教师让学生带着这种感觉回忆之前的阅读理解，二者结合促进认知的形成。最后对写作进行深入的学习，掌握相应的写作技巧。完成以上所有步骤之后，再让学生选择熟悉和感兴趣的事物进行个性化写作，完成对事物的介绍。

(五)形成基于认知的教学思路

在以上途径实施的过程中，不仅学生的学习流程及教师的教学设计等要素在发生变化，教师的教学思路与以往相比也会出现越来越大的差异。正如学生的具身认知需要通过特定环境下与事物的互动逐渐完成积累一样，教师新的教学思路也要在持续的教学研究与实践中逐步形成。在新的思路中，教师要坚持感知驱动理解，理解学习的想法，要意识到世界上每个人的感知都基于自身的感官认识和真实的感官体验，要坚持促进学生完整认知体系的形成并将之作为学生开展个性化写作的基础。

更为重要的是，教师在形成上述思路后，要加强实践应用，体现出这种思路的实际价值。比如，习作“写读后感”，教师应带领学生认真理解阅读对象，要把学生在阅读中的实际感受作为学生理解的基础。如果学生缺少兴趣，没有对阅读对象建立足够的感知，那么教师应该想办法激发学生的阅读兴趣，比如，利用多媒体技术为学生展示阅读内容，帮助学生理解。理解之后，教师再引导学生把自己代入文章主人公或者文章作者身上，指导学生学习写作手法，提升语言文字的组织技巧，最后完成写作。写作后教师应对效果加以分析，总结经验教训。

(六)实现基于认知的读写结合

基于阅读是学生写作重要的素材来源，能够开阔学生的眼界，帮助学生获取字词等基础知识以及各种写作技巧，所以当前的小学语文课堂比较重视读写结合。根据具身认知理论，读写结合也是非常必要的，因为阅读是学生在写作之前获得具身认知的重要途径。但是，以往小学语文的读写结合教学大都以获取并应用语言知识和语言应用技巧为主，教师应该提升形成具身认知在其中的重要程度，实现基于认知的读写结合。具体的成果则要经过实践的检验，根据实践成果对具体的教学工作加以改善和调整。

例如，针对“笔尖流出的故事”这一习作，教师在开展本单元课文的阅读教学时，应该努力调动学生的感知，尝试通过情境模拟表演等方式让学生获得的感知丰富而真实，由学生自己体会这个故事是如何发展的，理解故事的逻辑，学习语言文字的应用。在完成之后，教师应让学生自己选择一个亲身经历或者听说过的故事进行分享，同时让其他学生把自己代入到故事中，说一说他们获得了什么样的感知，与故事讲述本来呈现出来的基调有何不同，帮助学生根据认知或自己想达到的认知效果对故事进行重新组织，最后完成个性化写作。