立足生活 描写生活——浅谈小学语文生活化写作教学策略

王 丽

一、 引言

写作是对生活的艺术化再加工，基于学生的身心发展和学习特点，写作对他们而言有一定的难度，加之教师写作教学存在的不足，对写作更是抵触。语文写作是一个综合性比较强的过程，对学生各方面素养的要求比较高。教师在教学中应该认识到语文写作与生活实际的联系，开展生活化的写作教学，联系语文写作和实际生活的过程，也就是拉近学生与写作教学距离的过程，更是降低写作难度的过程。所以，小学语文教师应该准确把握和遵循生活化写作教学的原则，采取科学有效的措施开展生活化的写作教学，从而提升写作教学的效率和效果，确保学生的语文写作能力和综合素养得到有效提升。

二、 小学语文写作教学现状

(一)写作热情不高

在小学语文写作教学中，学生的写作积极性较低是最现实、普遍、难以解决的问题。小学阶段的学生对写作不感兴趣，而且常常是敷衍了事。有些学生开始抗拒写作，缺乏写作的主动性和积极性。部分教师不断尝试创新写作教学，但效果都不太理想。于是，学生学习的兴致不高，对教师的教学兴致也产生了影响，部分教师逐渐失去了写作教学的兴趣和信心，上作文课时缺乏足够的热情，调动不了学生的学习兴趣和积极性，把写作列入了高难度语文作业的范畴，学生只能在教师的强迫下才会被动地去完成。因此，面对当前这种不合理的情况，增强学生的写作兴趣和积极性是最关键的内容，掌握和利用学生的兴趣爱好是提升写作教学效果的有效方法。就目前小学语文写作教学的形势来看，存在教师强制性要求学生写作的情况，教师越严厉，学生就越没有兴趣，长此以往，学生会更加厌烦写作，不利于写作教学的开展。

(二)写作内容套路化

写作内容套路化是目前小学语文写作教学中比较严重的问题。部分教师在写作教学中一味地给学生灌输写作知识和技巧，忽视了学生的理解和应用能力，让学生死记硬背，在自己的作文中生搬硬套，不会灵活应用，导致学生的作文内容大同小异，作文质量不高，甚至还会出现直接抄袭的现象，不利于学生写作水平的提升。

(三)写作教学脱离生活

目前，小学语文写作教学与生活的联系较为松散，写作教学脱离了实际生活，学生的作文也就脱离了生活，导致作文内容空泛，不具备学生的真实情感，不利于学生写作素养和能力的提升。

(四)学生缺乏观察能力

语文写作与学生的观察能力息息相关。小学阶段的学生观察能力本就有一定的不足，教师在教学过程中不注意培养和提升学生的观察能力，学生不明白观察的方法和技巧，不利于写作的构思和写作素材的积累。

(五)教学理念落后

小学语文写作教学的效率和效果不高，与教师落后的教学理念息息相关。部分教师的写作教学理念过于传统落后，没有认识到生活化写作教学的重要作用，在写作教学中忽视了培养学生的兴趣和情感，导致教学效果不佳。

三、 小学语文生活化写作教学的原则

(一)渠道多样性原则

部分小学语文教师在开展生活化写作教学的过程中，只看到了写作素材的生活化，局限了生活化写作教学的效果。因此，开展生活化的小学语文写作教学，必须遵循渠道多样化的原则，运用多种方式和手段开展写作教学，让学生长时间保持对生活化写作教学的兴趣。

(二)趣味性原则

开展生活化的小学语文写作教学，要遵循趣味性的教学原则。小学阶段的学生在写作教学中容易被趣味性的教学内容和活动吸引，学习的状态也会更加积极。当写作教学过于枯燥，缺乏趣味性的时候，会降低学生学习语文写作的积极性。因此，开展趣味性的生活化写作教学，能够实现学生的快乐写作，使教学能起到事半功倍的效果，并对学生的写作能力进行有效的指导。

(三)理实结合原则

开展生活化的小学语文写作教学，要遵循理实结合的教学原则。在过去的教学中，教师往往会对学生的单边知识进行解释。新一轮的课程改革，对小学语文课堂教学活动提出了新的要求，即要以学生的实际学习状况为中心，强调学生的主体性。在开展生活化的小学语文教学时，教师要注意“以学定教”的教学要求，遵循理实结合的教学原则。在教学过程中，教师要对学生进行一定的理论知识教育，并通过教学活动来激发学生的积极性，使他们的学习积极性得到进一步的提升。着眼于当前的生活教学实践，部分语文教师仍然忽略了这个重要的内容，在写作教学中倾向于理论性的教学，缺乏给学生充分的实践和学习的时间和空间，不利于提升学生的语文写作能力。

四、 小学语文生活化写作教学的策略

(一)树立生活化写作教学思路

生活化的写作教学思路是小学语文写作教学顺利开展的前提和保障。生活教学思想顺应了新课程改革的需要，立足学生的学习需要开展教学，增强了语文写作教学的趣味性。在受众方面，学生对知识的好奇心探求欲望都比较大，对新鲜的事物更加感兴趣。因此，教师要把握好学生的这种心理，探索出一种更为有效的教学方式。由于长期以来受到传统教学方式的影响，部分教师认为，写作教学的主要内容就是让学生背诵模板、例文、积累好的词语和句子等，而让学生自己动手写作文，会受到诸多因素的制约，影响教学效果。传统的写作教学观念已经不能满足学生的写作学习需求，因此，教师要改变传统的教学模式，树立生活化的写作教学观念和正确的价值观，为小学语文生活化写作教学的开展提供前提保障。在众多著名教育家的倡导下，生活教育思想历经多年，已经具备了扎实的理论基础，但是实际的应用效果并不尽如人意。首先，教师必须认可生活化教学思想，理解生活化教学思想的内涵，认识到写作教学对学生学习语文学科的重要性，并对各种教学主题进行恰当的处理。

同时，还要对学生的写作态度进行端正，为学生提供足够的锻炼写作的机会，让学生学会根据特定的主题，表达自己真实的认知情感。因此，在小学语文写作教学中树立生活化的教学观念，既能够帮助教师形成正确的价值观，又能够端正学生的学习态度，从而提升小学语文写作教学的效率和质量。

(二)营造生活化写作教学情境

小学语文生活化写作教学的开展，离不开生活化教学情境的营造。在写作教学过程中，良好的教学情境能够帮助学生下意识地提高自己的专注力，从而跟上教师的教学步伐，学习效率也会显著提升。如果学生对教学情境比较反感，会丧失学习的动力和积极性，对教学效率造成不利影响。所以，教师要投入更多的精力用于创设教学情境，增强写作教学情境的生活化，调动学生的学习热情。在现代网络信息技术的支撑下，教师可以借助多媒体教学设备等方式，为学生打造高效、生活化的教学情境，引导学生正确理解语文写作，为学生的创作提供灵感。例如，在《习作：中国的世界文化遗产》的教学中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生展示长城、兵马俑、故宫等中国世界文化遗产的图片，或者播放中国世界文化遗产的相关纪录片等，让学生直观地感受祖国的伟大，激发学生热爱祖国和自豪的情感。在这一教学过程中，教师要及时与学生交流，让学生的思维保持活跃状态。与此同时，教师要引导学生积极思考教学中提出的问题，表达自己的想法，在生动的教学情境中激发学生进行语文写作的灵感。

(三)引导学生观察生活，写作素材生活化

在开展生活化的小学语文写作教学时，教师可以通过对学生观察生活的引导，帮助学生在观察的过程中积累更多带有生活色彩的写作素材，提升自身的观察能力。生活是一件复杂且有趣的事情，很多人在没有灵感的时候，都会把写作和生活结合起来。所有的艺术形式都是来自生活，又对生活进行升华，不管是文学还是美术创作，生活可以提供丰富的素材和灵感。所以，在写作教学的开展过程中，教师要带领学生仔细观察生活，注意观察生活中的美丽与丑陋，认识事物的是非对错，以此来积累写作的素材。例如，在《习作：把一个人的特点写具体》的写作教学中，学生在写作时往往会出现三言两语就把一个人的特点描述完的情况，导致作文内容不够充实。这时，教师应该引导学生先通过仔细观察积累足够的素材再开始写作。让学生仔细观察同伴、家长或者教师的特点，包括五官、言谈举止、兴趣爱好等各个方面的内容，将写作建立在仔细观察的基础上，写作的素材得以丰富，作文内容也会更加充实。生活中处处都存在写作的素材，如夜晚的月亮、公园的鲜花等都是非常好的写作素材。在引导学生观察生活的过程中，不仅仅要通过眼睛观察，更重要的是调动学生全身的感官，让学生从不同的角度用心观察，获得最真切的感受。例如，观察月亮的阴晴圆缺，观察花朵从花苞到怒放过程中颜色、形状等特征的变化。通过对生活的仔细观察，学生的写作素材会变得丰富，充实自己的作文内容，还能够发现生活中存在的各种美，引导学生乐观生活、热爱生活。

(四)引导学生感悟生活，写作思维生活化

在开展生活化的小学语文写作教学时，教师可以通过对学生感悟生活的引导，让学生的写作思维生活化。对于学生来说，由于他们的年龄特征，他们的理解和领悟能力还处于发展的初级阶段，因此，大部分学生的语文作文停留在对事物表象层面的描写，缺乏一定的深度和内涵。为丰富学生作文的内涵，增加他们作文的深度，教师需要在生活化写作教学的过程中注重引导学生走进生活、观察生活，从而感悟生活，理解生活。所以，教师应该自觉地结合写作教学和生活，让学生在现实的环境中思考，从而加深对自己所看到的生活环境的认识和感受，在丰富作文内容的同时加深作文的内涵，让作文内容呈现出对生活和人生的认识和感悟，让作文不再是一具“空壳”，而是具有“灵魂”的自我表达。例如，在《习作：把一个人的特点写具体》的教学中，学生首先需要解决的问题就是怎样辨别周围人的特点。教师要引导学生学会从一个人的行为动作判断他的特点，这一切入点符合学生的认知水平和理解能力。教师在引导学生感悟生活的过程中，要注重循序渐进，由浅入深。首先，教师可以让学生组成两人小组，观察同伴，总结和记录同伴的优点和缺点，让学生先学会寻找一个人优点和缺点的方法，并掌握优缺点的判断方法。其次，教师可以引导学生观察教师、医生、工人、司机等不同职业的人，让学生总结归纳出他们各自的工作性质、习惯、时间等。为加深学生的感悟，教师甚至可以给学生提供体验不同职业的实践机会，例如，让学生讲一次课等，让学生切实体会到不同职业的特点和伟大，丰富学生对生活的体验和感悟。通过对生活的感悟，学生的写作内容不仅得到了丰富，文章的深度也得到了增加，感染力也得到了增强，写作思维和写作能力得到有效的提升。

(五)引导学生参与生活实践，促进多元写作

在开展生活化的小学语文写作教学时，教师可以引导学生积极参与生活实践让学生的写作朝着多元化的方向发展。小学语文教师在教学的过程中，应该从多个角度对学生进行积极的鼓励，激发学生参与写作教学的动力和热情，从而提升写作教学的效果，让学生能够熟练掌握和运用写作的技巧，从而为提升学生写作能力提供保障。学生具备丰富的想象能力，教师可以在写作教学的过程中，引导和帮助学生发挥想象力，让学生明白想象能力对语文写作的意义，帮助学生树立学习语文写作的正确思维，有序开展写作教学，提升教学效果。高质量的语文写作除了需要好词好句的积累和灵活应用以外，还需要学生能够在参与生活实践的基础上，有效融入自己的想象能力，通过对不同事物的真切感受，对文章语句进行优化。在参与生活实践的过程中获得的丰富体验，能够促进学生的写作多元化。例如，在《习作：我们眼中的缤纷世界》的教学中，教师可以带领学生参加各种类型的实践活动，在参与活动的过程中感受大自然，感悟社会生活，实现对学生情感体验的优化和丰富。与此同时，教师还可以带领学生参加学校的体育、绘画、书法等各种类型的活动，让学生参加家庭中的活动，参与社区调查活动，开展户外参观活动。在学生参与生活实践的过程中，鼓励学生发挥想象力，把自己的体验通过作文表达出来。与此同时，教师应该引导学生进行多种形式的写作，例如，可以利用写日记的方法记录自己在实践过程中的所见所闻，所感所想；还可以让学生把生活实践创作成童话故事，利用不同的写作形式加深学生对语文写作的认识，掌握不同体裁作文的写作技巧；既能够实现学生作文内容和形式的充实和丰富，又可以把学生在实践活动中获得丰富真实情感融入文章，增强文章的真实性和感染力。从而促进多元写作，提升学生写作质量和水平。在学生的写作完成以后，教师还要鼓励学生分享自己的作品，让学生介绍自己的作品，分享的过程也就是对自己写作过程的回顾。借助回顾，能够再一次带入学生的情感，从而丰富学生的写作思维。与此同时，通过分享作品，能够有效锻炼学生的胆量，提升学生的语言表达能力。在学生参与生活实践的过程中，教师要给予足够的鼓励和支持。借助生活实践开展生活化的小学语文写作教学，既能够提升学生的写作水平和写作能力，又能够提升小学语文生活化写作教学的效率和效果，一举多得。

五、 结语

综上所述，生活化的小学语文写作教学符合小学生的认知和能力发展特点，更能满足小学生的写作学习需求，有利于小学语文写作教学效率和学生写作能力的提升。开展生活化的小学语文写作教学，教师要转变自身的教学理念，增强教学思想的生活性，引导学生通过对生活的观察和感悟，完成写作素材的收集和写作思维的生活化，引导学生通过生活实践的参与，让学生的写作更加多元。增强小学语文写作教学的生活化，对小学生写作能力的培养和提升具有积极的推动作用，有利于学生语文素养和小学语文教学水平的提升。