通过情境式教学感悟估算解决问题的必要性

文|王璐

怎样通过情境式教学让学生感悟估算解决问题的必要性呢？可以采取以下教学过程。

一、创设情境，激发学生兴趣

小明一家周末打算去公园搭帐篷露营。猜一猜，他们出游计划中的费用预算会包括哪些内容？预设学生可能会提到：要准备的物资、交通费、门票等。

二、角色变换，理解估算意义

让我们一起来看一看小明一家打算准备哪些物资。

【角色扮演——售货员】

1.出示帐篷和标价牌：458 元。

如果现在你是售货员，请介绍它的价格。预设学生可能用“精确数”，也可能用“近似数”，比如：400 多元，500 元不到。

2.出示登山包和标价牌：225 元。

（1）顾客想买帐篷和登山包，作为售货员的你又会怎么介绍？

（2）预设学生会给出精算、估算等不同的介绍方法。如：两样物品一共670元左右，两样物品一共683 元等。

（3）作为售货员你会选择用哪种方式介绍？说说你的理由。

【角色扮演——顾客】

1.出示睡袋和标价牌：164 元。

如果现在你是小明，你们一家要买这三样东西需要准备多少钱？预设学生可能有以下解决方法：

（1）精确计算：458＋225＋164。

（2）往大估：500＋250＋200。

（3）往小估：450＋200＋150。

2.四人小组合作交流：在观察比较的基础上，说说你觉得哪一种方案更合理？

【角色扮演——收银员】

1.如果现在你是收银员，应该收多少钱呢？（需要精确计算）

2.通过刚才购买物资的过程，你有什么想说的？

在回顾的基础上学生感悟到：用估算可以确定金额的大致范围，往大估可以让顾客自己准备合适的金额，但收银员需要用精算得到准确金额。

三、自主尝试，掌握估算策略

露营公园门票为73 元/人，小明一家三口带200 元够吗？请说说你的想法。

预设学生回答：问的是200 元够不够，我们可以选择估算。把73 估小成70，70×3=210（元），估小了也不够，实际一定不够。

借助情境式教学，充分调动学生学习的主动性。通过抓住有利时机、创设生活情境、挖掘估算材料，为学生搭建估算平台，既培养了学生的估算意识，也促使学生把估算解决问题真正内化为一种自觉的行动。