建立关联思维 指向素养生长——例谈学科育人理念下的语文试题命制

江苏省徐州市祥和小学校 魏皓洁

考试是“检查、评定学业成绩和教学效果的一种方法”，是教育评价的重要手段之一。作为考试内容编制和学业测评的关键环节，命题应发挥其导向价值和指标作用。学科育人理念下的语文命题要更新编制理念，建立有意义的关联，指向结构化的学习，关注学生能否借助学科知识解决生活中的实际问题，着眼于学生学科素养和关键能力的考查，由“知识立意”走向“素养立意”。

一、关联课标，重组内容，注重层级递升

课标是命题的准绳，更新命题理念，应从解读课标开始。课标在“评价建议”中指出，语文课程评价应准确反映学生的学业水平，发挥评价的多重功能，依据学段的不同，恰切采用多元评价方式，以提高评价的效度。在课标的引领下，教师应把握语文学科的特点，凸显学段目标和要求，在试题命制中落实层级语文要素，彰显学科育人之功效。

（一）立足课标，拾级而上

依据课标，命题应立足于整体目标、学段目标、单元目标三个层次，既要整体观照、全面把握，又要分层落实、注意序列。以书法学习为例，新课标重视书写教育，要求学生“正确、规范、美观”地书写，提出“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。立足于统编版教材，结合新增的书法训练要素，我们可以发现每个学段的训练目标和要求均呈阶梯式上升，训练内容呈现的形式也各不相同。低年级以书写字词为主，要求书写得正确、工整；中年级以书写句段为主，要求书写得正确、规范、行款整齐；高年级以书写篇章为主，要求格式正确、书写美观。此外，依据学段要求，五年级还应考查学生书写古诗的能力，强调古诗书写要做到格式规范，每句诗占一行，注意诗句在每一行的分布情况，字间行距要均匀、留白。因此，教师在命题时要根据学段的不同，观照不同学段之间的内在联系，准确定位测试的目标和内容，体现目标的层级递升。

（二）依据课标，调整形式

语文课程的核心任务是学习语言文字的运用。课标在各学段的语言积累目标中也明确提出，学生要正确规范地书写生字词，主动积累优美的词语，恰切合宜地运用词句。就“看拼音写词语”这一常规考查题目而言，以往的考试命题仅要求学生根据拼音写出相应的生字、词语等。于学生而言，这些字词的学习只是用来参与考试，即使学完后也仍旧是冷冰冰的、陌生的、毫无意义的知识，无法激活学生的表达与运用热情。如何让这些字词变得鲜活生动起来，能够自由贯穿于学生的言语表达，促使学生灵活运用词语，建构表达策略？教师可以尝试调整“看拼音写词语”题目的形式，结合本册课文的生字词，巧妙重组考查内容，以图画、句段等形式设计试题，将单一的字词默写转变为丰富的词语运用，促使学生在产生新鲜感的同时，勾连静态知识，活化词语学习。具体示例如下（见图1）：

图1 一年级上册“看拼音写词语”调整题目

教师借助调整形式后的“看拼音写词语”题目，既考查了学生对字词的掌握情况，又在一定程度上落实了词语的识记，实现了词语的运用，促使学生建立整体意识，领略词语学习的乐趣。因此，在命制此类题目时，教师要立足于课标，收集汇总学生应牢固掌握的字词，合理安排试题内容。在此基础上，教师还应尝试调整试题形式，赋予其意义、价值和人文内涵，发挥其语用效能，落实语文素养。

二、关联情境，整合要素，强调综合运用

核心素养的培养必须以情境为依托。就测评来说，单调的、反复的、无意义的练习只会使学生脱离情境，形成“套路”，产生定式，养成无意识、模式化的习惯，好比流水线下技艺纯熟的工人。情境的创设会大大提升检测的效度和意义。命题时，教师应围绕检测目标，关联合宜的情境，选择恰切的材料，促使学生在具体情境中完成测试任务，综合考查学生的语文素养。

（一）编制选择题目，在辨析中形成能力

选择题是一种客观性试题，是从20世纪中期发展起来的一种习题样式。选择题灵活多样，可操作性较强，可以综合考查学生的记忆、推理、辨析等多方面能力。教师可以依托选择题的训练，创设相应的试题情境，促使学生立于情境之中完成选择和作答，在巩固课堂学习、深化知识理解、提升学生思维力和学习力的基础上，真正发挥试题对语文课堂教学和学生素养发展的导向作用。

示例（见图2）：

图2 三年级上册“选择恰当的词语”类题目

编制语用类选择题时，教师设计出的试题不仅覆盖面广、词语类型丰富，还以特定的情境将试卷题目与语文学习巧妙融合，活化词语使用效度，强化知识联结程度，促使语文课本上零散的知识结构化、体系化，注重思维品质的考查与培养。

（二）编制交际题目，在应用中实现迁移

学生在平日的语文学习中积累了不少的语言材料，但其中一部分词语对于学生来说只具备储存作用，属于惰性知识。在命题时，教师应基于学生的实际需求，构建一个相对完整而真实的交际情境，将语言材料的提取、运用与考核置于完整的情境中，促使学生完成有意义指向的交际任务。（见图3）

图3 五年级上册“口语交际”类题目

以上两项“口语交际”类题目，联系当下的时代热点，以交际话题的形式加以展开，辅之以学生分析、综合、论辩等高阶能力的培养。命题的设计，旨在创设表达情境，引导学生在已有学习经验、生活经验及知识储备的基础上阅读题目内容、分析题目要求、运用积累词语、综合言语能力等，进行规范、合理、有序、生动的表达。

三、关联生活，自主表达，开放语用空间

教师要基于真实问题、立足生活情境、整合学科要素，适度开发语文学习空间，促使学生在彼此关联的学习活动中建构知识，形成经验。教师在此基础上进行试题命制，以学生的学习和生活为载体，帮助学生实现自主、自我表达，综合考量学生在生活中学习语文、运用语文的能力。

（一）重视解决实际问题

在平日的语文学习中，学生有时会出现这样一种现象：所学的内容与生活的关联性不强，多是一些与现实割裂、脱离情境、散点化、碎片化的知识；所学知识只适用于“纸上谈兵”，不能解决实际问题，无法举一反三、迁移运用。作为命题者，教师要善于发现语文知识和现实生活的密切联系，对语文试题进行适度的生活化“包装”，促使试题命制与丰富广阔的生活情境相链接，以求解决真实问题，凸显时代气息。具体示例如下（见图4）：

图4 六年级上册“链接生活”阅读题目

此道试题的命制，既联系了学生的真实生活，又指向实际问题的解决；既考查了学生的分析能力，又实现了语言的表达与运用。学生在分析图表、读懂题意的同时，其比较、辨析、归纳、综合等核心素养的培育自然就融于其中。

（二）联结真实的情感经历

课标指出，写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔、乐于表达，写出真情实感。著名作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中也说过，作文要动真情，要写真情实感。因此，在编制写作命题时，教师应从学生真实的情感经历出发，唤醒学生的记忆，激活学生的体验，引导学生分享快乐的回忆，抒发别样的情思。（见图5）

图5 五、六年级上册习作题目

此类习作命题有具体指向，写作要求贴近学生的生活，融入学生的真实情感，促使学生在表达时撷取有真实经历、有意义价值的作文素材，勾连美好回忆，吐露心中所想，写出真挚感人的作文。

马塞尔·普鲁斯特曾说，真正的意义不在于探索新的风景，而在于拥有新的视野。要在语文试题命制中拥有“新的视野”，教师就要具备重组、整合、开放的素养观，立足语文要素和学科要点，强化学生的言语发展与思维提升，引导学生在建构语言的过程中，感受语言文字中的情味和意蕴。在学科育人理念下，教师还要具备关联思维，拓展语文测评的广度和深度。在进行试题命制时，教师不要只是一味地展示语文学科领域的“风景”，重要的不是风景，而是看风景的角度。