基于学习任务群的整本书阅读策略探析

广东省深圳市宝安区海港小学 王化群

李怀源老师说：“整本书的阅读教学是教学生学习读整本的书，目的是教会学生读整本的书，发展学生的阅读素养。”就目前整本书阅读的情况来看，大部分学校都很重视阅读，但大多数只是停留在推荐层面，并没有系统研究指导学生阅读整本书的方法，这样的整本书阅读教学效果明显不佳。如何构建整本书阅读学习任务群，从而提高阅读效果，提升学生的阅读素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、结合单元主题，精心选书

新课标指出，语文学习任务群要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。整本书的选择也可以与单元学习任务群内容相结合，要和教科书中的单元密切联系，有的是主题的相似， 有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。大体上可以选择以下两类：

（一）课文原著

在现行教材中，每个单元的课文数量一般在四篇左右，读课文原著是很好的补充阅读的方法。如学完统编版语文三年级下册《火烧云》之后，我们可以读萧红的《呼兰河传》。

（二）与单元主题或单元习作相关的书

笔者以统编版语文三年级上册第三单元为例，谈谈如何结合单元主题进行选书。这个单元的主题是童话，整个单元四篇课文的体裁都是童话，单元要素为感受童话丰富的想象和试着自己编写童话。这是三年级学生第一次学写童话，我们以四篇课文为依托，先分析每篇课文可发掘的写作教学点，如《那一定会很好》都用了情节反复的写法，而《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》则具有很明显的一波三折的写法。所以选择整本书时，我们首先可以确定书的体裁为童话，然后筛选出明显具有一波三折的写法的书籍，最后确定为王一梅的童话《鼹鼠的月亮河》。再如，三年级下册第五单元同样也是童话单元，其要求学生根据这个单元的单元要素， 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。同样确定选择童话体裁的书，基于之前学生已阅读了《鼹鼠的月亮河》，而这个单元的童话和之前的童话又有所不同，这个单元更注重童话故事想象的奇特。因此，我们可以挑选《爱丽丝漫游奇境记》这本书，一起去书中寻找想象最奇特的地方，为学生写作奇特的童话故事打下基础。

二、结合阅读学习任务单，指导阅读

选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。一般传统的整本书阅读的做法是：一、二年级，可以由教师讲给学生听；三、四年级，教师可以先进行导读，激起学生的阅读兴趣，然后让学生在阅读期待中进行阅读；五、六年级，可以让学生自由阅读，提出自己的问题，自由阅读以后，进行读书交流。读书交流大概分为两部分：一是理解内容、体会感情；二是领悟表达、欣赏评价。但是这种阅读没有实质性的指导与跟踪，效果不佳。为了提高学生阅读整本书的质量，在学生拿到整本书的同时，我们可以制作一张整本书阅读学习任务单。这份学习任务单大体上包含三大块的内容：人物学习单、情节学习单和表达学习单。人物学习单主要以填空的形式，让学生熟知书中主要人物的性格特点以及能体现这些特点的具体事例或句子，进一步感知人物形象。情节学习单则让学生概括书的大概内容，画出这本书的情节图，熟知书中主要情节。表达学习单主要训练学生的写作能力，根据单元主题和单元习作，确定一个写作训练点进行写作，提升书面表达能力。如《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读学习任务单：

三、关注思维能力训练，深化阅读

整本书阅读课型主要分为导读课、读中指导课、读后分享课。我们在这里着重研究读后分享课。英国哲学家培根曾将阅读学习描述为蚂蚁式、蜘蛛式、蜜蜂式三种类型，帮助我们了解在培养学生阅读能力的过程中，究竟提升了学生哪些方面的阅读能力。

蚂蚁式的学习，就像蚂蚁只知道不停地囤积粮食，从不想尝试将采集回来的东西变得更可口些。所以阅读的材料虽然多元，但学生学习时只会将作者所说的内容照单全收，不想主动地思考、组织与内化，这就是蚂蚁式的学习，是一种被动式的学习类型，只能训练学生的记忆力和检索力。以《草房子》为例：“聚焦人物——秃鹤”，翻开此书，首先映入眼帘的就是秃鹤。秃鹤在你眼中是一个怎样的人？你从哪里看出来的？这个环节考查的是学生的记忆力和检索力。

蜘蛛式的学习，蜘蛛会利用自己肚子里的东西，吐丝结网，搜集食物。虽然它结的网不能将食物变得更可口些，但它所结的网却因为结构严密， 对食物具有过滤、筛检的作用，保证能捕捉到对自己有用的食物。所以学生在阅读时，如果能系统化地思考、组织与内化这些材料，阅读后一定能得到有用的收获，这就是蜘蛛式的学习，是一种主动式的学习类型。这种类型的学习能训练学生的理解力和统整力。同样以《草房子》为例——聚焦“秃鹤”的故事，体会写法：作者在叙事过程中运用了哪些细节描写？作者把看到的、听到的、想到的写清楚了，写出了画面感，让一个桀骜不驯使学校荣誉扫地的秃鹤，一个一丝不苟努力为学校争得荣誉的秃鹤，活灵活现地展现在我们眼前。这样设计训练的是学生的理解力和统整力。

蜜蜂式的学习，有如蜜蜂会飞行到更远的地方采集食物，又能将采集的食物转化创造，酿成滋味甜美的蜂蜜。所以学生在阅读时，如果能先利用系统化的思考历程，将材料变成对自己有用的数据，再进一步酝酿、转化为创造性的个人见解或创作，这就是蜜蜂式的学习，是一种创造式的学习类型。这种类型的学习训练了学生的评鉴力、表达力和创造力。再以《草房子》为例——学以致用，迁移写法：请大家运用《草房子》这本书中学到的写法，按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序，写一写学校组织的红歌比赛。这个环节训练的是学生的评鉴力、表达力和创造力。

纵观之前的整本书阅读课堂教学，我们更多的是注重训练学生的记忆力和检索力，以一些填空、选择等题型进行阅读分享，而忽略了学生的理解力、统整力、评鉴力、表达力和创造力的能力训练。因此，一节好的整本书阅读教学课堂，应该构建阅读学习任务群，变被动式阅读为主动式阅读和创造性阅读。

四、关注阅读评价，激励阅读

（一）评价内容多样化——多元晋阶评价

为了让评价内容更丰富，笔者尝试了晋阶评价阅读方式，在班级开展“阅读明星”评比活动。具体方法：学生每读一本课外书，完成阅读学习任务单、思维导图、阅读记录卡或读书笔记等内容，教师会根据学生所完成的阅读内容给出相应的评价，奖励1～3颗星。如果学生集齐了 5 颗星，就能换取1枚勋章，集齐 2 枚勋章可兑换 1枚铜牌，集齐 2 枚铜牌可兑换 1 枚银牌，集齐 2 枚银牌可兑换 1 枚金牌。金、银、铜牌由班级专门定制，每月进行一次授牌仪式，并邀请家长来见证这一光荣时刻，营造了一种浓厚的阅读氛围。

（二）评价形式多样化——阅读分享展示

阅读分享是整本书阅读中常见的表现性评价方式，包括阅读记录卡、阅读手抄报、主题展示、读书分享会等多种形式，一般可以在阅读课上进行，也可以利用公众号等网络平台进行，形式多样，给学生展示阅读成果的机会，激发学生持续阅读的兴趣。除了评价形式和内容的多样化，还要力争评价主体的多元化，让教师、学生和家长共同参与，发挥教师评价的主导作用、学生评价的主体作用和家长评价的参与作用。

综上所述，整本书阅读教学是一个长期坚持与探索的过程，它的教育作用不是一两日就能凸显出来的，如果真正落实与贯彻整本书阅读教学学习任务群的理念，学生一定会受益无穷。