劳动创造美·我手写我心——浅析“小学语文跨学科写作力提升”课例

广东省深圳市南华小学课程教学中心 禹玉珍

一、教路：步步实践

今年五月以来，学校劳动教育与各学科融合开展的“我与我的劳动故事”实践活动，给了师生拥抱生活、观察生活、抒发生活的平台。跨学科写作的素材有了！

（一）第一步：浸润劳动生活

每个孩子投身劳动，请家长完成随机抓拍，每个镜头反馈给大家的是真实的、投入的、享受劳动的过程。后期视频合成的原则：全班师生一个不落，师生建构起彼此期待的学习共同体。

设计意图：通过谈话导入，引发师生之间的共同话题。视频中的学生影像让学生能迅速对课堂产生归属感和认同感，并且增强在劳动中所获得的成就感，激发学生的学习热忱，为学生主动分享习作赏评做好铺垫。劳动者签名环节塑造“劳动者光荣”的仪式感，不仅增强了劳动的价值和快乐，还让记录劳动成为一件有意思的事。

（二）第二步：回顾劳动生活

师生开展劳动故事分享会，说出自己在劳动过程中发生的趣事、感人的事等，其思维的火花在分享中得以迸发和升华：师生将自己的劳动手艺进行了分类；从八大任务群里提炼了“十八般武艺”；自豪与兴奋弥漫在同伴间，为书面表达找足了“燃料”，习作冲动一触即发。

设计意图：语言表达是落实写作的前提。学生通过对自己已完成劳动的讲述积累表达欲望。本活动的设计让学生的参与感更强，让学生在游戏过程中成为课堂的主人。

（三）第三步：还原劳动生活

创作除了需要冲动，还需要反刍。学生在充分说的基础上形成文字，看上去很简单。实际上，文字是需要尝试、需要咀嚼、需要确认的。所以，我们给学生冷静处理自己思绪和文字的时间，周末布置学生独立完成习作。

（四）第四步：首评劳动生活

收到学生的作品，教师的任务是对学生的草稿进行首评。这一次，教师评价的重点是“看到”：看到学生书写中的错误，进行第一轮修正；看到学生字里行间的精妙，秘而不宣。首评的任务是保护学生原创，尽量少改动，对于极个别习作困难的学生，猜猜其寥寥数语背后的想法，当面给出建议。学生确认自己顺利通过首评，能给予学生极大的创作自信。正式誊抄到习作本上时，学生的心情是愉悦的，对自己文字的“气味儿”是肯定的。教师保护这种“气味儿”，恰恰是对文字探索者最大的鼓励和引领。

二、学路：环环相扣

本节课的定位是“习作赏评”：如何赏？怎样评？学生将习作从草稿本誊写到习作本的过程，就是第二轮评价——自评。许多学生一边誊写，一边回味、调整自己的文字。此时，教师的任务是帮助学生发掘内心最真实的想法，凡是能表达真实想法的遣词造句都要被肯定、被放大。

（一）环节一：赏评有法

第三轮评价——学生互评之前，教师引领学生复习修改符号的使用方法（见图1）：

图1

赏析同学作品之前，学生回顾练习了一年的赏评“习作三部曲”（见图2）：

图2

与此同时，教师的“下水文”分发给观课教师赏评。师生作品被放入同一情境进行评价，让创作本身充满平等对话、共同成长的意味。全体师生静静赏评习作的十分钟，是温馨的寻宝之旅，是醉心于同伴文字的生命对话，十分美好！

设计意图：学生在日常训练中已经掌握修改习作的步骤，基于对前几个单元习作赏评的不断规范、强化和内化练习，学生成为高水平的思考者和协作者，将修改、赏评习作的协同思考模式在内心形成稳定的概念，从而将这种深度理解的能力水到渠成地迁移到本节课中。

（二）环节二：赏评得法

“奇思妙评”是本堂课最值得期待的环节，如果说前面的书面赏评是“如切如磋、如琢如磨”，那么，这一环节则是将书面赏评外化成理解之后的“文学议论”，对怯于公开发言的学生而言是挑战，对需要做出即时课堂评价的教师更是挑战。

在学生登台之前，教师给予学习支架，为确保全班学生都能上台发言提供心理支持：

四个简约的步骤，降低了分享者临时组织语言的难度，而需要补白的部分恰恰是习作赏评的核心部分，是学生最想表达、最精彩的部分。（见图3）

图3

教师的即时评价尤为重要，因为学生在教师的评价里听到了方法，听到了激励！教师的鼓励性评价关注学生赏评习作时的感受、赏评习作时提出的建议和问题，甚至鼓励学生大声说出自己对作品不同的看法。教师的评价语言始终保护创作者和赏评者的匠心。教师对于学生课堂展示过程中的身心细节，以及作品呈现中的瑕瑜要有足够的敏锐感知。学生、教师、作品在这一环节互相激发、互相生成，妙不可言。

设计意图：学生彼此分享、公开展示习作赏评成果，是建立表达自信的过程。经此一言，学生得到教师的肯定和表扬后，能够更加信任自己评改他人作品的能力。写作者在听评语的过程中特别专注，思考层次更深，每一位赏评者全情投入同伴作品。为理解文本、回应文本、批评文本、创作文本的过程赋予思维激发性。每一位登台展示者落落大方，发表自己独特的习作点评，这一历程清晰地再现了学习者从知道到做到，最终深度理解并提炼的完美学习曲线。观课者似乎能够听到精神被“点燃”的声音。

（三）环节三：赏评有样

分享授课教师下水文，展示观课教师对授课教师下水文的评价，尤其创作教师随机分享幸福劳动的心理体验，引发学生反思何为真情实感。接着，教师分享同学制作美食的视频，再现其视频脚本即习作原型，让学生感受到言为心声的美妙！授课教师下水文中涉及的教学资源及习作体验，活脱脱展示了教师真实的灵魂。学生从真诚的文字中读懂了：教师的全部行为都是为了学生的成长。

设计意图：教师的身体力行和以身作则是学生最好的学习典范。在优美的音乐声中，教师的诵读不仅让学生联想到“教师小时候学习打补丁”的情景，还能让学生切身体会到劳动不是单纯的一节课，而是每个人成长过程中的必经之路。邀请在场观课教师点评下水文，对学生而言，增强了课堂的趣味性，也让他们对评改习作更加有动力。师生相互协作，成为本节课的学习共同体。

三、后记：润物无声

第二天的语文课，学生意犹未尽，延续昨天几名同学未完待续的赏评，师生开启了新一轮的脑力激荡。学生的思维更加活跃，由思维的深度向思维的广度进发。学生对刚刚结束的高考语文作文题饶有兴趣，教师借本节习作赏评课，师生精彩解读了本年度高考作文，其间妙语连珠：赏读有滋味；品读有声色；锤炼出肌理；方法是本手；赏评是妙手；少读少练才俗手。至此，“劳动创造美·我手写我心”的跨学科写作过程得以真实呈现。在信息和知识膨胀的数据时代，学生需要成为学习的主人，需要引人入胜的学习体验。这种学习体验以发展核心素养为中心，以实际的生活问题为驱动，通过创造真实的作品来解决问题，并和真实的受众分享。从这个角度出发，本节课为学生的终身学习奠定了基础。

学生眼里求知的渴望，永远是教师持续前行的动力！一堂课，一定是生命影响生命的过程；一堂语文课，一定是人在文字中寻找精神家园的过程；一堂语文习作课，一定是人通过表达，实现“回家”的过程；课堂即家园，幸甚！

【附教师下水文】

我学会了打补丁

上小学的时候，我最盼望过春节。那个时候，买米要粮票，买布要布票，要想穿新衣，得等到过年。那个时候，家里大人穿过的衣服，改一改给小孩儿穿是常有的事儿，而衣服上打补丁也是常有的事儿。

我的妈妈是手工缝制衣物鞋袜的好手。夜深人静时，妈妈总在并不太明亮的灯光下，为我们姐妹几个手工制作布鞋或缝补衣服，只见她手捏针线，上下穿梭，几天工夫纳一双鞋底，一会儿工夫给破损的衣服打个补丁。我常常被她娴熟美妙的动作所吸引。

有一天，淘气的我爬树掏鸟窝，窜下树的时候毛衣上挂了一个洞。晚上妈妈又开始缝补，好奇的我跟妈妈说：“我想试试。”妈妈高兴地答应了。从穿针引线开始，妈妈教我如何微闭一只眼聚焦针鼻儿，甚至告诉我熟能生巧后可以凭感觉穿针；接着，妈妈一边教我缝补毛衣的窟窿，一边给我讲《红楼梦》里晴雯补裘的故事，晴雯补贾宝玉的孔雀裘大衣用的是与大衣相似的丝线，顺着大衣编织的经线和纬线的方向将那个破洞缝织得天衣无缝。说着、做着……我看懂了毛衣的经线和纬线，顺着它们，我学会绞边、打结。最后，妈妈从笸箩里又找了一块碎布衬在缝好的洞反面。我一针一线听妈妈指挥，时不时，妈妈也会帮忙缝几针。完工之后，毛衣从外看不出破绽，从里看还很结实。

直到今天，我依然非常喜欢做一些缝缝补补的事情。前不久，我去海边徒步的时候，将很喜欢的一条裤子挂了一个洞，然后我就想了一个办法，结合着这个裤子的式样和面料，在网上淘了一块布料，用妈妈教我的方法缝制了上去。今天，我穿来了，你们发现了吗？

尽管“新三年旧三年，缝缝补补又三年”的生活一去不复返了，可是，妈妈教我的手艺令我永生难忘……