怡然阅读：让阅读回归儿童生活

江苏省南京市南化第四小学 储 莉

随着教育改革的深入开展，儿童阅读已成为全社会关注的焦点。新课标明确表示，倡导少做题、多读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。同时，新课标仍然强调了义务教育阶段小学、初中的课外阅读总量分别不少于100万字和260万字。可以看出，在培养核心素养的关键时段，阅读的作用正得到广泛的重视。近些年，很多学校在加大儿童的阅读量、激发儿童的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力等方面，进行了很多有益的尝试。然而，我们也必须清醒地看到，儿童阅读备受关注的背后，也产生了很多异化现象，“功利阅读”“被动阅读”“阅读负担”“浅阅读”等现象普遍存在。儿童阅读到底应该读什么？怎么读？怎样的阅读才是最贴近儿童本真的？我校结合“养怡”的办学理念，提出了“怡然阅读”的概念，开展了回归儿童生活的怡然阅读实践研究，探索儿童阅读的本真。

一、三更有梦书当枕——怡然阅读的价值追求

梁衡在《我们为什么要阅读》一文中指出，阅读是“为了精神生活，为了健康那一半的生命”。儿童阅读应该真正贴近儿童的生活，关注儿童的阅读体验，引领儿童发自内心地感受到阅读的快乐，从而真正爱上阅读，成为主动阅读者和终身阅读者。怡然阅读主张儿童阅读应该回归儿童生活，追寻儿童愉快的阅读心境、自然而积极的阅读状态，引领儿童在愉快的氛围中，学会阅读，享受阅读，自然而然地爱上阅读，以阅读指引美好生活，培育完整的人格，引领精神世界的发展。

（一）怡然阅读追求愉悦的阅读氛围

当今社会，阅读的功利化倾向让不少教师、家长和儿童把读书看成了识字的工具、提高成绩的手段等。沉重的负担、压抑的氛围降低了儿童的读书兴趣。怡然阅读追求阅读的怡然，我们认为阅读的动机应该是怡然的，阅读的过程应该是怡然的，阅读的体验应该是怡然的，阅读的效果也应该是怡然的。所以，学校着力创设轻松愉悦的阅读氛围，让儿童从阅读中体验快乐、感受美好、陶冶性情，真正达到怡然自得。

（二）怡然阅读追求沉浸的阅读体验

好的阅读应该让阅读者在阅读时能完全投入其中，进入沉浸状态，与主人公、与作者达成同频共振，从中汲取营养，形成持续阅读的动机。怡然阅读致力于通过氛围的营造和潜移默化的影响，让儿童形成专注阅读的品质，在阅读中跟随人物感受酸甜苦辣，紧追情节体验跌宕起伏，随时获得沉浸的心流体验，进而感受阅读带来的愉悦感，形成阅读的兴趣。

（三）怡然阅读追求生活化的阅读行动

阅读一旦形成习惯，应该成为生活中不可分割的一部分。怡然阅读追求回归儿童生活，其含义一方面是指怡然阅读将阅读的目标指向儿童的内心世界，回归他们对生命、生活、自然、审美等方面的需求，努力将阅读内容和儿童生活高度融合；另一方面，怡然阅读也希望通过浸润、熏陶与有目的地引导，让儿童的阅读行为生活化，让阅读成为像呼吸一样的存在，成为儿童自觉自主地生活的一部分。

二、读书不觉已春深——怡然阅读的优化策略

（一）课程设置，让阅读时间生活化

怡然阅读倡导的是一种阅读生态，主张阅读行为应该贯穿儿童每天的生活。为了保障儿童的阅读时间，学校通过课程设置，让儿童的阅读与生活形成体系，从课内到课外，从校内到校外，努力让儿童在生活中阅读，在阅读中生活。

1.晨·诵

叶圣陶先生说过，吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。怡然阅读坚持每天利用晨诵课开展经典诵读，童谣、儿歌、韵文、古诗、古文等，鼓励儿童用多种形式大声诵读，在每日晨诵中开启一天的美好时光。

2.午·阅

每天午睡过后， 20分钟的“午·阅”时光就开启了。每月的第一周，学校会精心挑选共读书目发放到每个学生手中，供师生开展为期一周的共读。其余三周，个人开展自主阅读。每周五的“午·阅”时间，各班自行开展阅读交流与分享，既是对一周阅读的小结与推进，也是对双休阅读的激励与引领。

3.暮·讲

随着一天课程的结束，各班阅读讲述人会在夕会之前走上讲台，利用1～3分钟时间开展个性化讲、读、演等活动。每一位阅读者化身讲述人，分享阅读内容和感受的同时，也给学生提供展示和表达的机会。

4.夜·读

怡然阅读大力倡导“和大人一起读”，学校利用阅读讲坛等活动，帮助家长树立亲子阅读的意识，提出每个家庭每天要坚持开展至少15分钟的亲子阅读，形式可以是家长给孩子读，也可以是孩子给家长读；可以亲子共读，也可以各自阅读，引导家长重视家庭阅读氛围的营造，培养亲子阅读的习惯。

5.课堂·深读

深度阅读的开展需要科学有效的引导，除了高效开展课内阅读，怡然阅读给每班隔周设立一次40分钟的“书院阅读课”。各班可以到学校的图书馆——“怡然书院”组织多样化阅读，可以是自主静读，也可以是主题分享。学生在教师的引导下，理解阅读内容，学习阅读策略，丰富学习体验。开展深度阅读的同时，学校也可以给每个学生走进图书馆阅读的机会，培养儿童公共场域的阅读习惯。

6.课间·微读

学校精心打造校园移动图书馆、开放书吧、阅读走廊和班级阅读角等阅读空间，开展“‘最美阅读区’评比”“捕捉‘最美身影’”等活动，吸引儿童利用课间等碎片化时间开展微阅读，形成随时随地阅读的好习惯，进而潜移默化地将被动阅读转化为自主阅读，让阅读真正成为生活中不可分割的一部分。

（二）氛围营造，让阅读行为生活化

1.打造“怡·阅”校园阅读环境

怡然阅读倾力打造“怡然书韵”项目工程，其中包括总面积达610平方米的主体图书馆——“怡然书院”、分散在教学楼5个楼层中的5个自助式智能微型移动图书馆、 2个“开放书吧”、4条“阅读走廊”以及52个班级图书角，藏书总量达76013册，生均达36.3册。“怡然书院”实体建设，注重中外经典名著的收藏和怡然雅致的阅读小环境的建设；“微型图书馆”“阅读走廊”和“班级图书角”等将各类经典图书送到儿童身边、手边，着力营造“时时处处能阅读”的“怡·阅”校园大环境。

2.营造“馨·阅”家庭阅读空间

每学期，学校通过开展“晒晒我的阅读角”“比比我的阅读表”等阅读活动，激励每个家庭积极创建书香家庭阅读空间，引导家长为孩子配置专属阅读书柜、书桌和阅读记录表等，打造温馨的亲子阅读区，希望通过家庭阅读空间展示和评比活动，激励家长和孩子一起营造家庭阅读氛围，让家庭阅读空间助力儿童阅读习惯的养成。

除打造实体环境，怡然阅读还依托微信公众号“我爱怡园”等平台开发电子阅读资源。“和大人一起看”“我喜欢书”“节日节气”等系列资源可以让儿童通过听、看、读等形式实现线上阅读。“慧·阅”线上平台可以为每周共读书目提供音视频等阅读补充资源。数字平台的打造，不仅可以丰富阅读形式、增加阅读量，还可以提供必要的阅读指导，为不具备阅读指导能力的家庭解除困扰。此外，学校还通过数字平台，定期推送各年级读书小明星、读后感分享、好书推荐、书香家庭介绍等微文，为儿童提供展示阅读风采、交流阅读心得的平台，借助线上平台将阅读成果可视化。

（三）资源优化，让阅读内容生活化

怡然阅读倡导顺应儿童天性，尊重儿童的阅读体验，通过适切的引导，让儿童产生积极的阅读心向，从而爱上阅读，享受阅读。所以，怡然阅读基于儿童身心的发展、核心素养的发展和群体阅读的爱好等方面，精心选择和开发阅读资源，优化儿童的阅读内容。

1.幼小衔接系列

幼升小时期，刚入学的新生面临着极大的挑战。学习内容、环境设置、学时安排等变化需要学生在生活习惯、学习习惯、心理状态等方面进行及时的调整。为了帮助一年级学生尽快适应这些变化，怡然阅读团队开发了一套“和大人一起读”幼小衔接校本读物，用一系列的绘本故事课程，引领新生顺利渡过衔接关键期。这个系列共四部，分别是《我去上学啦》《我有好习惯》《勇敢做自己》《我会交朋友》。每部都有10个精心编选的绘本故事，每个故事都非常符合儿童认知的规律。没有一句教条，却能满足儿童成长的需要；没有一丝说理，却能启

发儿童深入思考，真正让阅读指引儿童的生活。

2.“我喜欢书”系列

低年级是儿童行为习惯和学习习惯养成的关键期，也是阅读习惯形成的关键期。为了引领儿童从情感上爱上阅读，逐步学会独立阅读，怡然阅读团队在“和大人一起读”的基础上，又开发了“我喜欢书”系列读本，共有《我喜欢书》上、下两册。每册包含10个精心编选的与读书相关的绘本故事，故事的主人公有大小不同的动物，有性格各异的孩子，也有耳熟能详的名人；有从使用电子产品到沉迷阅读的故事，有阅读改变一个人乃至一个国家命运的故事，也有介绍什么才是真正的爱书，从阅读和写书过程中汲取乐趣的故事……在阅读中学习阅读，在读书中爱上读书，这种美妙的体验，会让“我喜欢书”成为童年最动听的声音。

3.传统文化系列

中医院校医药类专业的实践教学更是一项多专业、多学科、多层次、全方位的庞大而复杂的系统教育，学生的临床应用能力是评价其专业综合能力的重要参考指标，而临床应用能力取决于实践教学质量，因此，中医类专业实践教学在人才培养过程中占据重要地位。本文通过剖析目前中医院校实践教学评价中存在的问题，并通过丰富评价主体、运用过程性评价、引入第三方评价等途径来构建和完善实践教学质量评价机制，以评价来促进提升实践教学质量，增强医学人才培养效果，向社会不断输送中医基础理论知识扎实、临床应用技能熟练的优秀人才，对于支持我国中医药事业发展，加强中医药人才培养模式积极探索方面，具有非常重要的现实意义和社会意义。■

中华文明源远流长、博大精深，优秀传统文化更是其中的瑰宝，是中华民族长期积淀的智慧结晶。新课标明确指出，要积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，关注传统的节日节气、民俗风情。为了让儿童更深入地了解节日文化，接受民族文化的浸润，怡然阅读团队编写了“我爱中国‘节’”系列读本，包括“节日卷”和“节气卷”，基于儿童的认知特点，有针对性地介绍了六大传统节日和二十四节气的名称、由来、习俗、相关诗文、主题阅读等，并在相应的节日节气到来之际，引导儿童开展研究性阅读和实践，让阅读与儿童的生活体验建立密切的联系，帮助儿童在阅读体验中深入了解中华优秀传统文化，对优秀传统文化产生热爱之情。

4.经典导读系列

当下，各种儿童读物琳琅满目，各类推荐书单层出不穷，如何让儿童在阅读的关键时期，读到丰富而优秀的作品呢？怡然阅读团队立足经典，用导读微视频的形式帮助儿童选择和阅读。团队教师从儿童的年龄特点、兴趣爱好、阅读体验等角度出发，精选古今中外经典作品，从作品推荐、精彩赏析、方法指导等方面进行导读、荐读、评读等，帮助儿童了解作品内容，激发阅读兴趣，获取阅读策略，提高阅读能力，在阅读的过程中认识自然、认识社会、认识自我。2015年至今，怡然阅读团队制作的“好书导读”微视频数量已达百余条，其中近50条被南京市数字资源库收录。

（四）科学引导，让阅读体验“心流化”

怡然阅读追求沉浸的阅读体验，即让儿童能够专注、投入地开展阅读，实现内在需求和渴望，从中获得愉悦和满足。在儿童自主选择和阅读的基础上，教师通过有效的引导，让儿童能够产生积极的“心流体验”，实现阅读过程中的自信、自在、自为和自省。

1. 策略引导，建立自信

儿童正处在阅读的初级阶段，教给他们一定的阅读策略，能帮助儿童建立阅读信心，丰富阅读体验，培养阅读能力。怡然阅读通过设置“文学性阅读”“实用性阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”“跨学科阅读”五大阅读群，梳理每个阅读群在不同学段、不同群体中的教学指向和指导策略，多形式培养儿童的阅读力；在阅读推荐课、推进课、分享课、汇报课等不同的课型中，指导儿童制订阅读计划，合理安排阅读时间，通过实践预测、浏览、略读、精读等不同的阅读方法，多层次激发儿童的阅读力；与此同时，我们还利用校本读本“和大人一起读”等，教给家长具体的“读”的指导方法，帮助家长建立阅读指导策略，多角度持续提升儿童的阅读力。全方位的策略引导，可以帮助儿童逐步学会阅读、走近阅读。

2. 互动支持，实现自在

艾登·钱伯斯提出的“阅读循环圈”告诉我们，必须关注儿童在阅读中的反应。新课标也在整本书阅读的“教学提示”中指出，应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现儿童阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享，善于发现、保护和支持儿童阅读中的独到见解。所以，怡然阅读要求加强阅读过程中的互动与支持，观照儿童的阅读感受。我们将每周五的午读作为固定的互动时间，儿童可以自由分享自己在书中读到的印象深刻的情节或人物，分享自己或愉悦、或感动、或悲伤的阅读感受。教师也经常利用阅读课或课间等碎片时间和学生随时随地“聊书”，既是为了及时了解学生的阅读体验，也是为了激发学生的分享兴趣，推动阅读的深入开展。每学期，怡然阅读也会开展丰富多样的阅读主题活动，如“作家进校园”“校园诗词大会”“走近名人”“亲近绘本，触摸自然”等，让儿童在活动中体验阅读的乐趣，受到审美的熏陶，感受阅读的自在，获取阅读的持续动力。

3. 尊重差异，达成自为

阅读是自己的事情。每个儿童的阅读兴趣和能力不同，阅读的进度和感受也会不同。怡然阅读强调尊重儿童独特的阅读经历和阅读体验，重视阅读个体文本理解与自我意义的构建，鼓励儿童用自己的方式去理解、感知，开展自主阅读，培养儿童的创造思维和审美能力。怡然阅读还特别强调对阅读能力和热情相对薄弱的儿童要多给予鼓励和关注，有针对性地制定符合其阅读水平和阅读期待的阅读目标，并在阅读的过程中，多给予指导和肯定，并努力争取家长和同伴的协助，增加他们的心流体验，积极提升他们的专注度与愉悦感，逐步培养他们沉浸阅读的品质，进而形成乐读、会读等自主的阅读行为。

4.多元评价，促进自省

怡然阅读以激发儿童阅读兴趣和发展儿童阅读素养为价值取向，因此，我们积极采用形成性评价，激发儿童持续阅读的动力。学校在原有的“怡园卡通娃评价体系”的基础上，加入阅读元素，定制阅读贴画，利用卡通娃贴画、印章、书签等分级激励机制，引导儿童积极投入阅读中。（见下表）

“怡然阅读评价体系”从数量上保障了儿童的阅读厚度。为了保障阅读质量，关注儿童会读书的能力，怡然阅读还采用了“阅读小脚丫”评价平台，对必读书目进行阅读过程的评测。儿童可以根据每天的阅读进度，就阅读积累、信息获取、意义认知等方面完成阅读小测评；教师可以在后台获取个人阅读反馈情况，开展有针对性的指导与跟进，让每个儿童都能真正走进书中，获得愉悦的阅读体验，促进阅读素养的形成。

怡然阅读评价体系