激趣艺术：让情趣充盈书法课堂——以“品字形结构”教学为例

江苏省盐南高新区伍佑小学 徐 静

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。书法作为中华民族文化的瑰宝，更需要我们传承和发扬。纵观当下书法课堂，教学强调临池不辍，书法课堂变得越来越单调乏味，学生的学习兴趣一点一点被扼杀，使书法教学陷入高耗低效的泥潭。要改变这样的现状，教师首先要激发学生主动学习书法的兴趣。激趣是一门艺术，几年来，笔者从导入、读帖、展示、欣赏、评价等常规的教学板块着手，不断寻求有效的激趣策略，取得了良好的教学效果。

一、导入激趣，让学生兴味盎然

良好的开端是成功的一半，一个好的导入不仅可以让学生快速地进入课堂，还可以激发学生的学习兴趣。笔者认为，学生注意力容易分散，根据教材每一课的特点，精心设计导入，一下子引人入胜，课堂效果会更好。

以“品字形结构”的教学为例，笔者在教学这一课时，采用游戏导入的方式，首先抛出问题：“同学们，你们知道我们中国目前最早的汉字是什么吗？”学生大多能回答出来：“甲骨文。”接着开始猜字游戏，笔者带来了“口”“吕”“品”的甲骨文，让学生猜一猜是什么字。当出示倒着的“品”（）的时候，学生都被难住了。于是，笔者鼓励学生大胆地猜猜看。

在揭晓谜底时，笔者出示了“品”字的演变过程（见下图）:

笔者告诉学生这些也是“品”字时，他们都很疑惑。笔者顺势提问：“在演变过程中，为什么下面的‘口’演变到上面了呢？”学生脑洞大开，有的说可能因为好写，有的说可能因为更加美观，还有学生在“品”字外围做出了辅助线，使其成了一个三角形，说数学中学过，三角形具有稳定性……小小的游戏发散了学生的思维，而学生更是兴致盎然，对这节课充满了期待。

当然，好的课堂导入还有很多方法，如谈话导入、创设情境导入、书法作品欣赏导入、讲书法故事导入等。教师适当选用，往往可以收到“未成曲调先有情”的效果。

二、读帖激趣，让学生乐在其中

学习书法不仅仅是临池不辍的苦练，只要教师动动脑筋，学生学习书法的过程也能变得其乐无穷。

例如，在“品字形结构”一课中，如何让学生自主观察品字形结构的特点呢？笔者设置了拼摆游戏，拆分了“森”字的三个“木”，先让学生走上讲台在黑板上拼摆，之后指导学生对照原帖调整位置。拼摆结束后，笔者提问：“你为什么这么摆呢？”学生很容易就能说出位置和大小的关系，上面的“木”扁小，下面左“木”小、右“木”大。有的学生还编了很有趣的记字口诀：“三胞胎，长得像，细细看来不一样，上小左瘦右稍胖。”小小口诀逗得同学们哈哈大笑。通过拼摆游戏和自创口诀，学生一下子就领悟到品字形结构的字的书写要领。整个过程轻松愉快、自然巧妙，各环节步步紧扣，层层递进，让传统书法课堂单调枯燥的“请你来找找关键笔画”变得情趣盎然。

再如，为了让学生有效读帖，笔者引导学生从生活体验中寻找素材，使读帖的过程更加有趣。在“品字形结构”这一课中，如何引导学生观察品字形的字的结构特征呢？笔者从中国古代建筑中找到了灵感。通过宫殿、庙宇的图片展示，让学生联系生活实际，深层次领悟品字形结构的字的特点。受到图片的启发，有的学生总结出品字形结构的字有很稳定的特点，就像我们古代的建筑一样，不仅美观，而且稳固。

三、展示激趣，让学生树立自信

笔者在上课之前，用鲜亮的黄色粉笔在黑板一侧的角落写下“翰墨立品角”几个字。小小的黑板，摇身一变，成了精美的作品展示区。在师生评价环节，笔者把学生的作品用磁铁贴在“翰墨立品角”上。在小小的角落，学生互评作品，有的作品被夸赞，有的作品被指出不足。笔者邀请学生上台用红色的墨笔修改自己的作品，对照原帖，用心修改，这样一目了然，更能发现差距，从而改正不足。

另外，为了提高学生的作品意识，在教授“品字形结构”一课时，在临写、复临了“森” “品”两个字之后，笔者发现学生对其掌握得还不错，于是问道：“看到你们写得这么好，老师想加大难度，你们想不想来挑战？”学生来了兴致，纷纷表示还想挑战更高难度。于是，笔者让学生拿出事先准备好的作品格，根据演示文稿上出示的品字形结构的字，选择其中一个或者两个最想写的字，把它美美地写在作品格上，然后选择最满意的作品，由教师帮忙贴到“翰墨立品角”。学生的积极性被调动起来，纷纷提笔。学生一笔一画地认真书写，再用心挑选最满意的作品。不一会儿，一个个精美的品字形结构的字被张贴到“翰墨立品角”。这时，笔者忽然来了灵感，在学生写的时候把他们的作品摆成了“人”字形，最后一边总结，一边用红色粉笔绘出了“人”字形边框，引导学生学习先做人，做人先立品。这时，看到自己的作品拼摆出的“人”字，学生纷纷瞪大了眼睛。笔者借机让学生说一说自己最欣赏哪件作品，再请该作品的作者站起来，夸赞他们：“你写得好，你懂得欣赏，你们俩就像伯牙和子期，惺惺相惜。”

每一个有机会展示自己作品的学生，慢慢感受到书法给他们带来的自豪感；每一个欣赏作品的学生，一边学习、借鉴，一边也会向着这个方向努力。提高学生的作品意识，不仅能让学生树立自信，更能激励他们更好地走进书法、感受书法。

四、欣赏激趣，让学生情动其中

小学生生性好动，注意力集中的时间较短。教师如果能在课堂上融入一些有趣的书法故事或者有趣的知识点，既能激发他们的好奇心，也能提高他们学习书法的热情。

在这节课的结尾，笔者和同学们一起欣赏了苏轼的《黄州寒食帖》。笔者借助多媒体，展示《黄州寒食帖》的全貌，配着释文，让学生一边欣赏佳作，一边听《黄州寒食帖》的创作背景。这时，笔者抓住时机提问：“如果你遭遇了贬谪，仕途失意，你会是一种什么样的心情呢？”学生把自己当成了苏轼带入情境，你一言我一语地发表自己的意见，有人说可能会愤懑不平，有人说可能会伤心难过，还有人说可能会放弃一切游山玩水……这个问题勾起了学生继续了解《黄州寒食帖》的欲望。笔者借助多媒体播放事先准备好的作品赏析片段，而学生享受着视听文化的盛宴，沉溺其中。

在平时的教学中，教师要注重积累丰富的书法知识。为了增加书法课堂的趣味性，笔者经常会和学生分享书法中有趣的小知识。如欣赏完《黄州寒食帖》，笔者问：“除了四个长尾笔，你还发现什么有趣的地方了吗？”有的学生一下子就找到了，说：“老师，这个‘雨’（）字怎么旁边有四个点呢？”笔者让学生大胆地猜测。有的说可能是因为雨大，有的说可能是这样写更加美，就像在画画一样……笔者带着学生读了读“雨势来不已，小屋如渔舟”，提问：“雨下个不停啊，我的小破屋已经能划船了，这个雨字需要吗？”学生摇摇头，表示不需要。这时，学生一下子就明白了，这个可能是作者笔疾写错了，点上点表示删除。四个点表示删除，小小的书法知识点，趣味无限。学生在乐知、欲知中牢牢地记住了这个书法常识。

五、评价激趣，让学生再接再厉

有了自我、同学、教师的多元化评价，学生才能更好地找到不足。现实课堂中，许多书法教师存在评价单一的问题，且缺乏明确的评价标准。通过一系列的研究，笔者给学生提供了明晰的评价标准：

字体的结构是否准确，

笔画的位置是否合理，

字体的大小是否适中，

整体上是否和谐美观，

作品的书写是否整洁。

在学生临写之后，笔者会出示评价标准，先选择一幅学生作品范例点评，一步步对照评价标准，对写得特别好看的字用红圈圈出表示激励。

之后，教师可以充分放手，让学生同桌互做“小评委”，对照评价标准，找出同桌的优点，取长补短，再比对原帖寻找不足，提提建议，看看同桌能得几颗星。学生对这个环节乐此不疲，个个成为“小评委”，用心、投入地对照标准、原帖去寻找不足。学生在互评之后，发现了问题与不足，再用红色的墨笔修改，如此，问题便一目了然。

在书法课堂上，评价的内容、方式是多角度、多元化的，作用也是不可估量的。在课堂教学中，教师要对学生的学习活动进行多样化的评价。多种评价结合在一起将充分发挥评价的作用，让学生在身心愉悦的状态下学习书法，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生的学习与成长，在提高书法课堂教学质量的同时，提升教师的师德修养，促进教师的专业发展。

书法的成效一定不是立竿见影的，学习书法需要日复一日的坚持。如果说学习书法是一条乡间小道，那么，激趣便是沿途的繁花。让我们用好激趣艺术，从学生的心灵出发，一路欣赏，一路前行，让情趣充盈书法课堂。