高校体育五种教学方法的选择与运用

2022-10-31甘霖

当代体育科技 2022年24期

甘霖

(吉林警察学院吉林长春 136000)

体育学科的综合性与实践性较强，在改善学生身心素质等方面的价值，是其他学科不能比拟和取代的。但前提是利用学生喜闻乐见的教学方式，切实提高高校体育教学的有效性，通过发挥学生的主体思维和教师的主导作用，让学生实现“做中学”“学中做”。那么，如何才能有效地提高高校体育教学的有效性，尤其是如何选择和有效运用教学方法应是关键。该文基于相关文献的梳理与教学实践总结，对此进行了深入探究，旨在交流与共勉。

1 PBL教学法

PBL 是一种以问题为导向，以学生自我管理为主的教学模式，实现了学生从信息学习到构想学习的转变。PBL教学通过构建高效的课堂教学，带动课堂教学质量和效率的提升，为落实创新型、应用型人才的培养目标奠定了良好的基础。如跆拳道PBL 教学，一是教师进行动作示范与重难点讲解，学生模仿练习；二是教师提出“实战中后踢如何进行防守性运用，后踢用于破解对方哪些进攻动作”的问题，学生模仿练习后踢动作后，组织学生进行实战，教师随机抽取小组进行动作成果展示与讲解；三是小组之间互相分享学习经验，包括用后踢破解对方的垫步横踢、用后踢破解对方的腹部攻击、用侧滑步躲开对方的下劈动作、用后踢进行反击等讨论内容；四是小组成果展示与评价，实战场景的模拟与讨论分析后，鼓励小组进行成果展示，其他小组学生进行评价，指出不合理之处；五是教师进行总结性评价与展示；六是学生继续分组练习，同时教师纠错。学生围绕教师讲解的内容，展开模拟实战场景练习，教师引导学生深入理解跆拳道技术动作在实战中的应用价值。

在跆拳道练习中，品势是非常重要的内容，对此内容采取PBL教学中，可以做如下设计。第一，教师进行动作示范与重难点讲解，要求学生模仿练习。第二，教师提出“在实战中如何应用6 个动作”的思考问题，在学习情境创设中，学生模仿练习6个动作后，组织学生进行实战场景模拟，在练习中思考教师提出的问题。第三，小组进行问题的讨论与分析，并解决问题，小组之间互相分解学习经验和做法，包括“在实战中应用三七步单手刀中部外防与弓步肘前击动作，先用手刀格挡对方的腿法或拳法，再上步以肘击打对方的脸部，使对方丧失战斗力”等。第四，进行小组成果展示与评价，在实战场景的模拟与讨论分析后，鼓励小组进行成果展示，边展示、边讲解自己的动作技法，其他小组学生进行评价，指出不合理之处。第五，教师进行总结性评价与展示，学生在模拟实战练习中，基本上能够将几组品势动作的运用方法进行完整的表述，为了打破学生的局限思维，教师应示范讲解几组动作在实战中如何具体使用。第六，学生继续分组练习，同时教师纠错，学生围绕教师讲解的内容展开模拟实战场景练习，教师引导学生深入理解跆拳道技术动作在实战中的应用价值。在课上教学结束部分，组织学生展开放松练习，布置下节课所要学习的内容，小组长督促学生课下进行练习。

2 微课教学法

微课凭借短小精悍等优势，实现了体育教学模式和内容等方面的创新，更利于激发学生的学习潜能与主观能动性。利用微课辅助教学，给学生提供更多自主学习和技能练习的机会，实现了多向性教学方式与灌输性教学的有机整合。微课教学加强了师生互动，为师生之间打破时空限制提供了契机。例如，在排球教学中，教学内容涉及正面上手发球与正面双手垫球和排球的进攻战术及裁判员的手势等，在课前教学视频学习与课上引导练习及课后观看教学视频复习的教学过程中，实现微课教学价值的充分发挥。

从课前学习阶段入手分析，教师围绕教学重难点制作微课视频，线上安排学习任务，要求学生在了解学习任务的同时，带着问题观看微课视频，线上师生互动，讨论预习中的问题。教师整理学生预习中提出的共性与个性问题，作为课上讲解的重点，引导学生充分做好课上学习的准备，降低课上学习的难度和压力。

从课上练习入手分析，学生课前预习了教学内容，完成了线上学习任务，在技能学习前，通过随机提问的方式，抽查并了解学生的预习情况和技术动作掌握程度，督促学生思考微课视频的教学内容。教师讲解示范动作技术，通过动作细化分解的方式，帮助学生掌握技术动作的重难点。引导学生在指定场地上展开自主练习，回放学生的动作视频，与专业运动员的动作技术进行比较，帮助学生逐步规范技术动作。教师加强巡视管理，及时发现并解决学生存在的问题，明确学生的基础层次和需加强练习的地方。教师评价学生分组练习后的成果，并进行针对性的辅导。针对学生难以掌握的技术动作，可通过示范讲解和微课视频细化呈现等方式，帮助学生扎实基本功。在课后复习的阶段，学生根据课上练习的薄弱环节，通过课后复习微课视频或练习的方式，逐步深化与熟练动作。

课前让学生自主预习微课视频中的内容，使其在大脑中初步建立完整的技术动作表象，拓宽学生知识面。通过理论实践的结合，加速推动学生课上技术动作由泛化向分化阶段过渡的进程。线上围绕微课内容展开师生互动，有利于提高学生的自主学习能力和技术评价能力，更利于构建良好的师生关系。课前微课学习后，课上的时间得以有效利用，通过动作示范与重难点讲解，学生对技术动作的理解记忆更加深刻，同时学生练习的时间延长。回放学生的动作视频，可降低学生在技术动作上的易犯错误概率。课前微课视频预习和课上的改进练习，可强化学生对技术动作的理解及肌肉的运动记忆。课后进行知识巩固与强化练习，能够确保知识结构体系的完整性与技术动作的规范性。微课在排球课教学中应用的角色多元化，可作为课前预习与课后复习的视频材料，也可作为学生的技术动作练习规范的比较资料，提高学习的质量和效率。

微课辅助教学模式的运用，实现了教师主导作用和学生主体地位的结合，能够引导学生积极投入排球教学，带动学生思维自然过渡，使其紧跟教学进度，达到事半功倍的教学效果。

3 微信辅助法

微信公众号教学模式的应用价值，体现在强大的用户基础与信息传播的时效性及内容呈现形式的多样性和使用成本低廉、使用方式便捷等方面。实践中需依据主体性、科学性、兴趣性、可操作性等原则，合理建立体育课辅助教学平台。例如，在排球课教学中构建微信公众平台，主要涉及以下方面。一是建立排球课的微信订阅号。将微信订阅号作为辅助教学平台，要求学生关注订阅号，接收订阅号定期推送的相关内容，内容资料可以永久保存和重复浏览。二是合理设立排球课微信平台的辅助教学目标。要求学生通过排球课的学习，掌握基本的运动知识技能，加深学生对技术要领与重难点和易犯错误及纠正方法的理解记忆，让学生接受传统文化的熏陶和洗礼，拓宽学生的知识面，提高学生对排球运动的喜欢程度和动作技术的熟练度。三是丰富微信平台的内容。排球课订阅号的内容，主要包括视频、图片、文字等排球教学网络资料，根据学生的学情与教学特点和学习习惯等，综合整理订阅号中各教学进度的学习资源，并定期推送教学资料，便于学生课前预习与课后巩固，以此强化对排球理论知识和动作要领的掌握。订阅号推送的教学内容，主要包括排球基本技术相关的教学视频和知识点，如垫球和扣球等技术动作要领的讲解示范，排球基本战术知识和基本规则及裁判手势，排球比赛视频，排球运动的起源与发展，世界排球发展史等内容。从技术教学阶段性内容入手，泛化阶段包括排球基本技术动作要领和原理及动作重难点等内容；分化阶段包括易犯错误动作和动作重难点及自主练习方法等内容；自动化阶段包括拓展技术内容与精彩竞赛集锦以及相关规则等内容。四是建立班级微信群。通过建立微信群，便于师生交流互动。教师在微信群中通知学生关注微信订阅号，讲解订阅号的使用方法。在微信群中向学生推送慕课或排球联赛及排球资讯等学习内容，不断充实订阅号中的教学辅助资源，扩大学生的知识面和眼界。发挥微信群在教师推送课前预习内容和反馈学生学习情况及督促学生自主学习等途径方面的作用。学生通过微信群与师生互动，请教排球学习中产生的问题，教师及时进行解惑答疑，避免学生的问题堆积，解决学生的思维障碍，确保其排球学习的系统性与高效性。

4 任务契约法

任务驱动教学法是指围绕教学目标，通过任务驱使学生主动学习，在基于各种实践方式的益智活动中，引导学生主动探索学习和积极发现，发展学生问题解决能力以及创新能力等学科核心素养的一种教学方法。契约式教学法是由师生共同拟定并签收协议，学生在自主学习与探索中，逐步达到学习协议所设定的目标。任务契约教学法重新定义了师生关系，要求师生围绕学习契约达成平等沟通交流的关系，培养学生主动学习的习惯，使他们从以往的对信息被动接受，逐步向主动学习和吸收的状态过渡，突出学生的主体地位，让学生在轻松、和谐的氛围中学习，更利于构建良好的师生关系。

例如，体育舞蹈教学中的任务契约式教学，具体如下。一是课前阶段。在学期开始时，教师讲解本学期学习的内容和规划，让学生明确学期计划与单元计划和课时计划，课前了解本节课的学习任务，根据学习契约中所制定的目标，围绕本节课内容，合理制定学习规划。二是课上阶段。在专项热身活动后，教师围绕反馈表进行点评，并随机抽取学生进行测试，检查学生上周新授技术内容的掌握程度。教师讲解学生在课后练习时遇到的共性问题，引导学生进行针对性练习，讲解重难点和注意事项。示范讲解本节课的学习内容及动作技术要领，并带领学生展开练习。学生根据契约签订的目标要求，进行自主练习与分组合作练习。教师总结本节课的学习内容，告知课下的练习方法与练习要点以及下节课的学习内容。三是课后阶段。学生根据学习契约所设定的目标和课上教师讲解的技术要点，规范自主练习。完成周目标练习反馈表，预习下节课的学习内容。

教学设计体现在以下方面。一是学习契约设计。教师初步诊断学生的学习目标问题后，师生讨论学习契约制定中的内容问题。明确学习契约的具体内容，包括学生效果的具体评价、学习结果的具体描述、学习进度的安排、可采用的学习方法、明确的学习内容和目标等。在教学设计中，教师需加强对学生学习态度和方法及综合能力发展的关注，促使学习目标更加明确与完善。引导学生围绕自己制定的目标，根据教学资源合理确定学习方法和进度，确保整体的学习效率。根据学习结果，评价学生学习效果，引导学生找到适合自己的学习方法和途径。二是课程目标及周反馈设计。根据课程标准与《国家学生体质健康标准》等文件要求，将本学期的教学目标细化成多个课程单元目标，再根据单元目标制定课堂目标。在与学生签订契约时，要让学生明确该节课的课程目标，制订与自身情况相符的学习计划。师生虽然签订了学习契约，但学习中的不确定因素较多，要求教师加强对学生各阶段学习情况的了解，制定周反馈表，发挥其提醒与监督等作用。根据实际情况合理设计周反馈表，通过学生本周学习情况的纵向比较，了解学生的变化，推动学生继续加强锻炼与学习。三是考核评价设计。期末考核评价标准不统一，根据契约内容与目标完成的情况及其在完成契约内容过程中的态度等指标进行综合评估。评估内容包括原始成绩与完成成绩和履行成绩等个性化目标成绩，以及对后进生施行量化进步成绩等。综合客观地进行学习结果和过程的评价，关注与鼓励学生学习中的点滴进步，更有利于学生体育舞蹈学习兴趣和自信心的激发。

5 合作探究法

在体育教学中，不仅要注重基础理论和技能的传授，而且还需注重学生群体凝聚力和合作探究意识等学科核心素养的发展。因此，采取合作探究的开放性教学，更利于达到理想的教学效果。

合作教学模式是指在教学活动中，师生展开相互合作与帮助，围绕事先制定的教学目标，通过学习小组间的各种积极动态的活动，共同努力达到预期教学效果的教学方法。合作探究教学基本特点体现在异质分组与科学合理、分工明确与优势整合、角色转变与共同领导、公平竞争与互帮互助等方面。要求教师本着启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等原则进行教学，确保学生合作学习活动得以顺利展开。合作探究的教学主要流程为：教师设置教学目标—学生做准备活动—教师传授基础知识技能—优化组合—明确小组学习目标—小组探究活动—教师指导与调控和监督—总结评价—小组解散。在教学程序方面，倾向于合作探究教学模式的基本环节，注重情境创设与独立探索的能力，激发学生的合作探究意识与团队凝聚力，突显学生的主体地位。

例如，排球合作探究教学的设计，具体如下。一是分组教学，根据学生的基础层次能力进行穿插分组，小组长带领成员进行练习。在互动学习中，实现取长补短和优势互补，更利于提高学生学习的注意力，激发学生的学习积极性。二是互助教学，搭档间相互帮助与指导，同时也是学生独立思考和小组讨论学习结合的过程。要求学生在掌握基本技巧的基础上，展开互助，给予正确指导。三是实行一对多分层教学，排球教学中的进度不均现象较为普遍，不同基础层次的学生学习进度和效果多有不同。因此，需采取分层教学方式，对优等生提出更高的要求和难度较大的学习任务，如在垫球教学中，注重移动垫球和侧垫球技术的整合。将优等生分散安排到各个学习小组中，采取一对多的带动模式，提升小组的整体实力，减轻教师的授课和指导负担，让学生在合作探究学习中获得成就感与成功欲。要求教师在合作探究教学中，根据学生的特点，合理安排小组训练，关注运动对学生的深层影响，树立学生终身体育锻炼的观念，真正传递运动精神。