分类培养模式下高职体育“三教”改革研究

朱宗海

(河南工业职业技术学院 河南南阳 473009)

随着我国社会发展迈进新时代，社会职业岗位发展出现了新职业，推动了高职教育的发展。高职体育在教育中占据重要地位，传统体育教学已不适应高职教育发展，体育“三教”改革势在必行。高职体育以学生为主体，以教师为主导，以健康第一为指导思想，贯彻终身体育理念，以满足工作岗位的身体素质需求为条件，以高职专业群划分为依据，选择职业实用性教材，制定课程标准，以专业方向为基本教学单位，开展职业性体育教学活动，为社会培养体格健壮，心智健康的高技能人才。

1 高职教育分类培养模式

当前高职院校人才培养实施分类教学，依据学生的专业方向、文化基础、就业方向进行人才分类培养，依据未来工作岗位需求的专业知识和技能，开展有针对性的专业课程，最大限度地满足学生个性化发展，促进学生全面成长成才。但多数院校在体育与健康教学中，课程设置、教学内容、教学模式、组织方法均沿用传统教学模式。一年级公共必修体育课程，二年级公共选修体育课程，没有贯彻实施人才分类培养。因此，要对高职体育“三教”改革，以推动人才分类培养全面发展。

2 高职体育教学现状分析

2.1 学生现状

2.1.1 五年制学生

五年制学生是初中毕业升入高职，学制五年。学生年龄较小，在初中阶段重视体育锻炼，学生速度素质、柔韧素质、灵敏素质发展好，但力量素质和耐力素质不健全，需要单独制定课程标准并制订教学计划，加强体育习惯养成教育，逐步提高力量和耐力素质。

2.1.2 单招录取学生

单独招生录取学生包括中职和高中毕业生。中职生在中职教育阶段，升学压力不大，组织纪律散漫，文化水平较差，课堂组织教学是难点。普通高中生基础文化课成绩相对较差，学生纪律观念、学习态度、个人素养等较差，应加强体育课堂组织教学。

2.1.3 普通高招录取专科学生

普通高招录取学生经过高中阶段学习，具备吃苦耐劳的品质，纪律观念强，但身体素质一般，学生对体育课不感兴趣，存在个体差异，并呈两极分化状态，课堂教学要兼顾身体素质较差和体育运动能力强的学生，合理安排运动项目和运动负荷强度。

2.2 体育教师

2.2.1 初级职称体育教师

初级职称体育教师一般是入职3～5 年的青年教师，年轻，学历高，身体素质好，运动技能娴熟，理论知识深厚，能够运用网络辅助教学，接受新事物快，但缺乏实践教学经验，课堂组织教学单一，容易照本宣科，需要在老教师指导下适应教学环境。

2.2.2 中级职称体育教师

中级职称体育教师是高职教学的中坚力量，理论知识扎实，运动技能熟练，教学经验丰富，能够抓住时代变化和学生特点改进教学，是推动高职体育教学改革主力军。

2.2.3 高级职称体育教师

高级职称体育教师具备扎实专业知识技能，但不擅长现代化教学手段，容易因循守旧，与00 后学生存在年龄代沟，是高职教学改革重点。

2.2.4 兼职体育教师

校内兼职体育教师一方面有专业教学任务，另一方面有工作岗位任务，相对在教学工作上投入时间和精力不足，往往因岗位工作影响教学工作，兼职体育教师是教学改革难点。

2.3 教材

2.3.1 校本教材

根据学校体育教学实际，组织体育教师编撰校本教材。教材内容符合日常教学需求，融入本校体育特色，是学校定制版教材，因各高职学校体育特色不同，校本教材差异性大，仅校内使用，是教师教学最佳用书。

2.3.2 自编教材

部分高职学校教师联合在一起编撰的体育教材，依据高职体育教学大纲要求，编撰符合师生使用的教材，统一印刷、出版、销售，能够满足多所学校共同使用，教材标准和规格要比校本教材高。

2.3.3 规划教材

规划教材分为国家级规划教材和省级规划教材，分别由教育部和各省教育厅主持主办，依据国家高职教育发展规划和体育学科发展规律，协同编撰，全国推广使用示范性教材。教材规格高、标准高、质量高，应用广泛，基本满足全国高职学校体育教学需求，但缺乏高职学校体育特色，缺少学校传统体育文化项目的差异性。

2.4 教法

2.4.1 教学模式

目前，高职体育教学多采用公共必修课+公共选修课模式。一年级全校统一制订体育与健康课程教学计划，制定教学内容和授课标准，第一学期安排基本的体育运动教学。第二学期安排1～2 项体育运动项目，全校统一进度和教学标准进行学习。第三学期和第四学期开展公共选修项目学习，提供多种体育运动项目供学生选择。这种教学模式规范，教学进度统一，容易形成教学特色，有利于传统运动项目发展，但缺乏创新性，不能贯彻实施人才分类培养。

2.4.2 组织教法

教学模式决定组织教法。一年级以行政班级组织教学，学生固定，环境熟悉，有利于课堂组织教学，但学生运动能力参差不齐，不利于学生个性发展。二年级以体育运动项目分班组织教学，打破行政班级壁垒，适合学生兴趣特长培养，但是学生之间不熟悉，不利于学生人际交往和课堂组织教学。

2.5 场地器材

体育场地、器材设备是体育教学基础保障。调查发现，高职学校体育运动场地相对充裕，大量室外运动场地和配套器材，能够满足日常体育教学需求。缺乏室内运动场馆，遇到雨雪天，室外活动受限，部分室内场馆不能满足教学需求。

3 分类培养模式下体育“三教”改革

3.1 教师

3.1.1 提高体育理论知识

提高体育理论拓展知识，补充职业性体育内容，为开展职业性体育教学夯实基础。对教师进行教学专业群划分，根据不同专业群所教授知识差异性，针对性地提高专项体育教学能力，丰富知识结构，以适应专业群+体育教学模式，促进人才分类培养实施。

3.1.2 提高体育运动技能

开展体育运动技术大练兵，全面提高教师体育运动技术实践能力，补足短板，发展优势项目，使其成为全能型教师。教师因所学专项技术局限性，存在明显优势项目运动技能，其他运动技术能力不突出，教学过程中示范性欠佳。通过技术练兵，打破专项技术壁垒，资源共享，提升教师运动技能和教学能力。

3.1.3 提升信息化教学能力

进行互联网+教学组织方法培训，提升现代信息化教学技术手段方法，利用网络开展辅助教学，拓展运动技术学习资源，促进教学效果提升。

3.2 教材

3.2.1 职业适应性体育

根据学校专业分类对应开设不同项目体育教学，以更好地满足工作岗位对身体素质的需求。依据国家健康体质测试标准，对高职体育教材进行改革，开设职业适应性体育课程。首先是基本素质锻炼，如速度素质、力量素质、耐力素质和反应能力等。其次是结合田径项目，进行组合训练，穿插体育游戏、球类项目，提高课堂趣味性，让学生在寓教于乐中得到锻炼。

3.2.2 职业专项性体育

目前，高职（专科）专业划分为19 大类，细化专业747 个。从专业就业工作岗位性质、环境、对身体素质需求等方面，将高职专业划分为6 类：技术技能类、公关服务类、文案设计类、综合管理类、自由职业类、野外环境类。技术技能类能够加强体能专项素质训练；公关服务类注重形体训练；文案设计类可以加强腰部、颈椎锻炼；综合管理类主要开展室内小器械全身训练；自由职业类能够加强身心素质训练；野外环境类可以加强体力训练、野外生存训练。差异化安排专项教学，提高学生对未来工作岗位专项符合性，以利于更好地工作。

3.2.3 职业应急性体育

依据职业岗位差异性，开展工作岗位所对应的应急性身体素质训练活动，以预防突发事件发生。依据专业群划分开展应急性身体素质训练，工作中一旦出现突发状况，能够迅速应对处理，夯实对工作全面适应性和驾驭能力。

3.2.4 职业保健性体育

依据学校专业群划分，对各专业开展有针对性的体育保健知识学习，以预防未来工作中各种职业病的发生，增强体质。

3.2.5 职业拓展性体育

依据职业岗位的关联性，结合岗位专项身体素质练习，开展拓展训练活动，提升综合素质能力，为充分适应工作岗位奠定基础。结合素质拓展活动，提高自我主动性、主人翁意识，增强团队协作能力，培养勇于克服困难的精神，挖掘自我潜能，全方位提升综合素质能力。

3.2.6 职业休闲性体育

根据职业岗位性质和个人业余文化生活爱好，开展职业生活休闲性体育内容学习，提高生活质量、健康水平和终身体育能力，为将来工作之余美好生活奠定健康基础。

3.3 教法

3.3.1 教学模式

体育理论选修课和公共体育实践课同步进行。一年级开展体育理论选修课，结合专业群划分，开展职业适用性体育和职业专项性体育，以工作岗位为任务目标，建立项目引领，任务驱动，开展职业性体育教学。二年级开展职业专项性体育、职业保健性体育、职业拓展性体育、职业应急性体育、职业休闲性体育。

3.3.2 组织方法

职业性体育组织教法打破以行政班级为单位的传统教学壁垒，在专业群划分基础上，以就业方向为依据，把同专业群学生，根据就业方向和学生人数进行拆分，采用小班教学的方式，依据项目教学模式和职业性体育内容组织开展教学。理论选修课教学，根据学生兴趣爱好和选课人数，进行大班教学。小班实践课和大班理论课同步进行，全面实施职业性体育教学，丰富高职人才分类培养教学。

4 结语

高职教育任务是培养在一线工作的高级技术应用型人才。这些人才除具有必备基础理论和专门知识外，还应具备从事本专业领域相应工作的能力，并掌握相关基本技能，以及符合职业岗位需求身体条件。目前，高职传统体育课程内容和教学模式不适应高职人才分类培养，因此高职体育必须进行“三教”改革。通过教师运动技术能力和体育理论素养提升，以专业群划分为基础、就业方向为依据，组织实施小班实践和大班理论相结合的组织方法，开展职业性体育教学，把职业适应性体育、职业专项性体育、职业应急性体育、职业保健性体育、职业拓展性体育、职业休闲性体育等内容融入课堂教学中，促进高职体育高质量发展，推动高职教育分类培养工作的全面发展。