品鉴古诗精髓,丰厚文化素养——浅谈小学语文古诗教学方法

范恒恒

(砀山县实验小学祥和路校区 安徽宿州 234000)

古诗教学是小学语文课程教学中的重要组成部分，无论是对学生语文要素的积累，还是学生思维能力的培养，都具有不可忽视的影响。随着文化自信建设工作的开展，人们更是认识到小学古诗教学的重要性，并将古诗教学作为提升学生思想品质，丰厚学生文化素养，推进文化自信建设工作的重要部分。小学语文教师作为学生成长和发展过程中的引导者，应当充分认识到古诗教学对学生的成长和发展的意义，加强对课程教学工作的研究，发现古诗教学中存在的不足，并有针对性地采取对策，从而帮助学生更为有效地进行学习，从根本上提升小学语文课程的教学水平。

一、小学语文古诗教学对学生成长和发展的价值

就当前小学语文古诗教学的研究分析而言，其对学生成长和发展的价值主要表现在以下两个层面。其一，丰厚学生的文化素养。古诗作为历史的遗物，其中蕴含着各个时期人们对自然环境和人物情感交互的观察，分别从不同的角度对自然和人类情感进行了表述，所以很多日常普通的事物，往往会在古诗中具有不同的意象。况且古诗本就是具有传承特征的文学作品，各种不同的语文要素在古诗的传承和发展的过程中，逐渐被充实、拓展和规范，所以强调小学语文古诗教学可以从根本上提升学生古诗学习的水平，让学生可以全方面、多层次、多角度地认识不同的物象和意象，逐渐丰厚学生的文化素养，在潜移默化中提升学生的语文学习能力和学习水平。其二，促进学生思维能力的发展。古诗虽然是一种较为优质的教学资源，但古诗本身的语言结构、内容及情感均与学生当前的生活环境有所不同，学生在古诗学习的过程中存在较大的困难。所以对于学生而言，古诗学习本就是语文课程中的一个挑战，让学生在不断挑战的过程中进行学习，才能更加真实有效地促进学生思维和能力的发展。

二、小学语文古诗教学中存在的困境

古诗是具体的，也是抽象的。具体是因为古诗中所描绘的景物、事物都是存在的，学生能够通过这些事物去感知作者所要表达的情感；抽象是因为作者本身对自身情感的表达是含蓄的、抽象的，而这也是“不着一字，尽显风流”说法形成的重要原因。古诗这种既具体又抽象的复杂特征，让小学语文课程教学存在着较多的困境，要想实现小学语文老师教学水平的提升，存在较大的困难。小学语文古诗教学中存在的困境主要表现在以下三个方面。第一，学生学习兴趣的缺乏。相较于各种寓言故事或现代文阅读，古诗中的情感和内容的表达更加隐晦，学生在阅读的过程中需要投入更多的时间和精力，这样学生才能够体会到古诗的魅力所在。而小学阶段的学生学习水平和能力有限，难以在学习的过程中体会到古诗的魅力，从而导致学生在课程学习中缺乏充足的学习兴趣，难以真正有效地参与到教师组织的各项教育教学活动中，课堂教学效率不高。第二，学生理解困难。从学生阅读理解的角度来看，古诗教学并不仅仅是让学生明白诗词所表达的内容，而是要让学生在理解内容的基础上，可以感受作者所表达的情感。而对于部分教师而言，通过教师引导让学生掌握古诗词所表达的主要内容是容易的，但在具体情感的感知上，始终存在着较大的困难。第三，学生深度思考困难。小学语文古诗教学水平的提升，建立在学生对古诗深度理解的基础上，但从实际教学现状来看，教师难以引导学生对古诗词进行深度思考，即使教师在课程教学中提出具有启发性的教学问题，学生无法在理解的前提下进行有效的回答。

三、小学语文古诗教学方法的探究

(一)基于学生的学习兴趣，做好教学资源整合工作

兴趣是学生课程学习的原始动力之一，激发学生课程学习的兴趣，可以让学生在兴趣的驱使下，更加积极主动地配合教师的各项教学活动，逐渐提升学生课程学习的深度，真正实现学生思维能力的发展和文学素养的丰厚。虽然在小学语文古诗教学中，古诗本身所传达的内容有限，但这并不意味着教师不能通过古诗激发学生的学习兴趣。为此在小学语文古诗教学中，我更强调从故事本身、网络空间及学生生活三个层面入手，完成学习资源的挖掘和整合，用更加丰富多样的教学资源，弥补古诗教学中存在的不足，激发学生的学习兴趣。以统编版一年级语文下册《静夜思》为例，该诗表达了唐代诗人李白的思乡之情，但对于一年级的学生而言，无论教师如何讲解，想让学生有效地理解古诗中所传达的思乡之情，始终存在着较大的困难，要想激发学生的学习兴趣，更是艰难。所以在实际教学工作中，教师可以将网络空间作为教学资源建设和开发的重要场所，用直观的教学资源，对学生进行引导。比如在实际教学工作中，教师发现学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》有着较高的兴趣，教师可以创设喜羊羊、美羊羊等动漫人物离开羊村之后的动画情境，并配合诗的意境，融入“夜”“月色”等内容。这样教师不仅可以通过学生所熟知的动漫形象激发学生的学习兴趣，也能够将具体的动漫形象作为古诗情感解读的钥匙，让学生在具体的古诗情境中完成对作者情感的理解和把握，从而提升课程教学的效率。

(二)基于古诗的语言特色，培养学生的学习习惯

古诗与现代散文之间的不同，不仅表现在内容表达层面，也表现在语言结构方面，古诗含有较强的韵律感，教师可以借助古诗本身所具备的韵律感，对学生进行引导，帮助学生养成良好的学习习惯。比如在统编版一年级语文下册《学隐者不遇》的教学中，教师可以引导学生先对古诗的诵读节奏进行划分，让学生把握整首诗的诵读节奏，感受到古诗中所蕴含的韵律感，借助这种韵律感激发学生的学习兴趣。而后引导学生以多种不同的方式开展古诗诵读活动，从而在帮助学生养成良好的学习习惯的同时，加深学生对古诗的理解。具体诵读的过程中，学生既可以一个人进行诵读，正确把握古诗诵读节奏的同时，尝试融入自己的情感，体会古诗的魅力所在。当然学生也可以以小组合作的形式进行诵读。这样教师不仅能够加深学生对古诗的理解，也能更为有效地提升学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。

(三)基于古诗的文化韵味，强调课程教学方法创新

古诗的文化韵味是其较为明显的特征，在文化自信建设的视域下，越来越多的人期望能够借助文化的韵味，开发出具有阅读价值的文学作品，这也是加强小学古诗教学的根本原因之一。但对于小学生而言，古诗词中的文化韵味理解起来有难度，所以在实际课程教学工作中，语文教师要注重课程教学方法创新，要真正能够借助课程教学方法的创新，让学生深入地理解古诗所传达的思想感情。为此小学语文教师可以从以下两个角度进行思考：一是古诗与写作的结合。低学段的学生主要的写作练习以写话为主，教师可以在课程教学的不同阶段，引导学生写下自己的感受，在古诗教学结束之后，再引导学生将不同时期的写话练习内容进行对比，这样教师不仅可以帮助学生检验自己的学习效果，同时也能在对比的过程中，帮助学生更加深入地理解古诗所传达的情感。二是古诗与绘画的结合。低学段的学生表达能力有限，一味地强调古诗与写作练习的结合，不仅无法引导学生深入地理解课程内容，还会给学生带来较大的学习负担。为了有效地提高课程的教学效果，教师可以将绘画与古诗教学进行结合，让学生以绘画的方式将自己对古诗的理解和情感的描述进行展现，这样不仅可以加深学生对古诗的理解，还能够在一定程度上启发学生的思维，促进学生能力的发展。

(四)基于古诗的情感表达，重视情景教学法的引入

古诗并不只是物象的描述，而是创作者结合物象或深或浅地表达自我情感的内容，所以在小学古诗教学工作中，教师不仅仅要告诉学生古诗写了什么，还要让学生在教师的引导下，知道古诗在表达什么，这样才能更加有效地体现出古诗教学的价值和意义。情景教学法在课程教学中的引入，需要教师在课程教学中可以基于古诗的情感表达，将古诗本身所蕴含的情感融入具体的情境中，让学生自主地在情境中完成对作者情感的感知和理解，从而提高古诗教学的质量。为了帮助学生更好地理解作者所表达的情感，在课堂教学中，教师可以从多媒体技术运用的角度进行思考，在声光电等现代化教学元素的交织下，给学生提供一个与自然极为贴近的教学环境，同时，教师不仅能够引导学生更加深入地了解古诗所传达的感情，也可以适当地渗透更多的德育内容。这样教师不仅可以提升学生的学习能力和学习水平，而且也能够真正地实现学生文学素养的提升。

(五)基于学生的文化素养，注重学生评价活动创设

学生文学素养的提升不仅仅表现在其语文要素的积累层面，还表现在学生的表达层面。这就意味着小学语文教师对学生进行引导时，不能一味地关注学生应当怎样学，也要关注学生应当怎样表达。比如教师教学《望庐山瀑布》时，为了引导学生能够更加有效地完成古诗的学习，教师可以提问学生：“该古诗的诗名是《望庐山瀑布》，但古诗开篇却写日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。第1句和第2句的联系在哪里？为什么作者不直接写瀑布，而先写了一句感觉与瀑布并无关系的诗句？”让学生能够基于具体的问题进行深度思考。当然，为了降低学生学习古诗的难度，教师也可以基于小学语文测试中常见的题型，对学生进行提问，如“在李白的《望庐山瀑布》中，你认为其中最好的是哪一句？为什么？”，这样不仅可以拓宽学生思考的空间，同时也能够让学生自主地进行表达。在学生进行表达的过程中，教师也可以利用更加规范的表达方法对学生进行引导，不知不觉中帮助学生完成文学素养的提升和语文的答题规范，为学生日后的学习和发展奠定良好的基础。

结语

强调古诗教学，无论是对于国家、民族还是学生个人而言，都有着不可忽视的现实意义。因此，小学语文教师在实际教学工作中，应当加强对古诗教学的研究，采用多种不同的教学策略，引导学生在课程教学中主动思考和探索，帮助学生在理解古诗所传达内容的基础上，完成语文要素的积累和作者情感的把握，提升语文古诗教学实效。