劳技课中运用代币制培养智障儿童生活自理能力*

朱传熹 张宏文

(肥西县特殊教育学校 安徽合肥 230601)

一、当前背景下智障儿童的劳技教育现状

随着社会的发展，智障儿童教育越来越受到社会各界的重视，笔者结合教育实践和对相关调查资料的梳理，站在理论结合实践的高度上，对智障儿童的生活自理能力教育做了一些分析和总结。

在新课程标准的指导下，特殊教育学校的传统教学方式逐渐被摒弃，智障儿童的课堂教学也呈现出生动活泼的教学局面。

但是，劳技课程在一部分特教学校不被重视，尤其是一些家长认为知识的获得比劳动技能更重要。经调查，大部分特教学校的专业劳技教师严重缺乏，劳技课程教材的编排也脱离特殊儿童的实际生活。所以，当下面临的严峻问题就是如何改变传统的课堂模式，让代币制在劳技课中充分发挥其作用，让每个孩子在劳技课中既能拥有一个自由放松的学习过程，又能提高生活自理能力。

二、代币制培养智障学生生活自理能力的理论依据

代币制是儿童以良好的行为或表现来获得代币，然后用这些代币去换取儿童喜欢的权利、活动或具体实物。代币制度包含强化和惩罚的原则。当目标行为获得代币时，它被强化；当一个错误的行为被剥夺了某种象征意义时，这就是惩罚。斯金纳操作性条件反射是使用代币系统的基本原理。它被用作中介，以虚拟货币量化奖励结果。

这种方法可用于团体或者个人行为矫正，可以在班级管理中起到示范作用。在通过收集和整理的一些相关文献资料中可以看出，代币制对特殊儿童的行为矫正和课堂教学起到一定的促进作用，具体是它可以强化目标行为，纠正不良行为。各类学术杂志上，我们也可以看到，代币制对智障儿童个体发展中的干预疗效是显而易见的，不但能帮助他们获得自我效能感，更能使他们在感觉、知觉、思维、情感、能力、行为等各方面有所改善和提高。以下是笔者对国内外相关研究成果的总结和梳理。

(一)国内对代币制治疗功能的研究

我国对代币制度的研究相对较晚，但发展迅速。查阅文献发现，我国代币制度的研究主要应用于临床治疗和教育领域。

在临床治疗领域，陆文云以代币系统为强化手段，对慢性神经系统疾病患者进行康复；吴一轩关于用代币改善医院患者行为的研究也取得了一定成果。

在教育领域，我国对代币制度的研究卓有成效。卞玉芳、邵春辉(1995)对小学生课外作业涂鸦进行了个案研究，结果表明代币系统可以改善不良行为；杜卫华、周辉(2008)等发现，合理使用代币系统可以提高注意缺陷多动障碍儿童的注意；2013年，蔡青以中度智障儿童为研究对象，证明代币制度可以在特殊儿童的一些特殊行为中推广。

(二)国外对代币制治疗功能的研究

外国研究人员沃尔夫和卡利斯利用黑猩猩进行实验，并成功地利用代币系统让黑猩猩学会使用自动售货机获取葡萄的行为。他们是第一批研究这种行为的学者。虽然许多早期学者使用代币来研究条件反射的行为，但“代币系统”一词尚未被提出。直到代币制度在精神疾病治疗中发挥作用，艾隆才正式提出。自此，代币疗法方案迅速受到各个领域的重视，尤其是心理学家的重视。1968年，Atthowe和Krasner在《异常心理学杂志》上发表了一篇题为“在慢性精神分裂症病房应用持续强化程序(代币经济)的初步报告”的文章，其中提到使用代币系统治疗慢性精神分裂症患者，并取得了意想不到的结果。近年来，国外专家学者开始热衷于代币制度的运用，如心理治疗、临床治疗、教育等。

三、结合劳技课程探究代币制的治疗功能

劳技课程对智障儿童的生活自理能力、心理健康发展有许多益处。在教育实践过程中，通过阅读分析相关运用代币制治疗的案例，并结合笔者所研究个案的自身的特点，尝试探索具有针对性地在课堂教学中合理代币制的方案，最大限度地发挥代币制的治疗功能，尽可能地帮助智障儿童树立自信心，提高生活自理能力和社会适应能力。

(一)使用代币制培养智障儿童生活自理能力的个案分析

以肥西县特殊教育学校的低年级智障儿童小阳(化名)为例。小阳是一名8岁低年级中度智障的女生。从小父母离异且均在外地打工，基本无暇照顾到小阳。她从小与奶奶一起生活。奶奶比较宠爱小阳，事事为她安排到位，导致小阳的生活自理能力比较差。久而久之，她缺乏劳动的兴趣和劳动技能，甚至出现逃避任务的行为。

笔者经过一周的观察发现，在学校她不参与班级的任何值日，也不会独立整理文具等。与她的家长沟通后发现，她在家里所有的事情都是奶奶代劳，比如穿衣服、刷牙、洗脸等。

针对上述情况，笔者认为，小阳的不良行为是因为奶奶过于宠溺，没有养成良好的行为习惯，且没有正确的自我意识，导致生活自理能力相对较差。还有生活环境上，父爱母爱的缺失，心理上也没有得到正确的引导，导致自我效能感较差。

(二)劳技课程活动设计

在本次劳技教学实践中，笔者通过对代币制治疗的相关理论知识的阅读和分析，以及总结一些关于代币制干预案例的教学方法，并且结合个案小阳自身的性格特点，根据她的情绪变化和表现，设计不同的劳技课程主题以及教学方案和教学手段。

首先，了解小阳的兴趣爱好(实物或愿望)，以此作为代币兑换物，提前跟小阳沟通好兑换规则。为了避免她在教学活动中产生逃避任务的心理，笔者提前跟小阳建立了一定的感情基础，而且这样也可以让小阳更加积极自然地融入教学活动中。其次，针对小阳的心理，笔者先要帮助她树立一定的自信心；在每次的劳技教学活动中，都尽可能地为她创设一种轻松的环境氛围，合理地使用代币制，以充分地尊重和赞赏她的能力。

在笔者的引导下，让小阳通过多种感官去感知生活中常用工具的特性、用法等，目的在于帮助她在之后劳技实践中夯实基础。笔者把劳动活动过程中的难点、重点先直接操作示范给她看，降低在技能学习中的难度。

(三)劳技教学过程

初期在与小阳的交流过程中，她表现得很拘谨，常常低头沉默，不愿回应笔者的提问。后来，笔者观察到小阳很喜欢吃巧克力，于是，笔者便从她的兴趣入手，确定巧克力为代币兑换的强化物。在教学(单训课)时，引导她说出工具的名称和使用方法，每完成一个任务就用代币进行强化，在实施过程中如果有出现逃避任务的行为，在辅助她完成后再给予代币强化。作者发现这一连串代币强化后，渐渐地消除了她的逃避心理，也提高了其生活自理能力。以下是对一些劳技教学实践活动的描述和总结。

课程名称：《刷牙》

教学目标：①认识刷牙所需要的物品；②学会刷牙的方法和步骤；③能独立刷牙，提高生活自理能力。

教学工具：牙齿模型、牙刷、牙膏、漱口杯、水。

强化物：代币(棒棒贴)、巧克力

授课方式：单训新授课

教学过程：在前期的教学中，先引导小阳观看视频，感知刷牙的重要性。接着认一认牙刷、牙膏等刷牙必备的物品，并说一说使用的方法，由于难度增加，在这一环节中小阳出现了逃避任务的行为。笔者为了激发小阳的学习兴趣，使用拟人故事法创设教学情境，等小阳情绪稳定后，辅助小阳完成了“认识刷牙工具”这一任务，在完成任务后立即给予了代币(1枚)强化。在小阳兴趣正浓时再以拟人故事法进行刷牙步骤的示范，示范结束后，引导小阳模仿教师动作再演示一遍，由于难度的增加，此时笔者增加了代币的数量(2枚)。然后，笔者撤销辅助，让小阳独立为牙模刷牙，笔者记录问题，待小阳完成所有动作后，笔者纠正问题并再次演示。最后让小阳重复刷牙的步骤，直到完全正确才给予强化，且增加了代币的数量(3枚)。在执行过程中，出现逃避任务的行为扣除相应代币，直到完成目标行为。在课程的结尾，笔者教会小阳代币兑换实物的规则，拿出一块巧克力，并告诉小阳兑换这块巧克力需要5个代币，让小阳自己数一数代币数量进行兑换。如果小阳在此过程中出现了错误，那么笔者重复此过程；如果还有错误，那么笔者就可以亲自做示范，带领着小阳一起数。直到小阳自己完全掌握兑换的规则后，才可以把巧克力给她，从而让小阳认识到只有正确地使用代币才能换取到自己喜欢的物品。

课堂小结：

通过课堂活动，小阳由浅入深、由简到繁地完成了本节课的教学目标，在此过程中，代币强化帮助她提高了兴趣，体验到成功的喜悦，从而增强其自信心。所以在教学过程中正确地使用代币制，一方面培养了小阳的生活自理能力，同时使其心理的情感得以释放，使情绪从扭曲转化为常态；另一方面，通过实际操作，小阳战胜了对平时一直抗拒事物的恐惧与害怕，情感得到了健康发展。

(四)劳技教学实践的成果总结

通过使用代币制在劳技教学活动中的干预，现在的小阳已经学会了运用一些生活物品，做一些简单的家务。在实际操作中，代币制的使用强化了小阳的积极行为，同时负强化(扣除代币)的使用也消退了小阳的消极行为。劳技课是一门实践性较强的学科，学生愿意主动参与尤为重要，而将代币制合理地使用在劳技课中，不仅提高了教学活动的效率，也在无形中培养了学生的生活自理能力。

综上所述，在对智障儿童进行劳技活动的干预时，老师要随机应变，灵活处理，根据个案的具体状态变化来选择教学方法和教学内容。在教学活动中建立良好的关系显得特别重要，能够与学生建立一种亦师亦友的关系，对于帮助学生自我探索和调整起到积极有利的影响作用。

四、在劳技课中运用代币制的价值意义

(一)释放情感

劳动过程是智障儿童自我情感表达的重要途径。他们可以通过各种劳动实践抒发各种内心情感，表达出自己对身边一切事物的认识。

对智障儿童来说，在劳技课中使用代币制，它更像是一个游戏过程，也是一种抒发情感、缓解压力的娱乐课程。同时，它能帮助他们自由表达自己的想法，在劳动活动的过程中发挥自己的创造力，进而获得人格的完整与心灵的整合。

(二)提高生活自理能力

劳技课培养智障儿童生活自理能力的效果也是很显著的。在劳技活动课程中，可以让他们回忆自己看见过的生活物品和使用步骤之后再进行教学，如果在实践过程中发现不足和记忆错误的地方，可以让他们再重新观察并记住，反复这样训练可以提高他们的观察和识别能力，在他们回忆和实践的同时能提高他们的思维能力。在此过程中，代币制的使用发挥了巨大的作用，通过代币塑造行为、激发兴趣、保持动力，从而能保证课堂的连续性，最终实现提高生活自理能力的目标。

(三)感知生活

劳动实践立足于生活，是对生活中大小事物的观察和回忆、了解和探索过程的再一次创造。智障儿童的劳动实践也是如此，培养智障儿童观察自然、体验生活，从而提高儿童的生活自理能力和社会适应能力。

结语

通过本次的劳技教学实践，可以发现劳技教学所采用的教学工具和教学形式具有一定的特殊性。代币制在课堂中的合理应用给智障儿童的学习过程增添了丰富的趣味性，激发了他们的学习兴趣，强化了目标行为。