例谈信息技术与初中语文课堂教学的融合路径

李 梅

(合肥市五十中学西校教育集团 安徽合肥 230031)

随着新课程改革的不断推进，信息技术特别是智慧课堂在教育教学中的应用越来越广泛，它们不仅起到呈现教学内容的辅助作用，还是与教学相融合并进而优化语文学科的一种教学方式。所以，我们应该加强自身的学习，提高信息技术运用的能力，设计出符合学生学习需求的课堂教学流程，引导学生开展个性化的语文学习，真正意义上实现信息技术下的因材施教。

一、当前初中语文课堂教学中信息技术运用误区

(一)教师观念存在偏差

虽然国家在大力提倡教师运用信息技术手段开展教育教学，但是面对这些新事物，大多数教师依旧是缺乏先进的教学观念，有的教师对信息技术手段的应用存在抵触情绪，有的教师对运用信息技术进行语文教学持观望态度。他们不愿意使用信息技术，认为传统的教学方式可以满足需求，没有必要使用信息技术手段。

除此之外，部分教师存在另外的极端，他们滥用信息技术进行教学，上课的时候完全依靠教学PPT、教学视频等，他们既不自己写板书，也不自己示范朗读课文。这容易导致学生在听录音、看视频、记笔记中产生视觉疲劳和审美疲劳，这样的课堂肯定会变得枯燥乏味，学生很难产生学习兴趣，久而久之形成恶性循环，影响语文教学效率的提升。

(二)语文知识过于碎片化

在新的信息技术背景下，语文教学迎来新的发展机遇，更加注重新技术的应用。但是我们的语文教学大多仍然从旧有的知识体系出发，试图培养学生听、说、读、写四大能力，将学生需要学习的知识分版块、分类别地制作成教学视频，希望学生看过这些视频就能够掌握语文学习需要的知识，殊不知这些做法却割裂了语文课程的知识体系，容易让我们的教学呈现出碎片化的现象。因此，很多语文课堂上信息化技术应用并没有从本质上改变学生的语文学习，可谓是“旧瓶装新酒”。在此背景下，过度地重视信息技术的应用，必然会造成学生语文核心素养培养的缺位。

(三)教师缺乏对学生的指导

教师的价值是引导学生进行学习，为学生的学习提供帮手，让他们最终能够独立地思考、解决学习中遇到的问题。但是部分教师喜欢用信息技术代替学生的亲自操作、实验和感悟，缺乏有针对性的学法指导，不利于学生自主学习能力的提高。例如，在开展综合性实践活动的时候，教师很容易用课件与视频直接展示各种相关的物品以及操作的流程，而不是让学生自己参与，尽管内容很精彩、很丰富，但这样只会让学生被动接受，不如在课前布置学生们预习时自己动手制作小作品或者进行实践操作，在上课时让他们互相观察、比较、探讨，进而更准确地理解活动的本质。

二、信息技术与初中语文教学融合价值分析

(一)能够激发学生的学习兴趣

信息技术将抽象化的教学难点，用较为直观易于理解的视频、图片的形式展现出来，学生理解起来更容易接受。教师的讲解与信息技术中丰富的视频、音频资料相结合，会给学生在视觉、听觉上全新的体验。因为学生全部的注意力被有效的课堂所吸引，所以课堂气氛会变得活跃而有序，学习兴趣浓厚。例如，在教学统编版语文八年级下册综合性学习《古诗苑漫步》时，笔者围绕主题设计“诵古诗”“书古诗”“唱古诗”等环节，充分利用信息技术优势，使整堂课既内容充实又秩序井然，学生们参与的兴趣很高，课堂学习气氛非常热烈。

(二)有利于扩充教学内容

信息技术将复杂知识直观地展现在学生们面前，触动学生的感官，激发他们的想象力，提升他们的思维力，教学中的重难点就在学生心无旁骛的情况下轻松突破。而且在教学中，我们可以根据需要对教材进行适当的扩充和创新，随时利用信息技术收集与文本有关的拓展性知识内容，供学生进行研究，拓宽学生的知识面，扩充教学内容。

(三)有助于改变传统评价模式

课堂教学中的评价是非常重要的组成部分，传统的教学中，大多数是由教师评价或学生互评的方式来完成，导致教学的氛围比较沉闷。在信息技术的支持下，教师可以转变传统的评价方式，用微信小程序、智慧课堂系统、美篇等实施教学评价与反馈，更好地开展因材施教。例如，笔者在开展习题训练时，让学生阅读相应的文本并将自己的答题上传到系统，随后批阅完成之后，学生能够很快地看到结果，以此来提升学生的自我反思能力，实现精准教学。

三、信息技术与初中语文课堂教学融合路径

(一)制定合适的教学目标，注重运用实效

在初中语文课堂教学中，大多数教师使用信息技术仅是为展示并不复杂的板书，他们急于进行信息技术演示，忽略教学目标，只是想吸引学生的注意力，殊不知忽略教学目标的信息技术手段应用容易导致学生的思维过程被掩盖，师生之间的思维交流被阻隔。所以，在上课前，要有明确的教学目标，有选择地应用信息技术，在保留语文课堂原汁原味的基础上，让信息技术手段起到很好的服务作用。例如，在教学统编版语文七年级上册综合性学习《有朋自远方来》的时候，因为这是初中语文学习的首次综合性学习活动，学生初次接触，特别是其中的关于网络经历需要加以引导，所以笔者将教学目标确定为：(1)学会利用图书馆或互联网收集资料，联系自己的实际经历，梳理出网络交友的利弊。(2)与同学共同策划并组织实施小型的班级活动，并完成自己承担的任务；了解口头和书面邀请他人参与活动时的礼貌用语；能够态度大方、声音清晰、抓住自己的突出之处介绍自己，让同学愿意与你交朋友。当这些教学目标确定之后，就可以设计教学的具体流程，让学生分小组开展相关的活动，他们既可以对互联网交朋友的利弊进行讨论，也可以合作收集学习资料，掌握一些常见的资料收集方法。由此可见，只有对照教材合理地制定教学目标，我们在指导学生合理运用互联网的时候才可能做到有的放矢，进而提高信息技术运用的效率。

(二)合理运用信息技术，丰富教学情境

随着核心素养的落地，在课堂中创设良好的问题情境越来越重要。互联网具有得天独厚的条件，其中的部分图片、视频能够刺激学生的知觉和经验，有效地引导学生积极探究，培养学生在具体的情境中解决问题的能力。例如，笔者在教学统编版语文九年级下册《变色龙》时，考虑到学生对变色龙只有“会变颜色”这种浅显的认识，特意收集五张变色龙随环境改变颜色的图片。在导入的时候，学生完全被这些精彩的图片吸引，笔者顺势提出问题：“这些变色龙根据什么改变自身的颜色？”学生齐声回答：“周边的环境。”“那么，如果有这样的人，他们面对不同的人展现出不同的嘴脸，他们是不是也可以被称为……”如此引导，学生在接下来的学习过程中，就比较容易明白这篇小说的讽刺意义。如果学生在学习的时候，没有教学情境作为引导，则很难理解文字里的深层含义。

(三)合理运用信息技术，突破教学重难点

众所周知，每节课都有教学重难点，这些重难点能否很好地解决决定课堂教学是否成功。我们合理运用信息技术不仅可以节约板书时间，而且可以让教师把精力用在启发引导学生上面，能够有效化解重难点，提高语文课堂教学实效性。例如，在学习《中国石拱桥》时，作为初中第一篇说明文，本节课的教学重难点应该是引导学生掌握作者是如何围绕“中国石拱桥”进行说明的，在理解文本的基础上体会说明文的特点。同时，笔者考虑到班级学生对石拱桥知之甚少，如果把赵州桥、卢沟桥以及其他古代、现代的典型拱桥图片展示给学生，引导学生对照文本进行学习，肯定会达到比较好的效果。于是，笔者查阅大量图片，并且精挑细选，最后在课堂上进行展示，学生有了这些桥梁实物的感受，再与文字相结合，就能够容易理解“中国石拱桥”的优美、坚固和精巧等特点，有效突破教学重难点。

(四)合理运用信息技术，培养学生综合能力

语文学习最终的目标是帮助学生形成语文综合能力，培养他们的语文核心素养。信息技术的合理运用可以提高学生分析、联想、操作等能力，培养他们的语文综合运用能力。例如，在教学统编版语文八年级上册《苏州园林》时，如果只是凭借教师的讲解，学生可能无法体会苏州园林的优美，于是笔者利用哔哩哔哩网站为学生播放苏州园林的视频，再让学生结合课文内容对画面进行解说，这样就能够加深学生对文本的理解，体会苏州园林的特点和文章用词的准确性，最终锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

(五)合理运用信息技术，丰富课堂的语文味

初中的语文课堂应该有语文味，而语文味在很大程度上是由朗读体现出来的。在课堂教学中，我们应该充分利用课文范读，让学生边听课文录音，边圈点勾画课文，使学生耳边有范读、心中有课文。如果学生经常读文章，那么他的语感就比较强，语文理解能力也会非常出色。虽然大多数教师都在课堂上朗读，但不同的教师朗读教学的方式也可能不同，教学效果千差万别。信息技术手段可以有效地弥补教师的不足，达到良好的教学效果。以统编版语文八年级下册第13课《最后一次讲演》为例，它是一篇演讲词，其语言特别富有感染力，所以朗读的好与坏直接关系教学效果的优劣。例如：“说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！”课文中这句话运用反复的修辞手法，我们在朗读时要加强语气，增强气势，要读出闻一多先生对国民党反动派卑劣行为的无比痛恨之情。所以，在理解文本之后，笔者在班级开展朗读比赛，激发学生的学习热情。学生朗读时，读的效果不好，于是笔者就利用教学系统的标准朗读带领学生有感情地朗读，然后笔者从文中抽出几句情感丰富的句子让学生们与信息教学系统中的朗读进行比赛，开展挑战，而且教学系统还具有朗读比赛评分功能，学生朗读完之后，立刻就会看到自己的分数，知道自己的朗读与标准朗读的差距。如此一来，既可以鼓舞学生学习的士气，让他们在快乐中学习，在心情愉悦中获得知识，又可以让每个学生都获得语文学习美的体验、收获美的成果，极大地丰富课堂的语文味。

结语

综上所述，在教育信息化的大背景下，以智慧课堂为标志的新一代信息技术的飞速发展，不断地改变着我们的语文教学手段。我们应该以此为契机，立足语文课堂教学，合理地应用信息技术，营造良好的语文学习情境，提高学生的语文学习效率，让体现因材施教的个性化学习给语文课堂带来生机和活力。