基于翻转课堂模式的初中音乐教学实践策略研究

欧阳琳

在社会大众精神文化需求不断增加的今天，包括音乐在内的文化艺术得到了飞速发展，相应的课程教学重要性也越发突出。其中，初中阶段是培养学生音乐素养的关键环节之一，关系学生音乐综合素质的发展，但是以往的授课中更多侧重教师示范演唱、学生模仿训练和反复训练这种传统的教学模式，整个学习和训练过程非常枯燥，无法有效激发学生主动学习的兴趣。而翻转课堂模式本身是一种打破传统音乐教学模式，倡导为学生提供更多自学、自思和自练的机会，然后配合教师适时、适宜的指导及点拨等来帮助他们巩固所学音乐知识基础，提高学生学习效果。

一、 翻转课堂模式的概念与特征

翻转课堂模式本质上是信息技术与传统课堂教学结合所诞生的一种重要教学产物，即在课堂教学之前为学生提供各种各样辅助他们开展自主学习的微视频为主的学习资源，让他们可以在课外或家庭中利用闲暇时间自行观看与学习，并且完成其中所包含的一些检验性、巩固性或进阶性的作业。然后在后续课堂授课过程中结合学生课前预习学习资源的情况进行针对性答疑解难、合作讨论和巩固深化。

对于翻转课堂模式而言，其主要具有如下几个方面基本特征：其一，学习资源短小精悍。针对用于学生的学习资源，本身以微视频形式为主，并且相应课时主要控制在8～15min范围内，最长一般不超过15min，这种短小精悍的特征使得相应的各个微视频本身主要是面向于特定问题开展讲述与描述，知识展示的针对性特征非常强，同时也便于用于查询；视频长度较短更容易使学生在观看中保持注意力处于高度集中状态，避免因为注意力不集中而直接影响他们观看效果，配合暂停、回放等多种功能可以更好地满足学生自主观看及学习需求。其二，教学内容明确清晰。在制作用于学生自学的微视频时，会以突出教学问题为核心，不会显示过多无关的图像或装饰类的内容，教师能够看到的只有教学内容以及教师的双手，保证可以更加直观地确定教学要点。其三，学习过程得到重构。以往“先教后学”模式下学生需要被动接收所学的学科知识，但是在翻转课堂模式下，学生的“学”摆在了“教”之前，这恰恰是其“翻转”之所在。其四，自主复习便捷高效。教师制作的各种微视频课件可以便捷地进行保存，且不会出现损坏问题，可以满足学生随时随地观看的需求。在后续学生复习学科知识的时候，如果遇到遗忘的地方，可以及时利用这些微视频资源来进行便捷的自主复习活动。

二、 初中音乐教学中翻转课堂模式的运用意义

音乐是当下初中课程体系构建的重要组成部分，本身是关于音乐知识、音乐技法等方面知识进行学习的一门课程，其娱乐性与趣味性本应该成为吸引学生主动参与课堂教学活动的重要特征。但是在传统音乐教学模式中，以教师为主的课堂教学模式直接影响了音乐课堂教学的趣味性与娱乐性特性发挥，不利于激发学生主动参与音乐课堂教学活动的兴趣。而如果可以在音乐课堂教学中有效地渗透翻转课堂教学模式，那么可以从根本上对传统课堂教学模式进行彻底改变，保证可以更好地突破传统教学方式方法的束缚。因为在翻转课堂模式的支持下，初中生可以拥有更多独立自主的时间去学习，去探索，去尝试和体验音乐知识学习的乐趣，以及音乐表演艺术的魅力，这样于无形中可以培养他们对音乐的良好情感。与此同时，在翻转课堂模式的支持下，有利于强化师生互动交流与情感沟通，保证可以使音乐课堂教学活动更加高效地开展，以此可以有机统一音乐课程教学的情感与效率。此外，在“翻转课堂”模式的有效实施下，学生的主体学习地位得到强化，他们有了更多的时间去主动接触和运用音乐知识，不再是在教师的要求或命令下去思考，去模仿，而且可以主动体验和创作，这样显然更容易促进他们自学能力和音乐综合素质的发展，最终可以顺利打造一个富有活力，效率高的有效音乐课堂。

三、 初中音乐教学中翻转课堂模式运用的实践策略

(一)做好学情教情分析，科学编制导学课件

作为翻转课堂模式实施的基础，微视频课件与导学案设计的科学性会对整体的翻转课堂教学质量与效率产生极大影响。在对导学课件进行编制过程中，必须要对音乐课堂教学中教师“教”的情况和学生“学”的情况进行认真、深入分析，保证可以使最终编制完成的导学课件很好地服务于学生“学需”的同时，可以满足教师课堂授课的教学要求，二者缺一不可。一方面，针对初中生的学情而言，他们本身恰好处于青春期，此时在心理、生理方面会逐渐走向成熟，并且这时候对音乐情感与意境伴有自身特有的体验与感知，尤其是自身的个性化品位、追求与审美取向开始逐步显现。与此同时，网络的迅猛发展满足了初中生更多路径接触与了解音乐文化的需求，如网络歌曲、动漫背景乐以及音乐综艺节目等都可以成为他们了解音乐知识的重要路径。这时候在制作导学课件中，要在微视频的内容呈现形式与方式上向初中学生群体靠近。另一方面，针对教师的“教情”而言，主要是要结合音乐教学来构建明确的教学目标，其间需要充分结合音乐核心素养培养目标的同时，从三维教学目标设计出发，科学确定情感态度与价值观等不同维度的音乐课程教学目标，保证可以使编制的导学课件成为辅助学生高效学习的一大利器同时，有效支撑预设教学目标的顺利实现。

例如，在《戏曲百科——京剧篇》一课教学之前，为了顺利构建用于辅助他们学习的导学课件，可以在编制相应的微视频资源过程中有效地渗透生本理念，切实做好学生学情与教情双方面的分析工作，在此基础上可以更好地制定完善的导学课件。对本课教学的教学目标而言，主要是结合音乐核心素养培养目标以及三维教学目标，如在情感态度与价值观维度方面的教学目标，主要是指导学生欣赏京剧片段，让他们对京剧艺术的独特魅力与韵味进行体会及感受，并且逐步促使他们开始主动探索有关京剧艺术方面的音乐文化，更好地培养他们热爱民族文化艺术的真实情感；在过程与方法维度的教学目标设计中，主要是对课前、课中和课后等不同的教学环节，对微视频的设计内容进行优化设计，包括辅助学生课前预习、课中合作讨论以及课后复习等。而本课的教学重点是要使学生对京剧艺术的“四功”进行体验，明确京剧表演过程中所涉及的常用伴奏乐器。在这种明确课程教学情况分析基础上，可以在编制导学课件过程中有效融入游戏化、建构主义等方面的一些学习理论，保证导学用学习任务单以及微视频课件编制的合理性。而在这部分导学用的微视频课件设计过程中，可以采取层次化设计理念，做好基础层、普通层和拔高层三个层次的课程教学内容设计，如在基础层中，可以指导学生学习《我不挂帅谁挂帅》等一些经典的京剧作品，指导学生可以从观看相应的京剧片段，指导学生思考：“这些作品的内容、唱腔以及所用到的打击乐器有哪些？”然后逐步过渡到指导学生对照不同的京剧角色人物图片，让学生去“对号入座”，分清不同角色的妆容和着装，以此可以实现本部分内容的“升级”，借助这种由易到难、循序渐进的层次化教学内容设计，可以帮助学生在观看相应微视频的时候更好地理解其中的重点内容。

(二)课前分发导学课件，有效开展二次备课

在制作完导学用的导学课件以及微视频课件资源之后，可以在正式开展课堂授课之前将这些资料分发给学生，让他们可以在课下进行自主学习和思考，保证精心制作的导学课件在学生手中可以发挥预定的学习效用，避免因为其中某个环节出现错误而直接影响最终的翻转课堂教学实效性。在平时分发导学课件过程中必须要对学生的学习条件进行综合考虑，保证翻转课堂模式实施下所制作的微视频资源或者导学课件等都可以很好地应用于音乐课堂教学当中，避免其中某个环节存在问题而直接影响最终学生的自主学习效果。在此基础上，教师还要注意在课前提前了解及掌握学生课前自主学习这些微视频以及导学课件的实际成效，尤其是要集中归纳及总结学生自主学习中遇到的困难与问题，之后可以结合这些内容开展“二次备课”，以此为后续正式的音乐课堂教学做好铺垫。

例如，在制作完用于音乐翻转课堂教学的先导课件之后，可以结合学生现阶段的学习条件来决定恰当的方式来满足他们自主学习微视频课件的需求，避免微视频课件被闲置而无法发挥它们应有的作用来满足学生的学习需求，否则必然会对最终的学习效果带来不利影响。比如，针对现阶段学生每周仅有一节音乐课，为了满足全体初中生个性化的“学需”，可以在每周五下午放学的时候将下节课的导学单以纸质形式分发给班级中的学生，并且将制作的微视频课件资源上传到班级的微信群或者QQ群当中，由学生利用课下在家上网的方式来自行下载和学习，并且结合自己的音乐学习水平和能力来自行决定自己学习的微课件中的内容，选择适合自己学习的基础层、普通层或者拔高层几个不同层次的学习资源，以及针对性完成导学用的任务单。然后在每周一上课的时候将作业上交给音乐教师来进行二次备课，这样就可以保证在二次备课时候有计划地侧重那些学生无法独立解决的一些共性问题或者重点问题进行备课。比如，针对“京剧艺术”部分的导学用微视频课件资源的学习，部分学生反馈回来的导学用任务单中可能会反馈出：“打”和“做”这两大京剧“四功”更受学生群体的青睐，所以在这时候在备课的时候可以有意识地对这两部分内容进行拓展，帮助学生深入探究，又或者在实际的学习中发现学生在京剧唱腔方面存在学习问题，这时候备课中也可以侧重这部分京剧知识的讲解及指导。

(三)课中进行有效互动，重点突破学习难点

在正式开展音乐课堂教学活动期间，是翻转课堂模式应用的重头戏，也是整个音乐课堂教学能否顺利“翻转”的关键阶段。在课中授课环节中，需要打破传统音乐课堂教学中的“师讲+生学”模式束缚，创新应用各种各样有利于师生和生生开展互动沟通和交流的实践活动来活跃音乐课堂教学氛围，以及满足学生自主思考、探索与合作学习的需求，以此来帮助初中生更好地突破相关音乐知识学习的难点。通常而言，在学生经过课前自主学习之后，会对本堂课待学的音乐知识形成初步认识。比如会对以歌曲教学内容中涉及的歌曲内容及其演唱方式方法形成初步认识，同时自身的音乐鉴赏能力可以得到一定程度发展，此时他们在实际的授课中不再需要花费过多时间在课堂上指导学生演唱。而这时候应该将教学的重点放在指导学生互动讨论和合作交流方面，以合作学习方式，借助实践性活动方式来活跃音乐课堂教学氛围，如可以灵活应用传唱、合唱或者独唱等，这些都可以很好地增加音乐课堂教学的趣味性，对助力学生高效参与音乐课堂教学活动有很大帮助。

例如，在《母亲河》一单元教学中，针对《沃尔塔瓦河》这首歌曲的教学，学生在课前经过课前自主学习活动之后可以对本首歌曲的演唱方法形成初步认识，之后可以在正式的课堂教学中组织学生以小组合作的方式开展合唱活动，即：首先可以将全班学生划分成若干合作学习小组，每组成员包括3～4名学生，之后为各个小组预留充足的时间让他们自主进行合作讨论和交流，并完成排练合唱活动。在各个小组开展合唱排练活动过程中，教师需要做好从旁指导工作，尤其是要及时指导那些陷入排练困难的学习小组，保证可以借助这种反复性指导教学来帮助全体学习小组成员都可以积极参与合唱教学当中。最后，还可以采取合唱比赛的方式，让班级中的那些学习小组相互对比下哪一组合唱的效果更好。基于这种课堂实践互动的教学活动方式可以很好地帮助全体学生真实感受及体验本首歌曲的真实内涵与情感，同时也能够使学生在自主反复开展排练演唱的过程中提高他们的合作沟通能力、表演能力等音乐综合素质，这显然是以往那种单纯依靠被动听课的教学模式所无法达到的教学目的。

随着科技的发展，越来越多的直播软件如雨后春笋般出现，比如斗鱼直播、虎牙直播、抖音直播等，现在每个家长都有微信号，因此教师可以用微信直播的方式来进行直播教学。比如，在教学《雪绒花》时，教师可以用直播的方式来进行课前教学，先告知学生课前教学的时间，让学生提前10分钟进入网络直播间，在整个教学的过程当中，教师可以配合PPT课件来进行相应的知识讲解，并且教授学生在《雪绒花》歌唱过程当中应该注意到的点，借由直播的即时互动功能，来加强师生之间的交流，解答学生的问题，利用这样的直播教学方式，能够更好地提高学生的学习热情，打破时间和空间的限制，以提升翻转课堂当中课堂课前教学的有效性。

(四)课后开展教学评思，帮助学生查漏补缺

在课上教学完毕后，为了帮助学生及时查漏补缺，巩固他们课堂所学音乐知识的同时，以及帮助教师明确音乐课教学中翻转课堂教学模式实施的成效及存在的问题，这样才能够保证后续的音乐课堂教学中更加高质量地应用翻转课堂模式。在这个教学评价与思考过程中，主要是结合学生课前完成导学用任务单的完成情况，学生在翻转课堂中的实际学习表现、学习成果展示情况以及学习能力发展情况等以表格方式进行汇总和累计，并将它们纳入音乐学科的期末考试测评当中。相较于传统的音乐课堂教学方式，基于翻转课堂模式的有效应用可以充分运用拓展性教学资源和微视频资源等来为学生构建适宜开展个性化、多层次的学习氛围与条件，从而帮助他们在这种教学评价与反思过程中更加深刻地认识自我，对提高整体学习效果有很大帮助。

例如，在指导学生欣赏《滚滚长江东逝水》这首歌曲之后，可以在将要下课的时候借助多媒体设备为学生播放一段视频，告诉本首歌曲源自电视剧《三国演义》的片头曲，其可以将三国时期的“三国争霸”气势进行淋漓尽致地展现出来，待视频播放完毕之后，可以询问学生：“大家鉴赏完这首歌曲之后有何种感受和感想呢？请你在认真思考之后在微信群中同其他学生进行沟通和交流。”在这样的教学模式支持下，可以利用学生课下的时间来帮助他们一同赏鉴音乐作品，并且在这个过程中帮助他们深刻理解这首歌曲的内涵、唱法以及意义等方面的知识，更为关键的是可以发现学生理解错误之处并帮助他们查漏补缺。比如，有的学生觉得“这首歌曲歌唱起来难度比较大，尤其是最后几句音调比较高，自己歌唱的时候很难提上去音调”；有的学生会觉得“这首歌曲给我带来一种沧桑感和历史感，听的时候我感觉自己穿越历史去见证了三国时期群雄逐鹿的场景”等，在他们给出自己看法与见解的时候无形中深化了他们对相关音乐知识的理解。

四、 初中音乐翻转课堂教学模式的反思

(一)监督学生课前学习

翻转课堂教学中，课前学习至关重要，关系到整个教学的效果，很多翻转课堂之所以教学不甚理想，其原因就在于在课前教师没有对学生进行良好的监督，导致学生的课前学习效果不佳。比如在课前的直播教学中，虽然有的学生参与了学习，但是并没有真正地将注意力集中于学习的内容上，导致学习结束之后，学生没有掌握到实质性的内容，课前学习低效。所以教师可以让家长和学生一起参与课程学习，教师在家长群中可以提前告知家长课前学习的时间，并且在条件允许的情况下，让家长帮忙监督，以发挥出家长的作用，让家长能够在家中对学生的学习进行有效的监督，避免学生因为自身自控能力不足，而影响到学习的效果。无论采取哪种教学方式，在课前学习完成之后，应该布置适当的课前作业让学生去完成，以巩固学生所学，同时也能够检查学生在课前学习的情况，提高学生对课前学习的重视程度，让教师能够了解目前学生在知识上的掌握情况，以更好地指导正式的课堂教学。教师可以让学生组成学习小组，在学习的过程当中，组员之间相互讨论，相互监督，以发挥出学生的主观能动性，让学生在课前学习阶段，养成良好的学习习惯。

(二)课后及时反思和总结

课后及时反思和总结，能够有效地提高翻转课堂的教学效果，所以教师在教学的过程当中，要做好课后的总结和反思。比如，在教学之后，教师可以做以下反思工作。首先要总结有益的教学经验，良好的教学设计，能够有效地提高翻转课堂的教学效果，让学生能够在翻转课堂当中学有所获。同时，教师要积极参与学生的合作探究过程当中，提高师生互动的有效性。当学生出现问题时，能够适时适度地予以引导，解决学生在合作学习过程当中的障碍和问题，以提高合作的效率，反思教学当中的不足。在教学当中，教师要通过自身的反思来找出教学环节当中的问题，比如教学导入是否有效，是否通过教学导入激发起了学生的学习热情，提高其学习的积极性，给予学生合作探究的时间是否合理，是否充分发挥出了学生的主观能动性。教师要借由教学总结来评价学生的合作效果，并且通过学生自评和小组互评的方式，来客观和理性地反映学生的学习状况，提高学生的自主学习能力，发挥出学生的作用。对课堂教学来说，反思的总结至关重要，能够让教师在接下来的翻转课堂当中，有效地避免可能会出现的问题，促进翻转课堂教学质量的提高。教师要根据实际的教学情况，灵活地使用翻转课堂的教学模式，根据翻转课堂的精髓来提高教学的质量和效果，以避免翻转课堂中的形式。

五、 结语

总之，翻转课堂模式的合理应用是提高初中音乐教学质量的一种有效教学模式。在初中音乐教学中融入翻转课堂模式，可以从做好学情教情分析、科学编制导学课件出发，然后注重在课前分发导学课件，有效开展二次备课，课中要立足重难点突破来开展有效互动，配合课后开展教学评思及时帮助学生查漏补缺，保证全面提高音乐翻转课堂教学质量。