核心素养导向下的初中道德与法治课中考命题策略研究

张荣菊

考试一直是检验学生学习成果的重要方式，而试卷中的相关命题也是出题人与学生对话的一种方法，中考是学生步入全新学习阶段的一道门槛。通过研究初中道德与法治课中考命题的内容，并根据命题的导向性给出一些具备实践作用的建议，也给相关教育工作者的日常教学带来一定帮助，让教育工作者能够基于核心素养教育的目标来考虑与学科知识教育融合的形式，也能够根据中考命题给出一些参考意见，使得初中道德与法治课程能够基于中考命题的方向性，引导学生完成综合素质的提升过程。教育学者应该将对学生的核心素养培育作为教育目标，对学科知识内容进行深挖，充分凸显相关命题的价值和作用，提升学生的学习水平，真正达到初中道德与法治课程教育的目的。

一、 初中道德与法治课中考命题坚持核心素养导向的重要性

(一)是促进教育改革的必然要求

随着新课标课改的不断深入，使教育模式发生了巨大的变化，无论是教育手段还是教育实践，都和过去存在极大的差别。而这些差别在相关课程的中考命题当中得到了充分的凸显，这些命题本身所呈现出的鲜明特点，也让相关教育学者在进行素质教育过程中，必须调整教学方向。引导学生提高核心素养，拥有先进的教育理念，能够改善以往的应试教育模式，避免对学生思维上的过多限制，这也是教育体制改革的要求。然而事实上，有部分教师在进行初中道德与法治课程的教育过程中还是存在一些旧的教育模式和一些刻板的教学方法，例如，用勾画记忆等方式，一味地强迫学生死记硬背道德与法治课程的知识内容，这种教学方法导致学生只能勉强记忆相关知识内容，并未满足新课标课改的要求，帮助学生提高核心素养。在教学中，教师更没有利用道德和法治的元素，引导学生展开各项实践探究活动。而在核心素养导向下的中考命题能够使初中道德与法治课程更具实践性，也能够真正凸显教育的真正意义，让教师在教育中能够引导学生获得更多体验感，达到最大限度发挥学科作用的目的，从而培养学生的道德素养，让学生能够拥有基本的法治观念，而且教师在这个过程中也能够真正达到立德树人的教育目标。所以在初中道德与法治课程中考命题研究时，相关教育学者坚持核心素养的导，也是教育改革的体现，是现阶段道德与法治课程学科教育的必然要求和趋势。

(二)能够促进学生身心健康发展

社会在经济和科技不断发展的同时，对于人才的要求也变得越来越高。在素质化教育阶段，对人才的教育不仅要求学生拥有理论知识基础，同时还应具备一定的实操能力，具备专业的技能水平，从而在踏入社会之后能够做出更多的实质性贡献。以核心素养培育为目的的道德与法治课程教育可以借助中考命题的导向性和指导性，让学生对基础知识进行排查，在掌握基础知识框架的基础之上，能够以核心素养作为推动力，在学科教育中真正提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生能够在做题中对基础知识进行巩固，在教师的教学过程中得到身心的全面发展。以核心素养为导向来研究初中道德与法治中考命题的意义和具体内容，研究中考命题的特点以帮助学生提高学科的学习水平，对于教师教育质量的提高而言具有非凡的意义。它同时也能在核心素养培育的过程中，让学生真正满足社会对于人才的需求，可以让学生在身心健康发展的基础之上，提升个人的综合水平，在改善个人能力的同时，可以提高道德和法治修养，在日常的为人处世中也可以约束个人的行为，让学生能够拥有更高的道德修养。在教师的引导之下，让自身的各方面实力显著提高。当学生步入社会后，也能够成为真正有用的人才，可以在社会中找到个人的价值，也为自己的成长、为社会的发展做出充足贡献。

二、 初中道德与法治核心素养的基本内容

从新课程的改革不难看出，在人才培养上的侧重点对综合人才的教育不再只是局限于对人才的专业课程知识传授，而更应当约束人才的个人行为，让人才能够拥有正确的价值观念、社会责任感和较高的道德意识，在为人处世中能够约束自身，坚守道德和法治观念。而初中道德与法治课程的重要性日益凸显，能够使学生的知识能力、情感态度和价值观得以综合发展，实现高度融合。相关教育内容能够引导学生提升对政治的认同感，在理性精神和法治意识的综合性培养过程中也能够强调学生的公共参与过程。这诸多板块的教育中也是学生核心素养培育的重要体现，在初中道德与法治课程教育中引入核心素养的内容，可以有效增强学生的民族文化认同感和个人自信心，它强调中国特色社会主义制度的优势以及相关法律的重要性，让学生能够跟随中国共产党的步伐，真正了解社会主义核心价值观的内容实质，同时能够在日常生活中遵守社会主义核心价值观，将其作为个人行为处事的准则，让学生能够拥有坚定的社会主义信仰。

教师在教育过程中以核心素养为导向进行教学，也是帮助学生提高理论知识掌握度，使学生拥有理性精神的重要体现。道德与法治课程可以让学生借助马克思主义的观点来解决实际生活中所遇到的各项问题，道德与法治学科也能够将政治、经济、生态等内容相互结合，这对于促进学生的全面发展而言至关重要，也是培养学生综合素质水平的必经阶段，也能让学生在学科理论知识学习和实践探索的过程中显著提高个人的综合素质水平，也使学生能够树立坚定的民族信仰。在学科教育过程中，教师要深挖理性精神素养和马克思主义等相关理论知识的实质，并将这些教育内容进行充分结合，让学生能够将知识加以实践，作为个人在学习和生活中的准则，同时也让学生能够拥有更强的责任意识和使命感，使学生在步入社会之后能够更具竞争实力。

教师要引导学生逐步培养法治意识，清楚在法律面前人人平等的观念。同时要使学生了解宪法，尊重法律的权威，同时当遇到有损个人权益的事情时，也可以借助法律的武器来维护个人的合法权益。另外，核心素养下的初中道德与法治课程强调提高学生的公众参与度，在学生接受教育的过程中，体现出学生的学习自主性和积极性，让学生能够为了集体的利益奉献个人的力量，同时也能正当表达个人诉求，用沟通的方式解决矛盾，让学生拥有与人交流沟通的优秀能力，这也是学生今后在步入社会从业时必不可少的能力之一。因此，进行初中道德与法治核心素养的培育过程也是对学生综合素质的培养，是帮助学生更好地完成知识的理解和实践的过程，同时使学生能够树立自信心，更加清楚自己想要的以及自己应该承担的，在日常生活和学习中也能够不断约束自身，让学生能够成为坚定社会主义核心价值观的优秀人才。

三、 核心素养导向下初中道德与法治课程中考命题的意见

(一)以核心素养为导向，建立全新的命题框架

初中道德与法治命题应以核心素养的发展作为导向，有效引导学生的思想过程，让学生能够真正提高个人的思想觉悟，约束个人的行为。教育工作者在进行各项教育活动的开设以及教学过程中，应当转变传统的教育思维模式，要发挥出知识体系的充分作用，凸显学生核心素养培育的重要目的。要着重考查对学生综合素质和认知水平的把握度，从而让学生能够真正检验个人所学的知识。同时也借助相关知识来解决日常生活中面对的难题。在学科命题中可以引入更多的社会情境或者相关案例，让学生能够拥有与时俱进的意识和态度，在了解时代发展潮流的基础之上，具备政治和法治的基本素养，这也是学生今后进行实践的基础条件。道德与法治课程本身具备着较强的复杂性和综合性特征，全新的命题框架要考虑真实情境，将理论和实践进行结合，成为测试学生道德素质和法治观念学习程度的一项重要工具，也可凸显学生核心素养培育的教育重点。

(二)设计科学可行的评价目标

命题并非一蹴而就，而是循序渐进的过程，在实践中，命题设置会遇到许多的困难，同时也会面对不同类型的评价任务。相关工作者需要通过科学合理的设计，在实践中坚持客观性和真实性的原则，从而构建精细化的情境，完成教育以及评价过程。通常，在真实情境的创设过程中，会以题目难度为尺度，让情境设置更具复杂性与开放性特点。而且题目难度大，其开放性和复杂性的特点就会更加鲜明，这也要求教育工作者在进行日常教学的过程当中能够以命题特点为导向，完成教学和评价过程。在核心素养培育方面，要设置针对性的主题，从而有效拓宽教育维度。要对重点信息进行深挖，在任务和问题的设计上也要充分关注社会的变动，要遵循社会的潮流导向，努力掌握社会的发展趋势，使相关问题的设计更加的合理化。同时也要考虑到最终的评价过程，使得评价目标具有科学和可行性。传统命题模式引导之下，许多的命题会更加偏向于基本的概念和技能内容，从而设置相关的考查重点。而现如今，核心素养是教育的重要目标，所以在教学中也更侧重对学生实践能力的考查。要提高学生的综合素质水平，让教学以及命题的设置能够和具体情境高度结合，真正达到提升学生综合素质水平的目标。

(三)提高试题的质量和水准

命题质量会影响学生水平的发挥，同时也会对学生在校接受学科教育的过程产生影响。命题者需要遵循公平、公正的原则，努力提高自身的出题意识和能力，在出题时要重点考查对学科关键内容的把握，同时也能够提升教育质量。出题者要注重对试题梯度和区分度的控制，从而遵循特定标准，按照专业参考指标来完成出题过程，同时也能够调整出题的内容。通常在出题时，信度主要是指结果的可靠性，难度主要是指题目的难易程度，对这些指标进行区分，达到有效衡量和判断的目的，在对平均得分率进行计算和掌握的过程中，明晰各项指标的范围，也可达到调控试题内容的目的，显著提高试题的整体水准。区分度指的是在出题时，试题的内容对于学生层次的考查性。道德与法治学科在试题内容上必须要对各地区学生的综合水平进行调查，做到均衡区别学生的学习情况，才能够真正达到出题的目的，也可综合判定学生的学科学习水平，同时也能够掌握各地区道德与法治课教育的真实情况。

(四)更新中考命题理念

理念决定行为，行为影响结果。在初中道德与法治课程的核心素养导向下，在中考命题的调整和实践中，还需转变传统的知识体系，学会更新命题理念，要以核心素养的内容为考查重点，使得核心素养的培育得到充分重视，同时也以学生的核心素养培育为目标，考查学生的学科知识学习水平，让学生能够更多的联系实际生活，在真实场景当中提出问题并解决问题。这也是让学生今后更能适应社会的一种教育模式，可以使学生拥有基本的道德素养和法治知识，在核心素养导向的中考命题中帮助学生在具体的情境中完成任务，也可以以试题作为测试工具，考查学生的核心素养培育情况。在精心选择和设计评价任务类型时，还需清楚题材和命题的形式，客观题通常以选择和判断题为主要的出题类型。在当前的初中道德与法治课程的中考命题设置中，多以选择题为主，选择题中又包含直选、组合选和不定性选择等等类型，而在题材上也包含文字类型、漫画类型、图表类型。在问题设置的过程中通常以讨论类题目、概括类题目和探究类题目为主。而在客观题的设置方面，为落实科学理念，帮助学生在新型的题型中考查个人学科素养学习的情况，还需增加观察思考类题目、辨析类题目、情境探究类题目等多种类型，让主观题能够更具真实性，更加贴合学生的实际生活，从而合理完成设计过程，达到充分考查学生学习情况的目的。

(五)具体的案例分析

在精心创设情境时，一定要使情境更具真实性和典型性。通常难度大的题目情境真实度越高，典型性越强，出题人需结合初中道德与法治课程的特点，将现实任务分成不同的情境，如家庭、学校与社会，从而在具体情境当中融入道德、心理、法律、国情等元素，坚持以核心素养为导向，把握好出题方向，凸显学科特点以及对学生关键能力培养的特点。

比如，在以下中考试题中给出两项材料：材料一，在2018年4月27日第13届全国人民代表大会常务委员会第二次会议当中，通过提出《中华人民共和国英雄烈士保护法》来维护社会秩序，倡导对革命英雄的尊重和缅怀。材料二，《中华人民共和国烈士保护法》颁布的第一天就明确指出需要根据宪法制定本法。提问，材料一当中体现了法律的什么特点？材料二表明了什么？在该试题中的情境设置非常的简单，学生答题的空间有限，基于核心素养为导向进行调整，做出修改后为以下方式：某校学生参加纪念革命英雄的社会实践活动，在实践之前通过对《中华人民共和国烈士保护法》的学习，在节选第3、7以及22条后，在活动中通过诵读碑文来缅怀先烈，活动后通过“感悟民族精神，捍卫迎来光荣”的主题探讨形式进行发言。提问，对学生感悟民族精神的发言内容进行点评；应用相关法律知识，谈谈如何捍卫英雄英烈光荣。在该试题当中的实践活动为具体的情境形式，也是问题主线，最后要求学生进行点评，让学生拥有更大的发挥空间。而对法律运用的考查，也是对学科综合能力的考查与判断。

四、 结语

综上所述，持续性地推进道德与法治课程教育内容，让初中生能够形成基本的道德观念和法治观念，也以利用在课堂中学习到的内容更好地进行实践探索过程。基于这些目的，以核心素养作为导向，做好对初中中考命题内容的调整，明确命题方向作为研究的重要内容，能够真正达到学科教育的目标，改善学生的学习水平。在以核心素养的培育作为导向进行命题和命题框架的调整时，还需要基于具体的教育内容，做到合理设计评价任务，提高出题质量的多重目的，同时也可凸显学生在课堂上的主体性地位，让命题能够与学生的实际学习情况相照应。命题者也可从多角度出发，构建合适的方案，完成出题内容的调整，让学生能够在掌握出题人意图的前提下进行针对性的学习。教师也可改善教学手段，帮助学生养成合适的学习习惯，提高个人的学习水平。在进行中考命题的调整时，也要凸显出对核心素养培育的重视度，更加清楚评价的目标，要重视对不同地区学生学习情况的调查，使命题能够把握各项指标，更具考查的效果。