浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性

温小花

地理是高中生学习的重要学科，围绕自然科学和人文科学相结合形成的基本学科。高中地理和初中地理学科内容存在实质性差异，具有明显的独特性，对部分学生学习带来一定影响，根本原因在于学生学习方法不合理，不利于高中生地理成绩的提升。随着教育事业的不断改革，新课改政策积极落实到每个教育阶段，要求学校教师加强注重学生想象力和创新意识的培养，学会科学运用地理知识。但是有些学生受到自身学习习惯和学习方法的影响，无法从深层次认识和掌握地理学科，不利于学生知识心态的养成，大幅度降低地理学习兴趣。

一、 高中地理有效课堂教学概述和特点

(一)高中地理有效课堂教学的概述

有效教学对高中地理课程教学质量提出更高要求，其主体是为了凸显地理课程教学效果，通过教师课堂教学组织学生共同在指定时间内完成学习，快速掌握新的知识，激发学生思维活跃性。其中，对学生发展的主动性、自主性加强重视，懂得尊重学生个性差异化特点以及学习特征，重点关注学生在地理课堂中的表现，体现出学生主体地位，有利于学生树立正确价值观和核心素养，实现全面发展。

高中地理课堂教学的作用是帮助学生养成良好的地理素养，成为每个学生勇当具备的地理能力，有效培养出学生主动挖掘地理新知识好奇心，激发学习求知欲望。在具体开展地理课堂教学中，教师教学能力的差异，导致教学方法和教学效果有所不同，而提高地理课堂有效性成为最终目的。因此，教师应当根据教师自身情况和教学水平，重点关注素质教育，加大对高中地理课程教学改革，以学生作为课堂教学主体，提高课堂教学质量，采用全新教学方法在固定时间内达到预期教学效果。

(二)高中地理有效课堂教学的特点

1. 促进学生自主参与活动

高中地理课程中，重点以地理实际事物和现象两方面开展教学，特别是在锻炼学生地理实践能力和方法上，教师给学生提供充足独立学习空间，以便学生更好地掌握新知识。在教学课文过程中，时刻关注地理事物、地理现象以及变化等，大大提升地理技能、地理学习方法等方面的不断锻炼，营造出高效学习环境，有利于学生学习水平的提升，并且促进同学之间共同挖掘新的地理知识，自主研究和发现相应学习能力和手段，不仅培养学生合作团结精神，还能有效树立正确价值观。

2. 教材丰富多彩

高中地理新教材，与以往教材教学内容相比存在实质性区别，通过简单的文字描述出生动形象的地理景象，与图片巧妙融合，并且运用多种教学方式表述出国家之间的地理差别。同时，在设置课程内容时，以设计问题、重难点、实践单元活动等组成。单纯从其设置角度来看，其与知识层次结构相同，由感性逐渐转变成理性，从具体逐渐形成抽象。在新课改实施背景下，设计课程时，格外注重学生思维活跃性以及联想性，调动学生学习好奇心，推动学生不断学习与发展。

二、 高中地理课堂教学有效性存在的问题

(一)侧重理论，无视实践教学

地图是地理教学的关键要素，可以从字面认识到二者存在直接联系。但是在具体教学中了解到，教师未能科学运用地图，与地理理论知识相结合，尤其是在知识讲解过程中，教师过于侧重理论教学，未能与地图相融合，很难提高课堂教学质量。对于高中地理学科教学来说，知识点也会随着年级的增长适当提高，尽可能帮助学生快速掌握且理解相关知识，避免学生利用机械记忆的方法掌握新知识，否则会对课堂教学水平的提升造成很大影响，未能达到地理课堂有效性效果。

(二)教材单一，未能与实际生活相关联

地理课程是与日常生活相关联的一门实践性课程，而拥有高素质是每位公民的基本素质。教师开展具体地理教学时，将理论知识与实际生活相关联，快速达到预期学习效果。不仅能快速理解和掌握地理新知识，还能在日常生活中学会如何运用地理知识，提高地理资源利用率。但是在当前高中课堂教学中，教师只将教学知识倾向于固定教材，没有与实际生活相关联，导致地理知识过于抽象，大大降低学生理解能力，使课堂教学环境过于单一、枯燥，大大降低地理知识有效性，影响学生地理知识实践运用能力，无法满足学生学习需求。

(三)教学方法枯燥，教学技能不足

在新时代教学理念影响下，教学方法也会随之多元化，结合多种教学内容，快速完成课堂教学有效性目的。特别是对地理课程来说，知识内容丰富，其中包含自然地理、人文地理等各方面知识，如果教师运用统一讲述模式阐述不同类型的知识点，无法让学生掌握每个部分的重难点，也无法发挥教学方法的重要性，学生学习地理知识只注重理论的学习，甚至认为地理课堂单一，严重打击学生学习兴趣，不能迅速达到预期教学效果。

(四)实践活动机会少

高中地理课程本身具有人文和自然特点，在高中基本学科中占据重要地位。在具体教学过程中，教师仍然采用传统教学方法讲授理论知识，无视实践操作活动，导致学生对地理知识的记忆依旧使用机械方法，掌握部分地理知识。同时，教师通常以教材为主，局限在课堂中，未能利用地理课堂时间组织学生进行室外勘察。通过这种亲身体会，拓宽学生地理知识面，具有高水平地质勘查能力。比如，教师组织学生参观气象局现场，了解气候现场真正的原理和意义。对高中阶段的学生来说，单纯学习理论知识过于枯燥，再加上教师未能意识到地理实践教学的重要性，对学生地理学习的有效性带来极大不利。

三、 提高高中地理课堂教学有效性的策略

(一)创设高效课堂氛围

单纯从教学层面分析，丰富活跃的地理课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学生专注力，很容易使其在课堂中全身心投入课堂中，主动接受更多新知识。同时，根据高中地理课堂教学特点，参照不同结构，结合当前教材内容，选择对应教学方法，为提高地理课堂教学有效性奠定基础。

比如，在学习高中地理“自然地理模块”时，由人类生存发展、自然地理特征对人类活动产生的影响展开教学，成为高中生学习地理知识的基础部分。这就要求学生不断学习新知识，不断发现且运用合适的地理技能和学习方式，形成地理创新思维，树立明确地理素养，增强全球保护意识，有利于社会发展，为宇宙永恒塑造可持续发展观念。与此同时，自然原理的认识和掌握成为教师学习的重点，对学生学习带来一定难度。要想快速调动学生学习积极性，培养学生勇往直前、积极向上的学习观念，激励学生主动加入学习中。首先，教师通过日常学习，不断提升自身专业知识和专业教学水平，时刻注重国家和其他国家地理方面的知识，强化完善自身专业地理素养，有效地在日常课堂教学中利用专业知识讲述高中地理新知识。另外，还可以分析近年来发生的自然现象，调动学生对地理的好奇心以及求知欲望。其次，教师凭借自身实力主动与学生沟通交流，围绕天文宇宙、天气气候、海水运动等知识激发学生兴趣，组织学生共同研究大自然和宇宙的奥秘，主动参与课堂教学活动中，引导学生自主加入探索项目中，学会知识共享，展现学习成果。除此之外，也可以通过课外知识的延伸，拓展学生地理知识面，运用趣味性教学内容，大幅度提高课堂教学质量，满足学生对地理知识学习的需求。所以，正确的引导，有利于学生体会自主探索的重要意义，彰显学生主体地位，不断训练学生独立思考和语言表达能力，达到教学有效性的目的。

(二)注重学生知识积累过程

课前导入是否发挥作用与地理课程教学效果有着直接联系。教师为了课堂教学导入合理，必须全身心投入课堂设计工作中，有效激发学生对知识的渴望，培养学生创新思维，提高地理课堂教学质量。所以，在进行具体地理课堂教学中，创设课堂教学激发学生学习兴趣，增强其专注力。比如，在学习“热力环流”一课时，教师借助问题创设情境的方法导入课堂：“重庆人冬天喜欢吃什么？”同学共同回答：“火锅。”这样会让学生联想到火锅沸腾的场面，与气流运动特征产生联系，并且组织学生找出其具体原因。如果在教学中发现内容复杂、很难让学生理解的知识，这时可以与实际生活相结合，调动学生学习兴趣，呈现出高涨情绪，快速达到目标。此外，我国文学词库储备大量多样化优秀诗词、地理新闻以及谜语等，都能将其作为课堂教材使用的素材，及时整合教学资源达到预期教学效果，深化课本知识，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

(三)形成良好师生关系

高质量课堂设计是教师教学顺利进行的重要部分，但是教师极其排斥将提前设计完善的体系全部传输给学生，不注重教学内容，应当让学生充分体会地理学习创新过程。曾经有一位著名教育家曾说过：“教学效果的根本在于如何学会运用问题引导学生做出准确答案。”高质量的问题有效设计出高质量地理课教学，对学生探索能力的培养起到促进作用，激发学生创新灵感，有利于教学活动达到预期效果。教师在课堂教学中扮演引导者身份，让学生对每个复杂知识点都能明确区分。所以，在教师设计课堂问题过程中，必须参照教材内容，给予学生充足指导，在学生学习地理知识中起到促进作用。

比如，在学习“自然地理环境的整体性和差异性”一课时，帮助学生梳理思路，快速认识和发现具体规律，并且采用自己语言描述出整体性特点。同时也可以在教学中向学生提出问题：“我国秦岭—淮河作为重要地理分界线，那么在分界线上自然地理环境的整体性如何体现？”这是高中地理必修三学习的重点知识，要求学生掌握区域的相同性和自然景观的过渡性特点，这也是高中一年级教师经常无视的部分，所以在具体教学中应当加以重视。

基于此，教师组织全班学生共同阅读区域整体特征，并且回忆在日常登山中观看到的自然景观发生的变化和规律，真正了解景观过渡性特点。长期如此，不仅有助于学生了解自然地理环境整体性和过渡性特点，也能对学生创新思维的培养起到促进作用，大大激发学生主观能动性，形成良好师生互动关系，突显学生主体地位，达到预期课堂有效性。

(四)加强地理教学与其他学科相关联

学生在解决地理问题过程中，正确引导学生与语文、数学、物理等学科知识相关联，调动学生学习积极性，大幅度提高学习效果，快速理解地理新知识。比如，在学习新的抽象地理知识过程中，如太阳常数，明确区分句子成分，清楚掌握定语、主语等关系，学会这些基本概念。当学生在正式掌握经度概念过程中，推动学生掌握经度差概念，即两个子午圈平面之间的夹角。所以，为了快速理解地理知识，可以与其他学科相关联，提高学生学习有效性。

(五)结合学生学习情况，选择合适教学方法

学生是高中课堂教学的主体，只有掌握学生发展特点和教学需求，才能呈现出高质量课堂教学效果。因此，教师不仅要具备完整教学材料，还要在结合学生学习特点情形下，选择对应教学方法，大幅度提高学生学习积极性，提高学生学习水平。

(六)图文结合巩固记忆

使用地图，加强巩固地理知识，有效提高准确性和扎实性，成为良好记忆方法。在日常学习中，引导学生应当及时分析地图，也可以运用知识填图、绘图的方式快速巩固知识，对地图产生依赖性。长期如此，学生在脑海中已经有了一定地图理解能力，会运用所学知识逐渐显现出来。长期如此，在解答地理问题过程中，迅速回忆起地理图像，提高问题处理效率。比如，“地球运动”图、“大气分层”图、“山河分布”图、“洋流流向”图、“国家位置”图、“铁路干线”图等，都会在现有图基础上帮助学生快速掌握具体、针对性信息，有效培养学生地理知识理解能力，科学运用地图学会巩固知识。

(七)采用问题提问法，形成发散性思维

开展具体地理课堂教学过程中，问题设计科学性会直接影响地理课程教学效果。所以在设计问题过程中，除了注重科学性，还要考虑问题是否合理，紧扣教材重点。结合教学内容、学生学习现状设计问题内容，尤其是针对教师，通常情况下教师讲解时间比较长，为了达到师生互动效果，必须运用问题提问，做出正确回答，增强学生学习参与度。当问题正式回答完成之后，再提出下个问题时，仍然采用问题化情境激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有利于学生发散性思维的培养，起到承上启下教学效果，与以往教学知识实现衔接，为教师后期教学提供便利，不仅让学生快速理解和认识到教材真正意义，也能快速掌握新知识，提高教学质量。

(八)运用多媒体，整合教学媒体资源

科学运用多媒体技术，有利于枯燥无味的地理课堂变得形象有趣味性，与学生认知水平相符，极易使学生接受新知识，给课堂教学注入新的教学活力，大幅度提高教学质量。基于此，教师开展教学过程中应当积极采用多媒体技术，尽可能运用多媒体教学直观地将新知识传授给学生。比如，在讲解洋流相关知识过程中，教师引导学生画出大洲轮廓，并且要求学生写出相对应的洋流；在学习锋面和天气相关知识过程中，待知识全部讲解完成后，引导学生尝试画出冷锋和暖锋图，不仅培养学生思维活跃性，还能加强巩固所学知识，完善地理知识体系。

四、 结语

综上所述，地理课堂教学质量和教学效果成为现代高中地理学科的重点，对其提出更高要求，成为培养新时代专业人才的重要手段。基于此，教师在开展地理课程教学时，以学生为主体，大大提高学生创新思维，对高中地理课堂教学水平和教学质量的提升起到良好推动作用。