幼儿园“四联八式三段”串门游戏模式

张葵葵

(浙江省慈溪市实验幼儿园，浙江慈溪，315300)

一、问题提出

区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行其他教育活动等因素，通过划分积木区、表演区、科学区等，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化发展的学习与发展的活动。[1]浙江省慈溪市实验幼儿园(以下简称我园)对幼儿需求个性化进行了深入研究，研究组发现常规的区域活动在某种程度上不能很好地满足幼儿个性发展的需求，区域活动中幼儿发展还存在以下问题。

第一，缺乏社会性交往。幼儿的社会性发展是其未来人格发展的重要基础，幼儿园阶段的社会性发展直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平，特别是社会交往能力对一个人的发展起着重要的作用。研究组观察发现，在区域活动中，幼儿对材料操作专心认真，但缺乏游戏和交往，幼儿往往操作完一种材料后就换一种材料继续操作，机械或枯燥的操作让幼儿缺乏同伴间的相互交往，阻碍了其有效的学习和发展。

第二，活动空间与游戏材料受限。研究组观察发现，在常规区域活动中，幼儿只能在自己班级里活动，不能自主选择活动空间和游戏材料，因此，游戏情节的发展受班级空间和游戏材料的限制，游戏不能很好地开展。幼儿交往局限于班级内，限制了幼儿游戏和社会性发展的深度。

第三，游戏水平受限制。角色游戏是幼儿喜爱的游戏类型之一，随着班级角色游戏的开展，幼儿在游戏中的交往能力、扮演角色积累的社会技能也会日益提升，不再满足于简单的班级中的角色交往。研究组观察发现，区域活动中常规的材料操作常常不能给幼儿带来快乐，幼儿不能自发自主地进行创造性游戏，这阻碍了游戏情节的推进，限制了幼儿游戏深度发展。

基于以上区域活动中幼儿发展的问题，我园尝试开展了串门游戏。串门游戏是指两个或两个以上班级的幼儿，在区域活动时能根据游戏情节的需要互相串门，这是促进幼儿社会交往更凸显、学习更主动、游戏更自主、情境更深入的一种区域活动补充模式。根据串门游戏的特点，研究组探索了“四联八式三段”的串门方式(图1)，目的是让幼儿在游戏中学习，丰富幼儿的游戏经验，拓展幼儿的社会交往机会，在和谐的游戏合作模式下形成独立自主且具挑战性的游戏体验。

图1 “四联八式三段”的串门方式

二、实践探索

串门游戏中的“四联八式三段”强调幼儿之间的互动，因为只有在交往的基础上，材料、经验及区域之间才能互动共享，幼儿的学习才有可能发生。经验不只是环境作用于人的被动的“遭受”，还有人作用于环境的主动的“做”。[2]当幼儿与他人共同活动时，他们不仅是在对物体进行操作，而且是在与他人共同建构；幼儿会不断地把自己的观点和行为与他人的观点和行为进行比较、协调，从而引起自身认知结构的改变；幼儿在社会交往中有可能会被激起更高水平的思维。[3]幼儿最好的学习状态是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候。[4]因此，在“四联八式三段”串门游戏中，幼儿之间会进行交换互动，在此基础上幼儿与材料、幼儿之间才能更好地相互作用。

(一)四联：丰富幼儿的游戏经验

四联是指区区互串、区室互串、班班互串和全园互串(表1)，强调串门游戏在空间资源利用上由小到大、游戏内容由易到难、游戏要求由低到高。

表1 四联的内涵

1.区区互串

各区域活动之间，区域活动与幼儿园主题活动、家庭教育之间要形成互补、互动的关系[1]，区区互串是符合这一理念的。区区互串是指教师引导幼儿先在自己班的不同区域进行串门，从一个区串到另一个区，让幼儿间的互动更加深入，拓展游戏情节和游戏经验。例如，亮亮在自然角玩舀烧酒的游戏，他用牛奶瓶装满“酒”，那装好的“酒壶”怎么办呢？教师和亮亮经过讨论决定去卖。卖要有标价，于是他将“酒壶”送到数学区标价格。这样，幼儿从自然角串门到数学区，感受了串门游戏的乐趣，区区互串促进了幼儿游戏的创造力和主动交往的能力。在区区互串中，教师要仔细观察游戏情节，让幼儿从一个区串门到另一个区，使游戏内容更加丰富，游戏发展更加多元化。

2．区室互串

区域活动的空间不能局限于室内，教师需要充分挖掘与有效利用幼儿园显性的和潜在的空间资源，把游戏空间向外拓展，如拓展到走廊、午睡室、盥洗室、教室等，引导幼儿打破区域活动的游戏常规，拓展游戏空间，挖掘游戏资源。例如，在美工角，幼儿制作并装饰了衣服，由于美工角空间有限，教师可以引导幼儿将服装挂在走廊的画框下，让更多的幼儿欣赏，这样也可以拓展游戏情节，让幼儿开展“卖衣服”的活动。可见，区室互串形式不但使区域的空间增大，还提升了区域中的游戏材料价值，让幼儿的游戏经验从某一区域拓展到其他空间，加深幼儿的游戏经验。

3．班班互串

一个井然有序但充满刺激的环境有利于幼儿的学习，因为他们在这样的环境中可以自己做出选择并按自己的选择去执行。[5]基于此，研究组设计了班班互串，即不同班级的幼儿可以进行串门游戏。我园教师根据教室安排情况，设计了不同楼层、不同年级段的幼儿串门游戏。可以两个班相互串门，也可以更多的班级相互串门。刚开始的时候，有的幼儿不敢走出自己的教室，这时教师积极鼓励幼儿，或和他们一起串门，到其他班级参与活动。一次两次之后，幼儿的胆子大了，就可以自己去其他班级串门了。这样，幼儿与其他班幼儿交往多了，与更多的游戏材料互动，积累了更多的游戏经验。班班串门游戏拓展了游戏情节，让幼儿在深入的串门游戏中挑战自我，体验串门的乐趣。

4．全园互串

由于打破了班级甚至年段的界限，串门游戏不但拓展了原有的活动空间，而且由于游戏材料的共享、经验的共享和区域间的共享，串门游戏需要采用平行、互补、合作的活动方式，促使幼儿与更多的人发生联系和互动。我园教师还引导幼儿进行全园互串。幼儿可以串门到幼儿园里不同的区域，如门卫室、食堂、保健室、行政办公室等，与相关的人员进行互动游戏。例如，幼儿在表演区装扮好，排练完节目，串门到其他区域给门卫、保健医生等进行巡回表演。幼儿每到一处都会尽兴表演，不但可以提高交往能力，还能充分体验巡回演出的乐趣，丰富游戏体验。

(二)八式：挑战幼儿的游戏技能

幼儿与人、材料、事件和想法直接互动时，通过直接的经验建构知识并认识世界。[4]研究组根据幼儿游戏的需求和游戏主题内容将串门方式分为八种：拓展式、派遣式、订单式、推销式、挑战式、招募式、巡演式和跳蚤式(表2)，每种串门方式对幼儿而言都是新的挑战。

表2 串门方式的特点及幼儿角色

第一，拓展式。幼儿对常规操作材料进行延伸，通过区区互串或区室互串，拓展游戏空间，丰富操作内容，从而产生新的游戏情节，在串门多个空间的过程中提高游戏内容拓展的技能。

第二，派遣式。幼儿在两人或多人合作中，根据游戏的需要，派遣一名幼儿串门到其他区域或其他班级，获得游戏中需要的材料或人员，以丰富常规区域活动的内容，拓展游戏情节，提升幼儿与人主动大胆交往的技能。

第三，订单式。根据游戏情节预设游戏进展，对班级中某个区域的作品进行订单式串门。幼儿和教师制订计划，设计订单的格式，思考怎样让其他班的幼儿了解自己的作品，思考订单怎么收发、怎么派送等。这有利于提升幼儿的活动规划能力、合作能力。

第四，推销式。如果班级中的作品没有其他班的订单，则可以采用推销式串门，“推销员”带着自己的作品到各个班级中串门“推销”。推销式让幼儿的串门游戏更加主动，更加具有生活化，可进一步推进幼儿对常规区域游戏的积极性。

第五，挑战式。这是幼儿与其他班级幼儿比赛，发出挑战，以获得游戏满足感的一种串门方式。挑战式可提高幼儿游戏的持续性、趣味性和挑战性。

第六，招募式。是通过串门招募角色，让区域游戏更具有互动性和情节性的一种串门方式。招募式可以根据游戏需要招募多种角色，招募次数可以根据情节的发展而定，促进幼儿的合作和自我挑战能力。

第七，巡演式。是语言区和表演区的延伸，当幼儿在语言区学习的儿歌、故事或在表演区表演节目时，该方式是幼儿以演员的身份带着道具结伴串门到各个班或者幼儿园的各个地方进行巡回表演的一种串门方式。巡演式让更多的人欣赏幼儿的表演，使幼儿获得更多的游戏成功感和表现欲。

第八，跳蚤式。如果班级中某个区域参与人数太多，一些幼儿可“跳蚤”到其他班级的同类区域中进行游戏，以满足幼儿对区域游戏的欲望。跳蚤式可以让幼儿在“跳蚤”中提高与人主动交往、大胆交流和积极游戏的能力。

(三)三段：提升幼儿的游戏品质

串门游戏特别注重幼儿的主动学习。主动学习是幼儿通过操作物体及与人、观念、情境相互作用，构建对它们的新的理解的学习方式。幼儿在串门游戏“前—中—后”不同阶段可采用不同的形式，获得不同的学习经验，这些形式可推进三段式串门游戏的开展(图2)。

图2 三段式串门游戏的活动方式

1.串门游戏前准备三部曲

第一，串门意向调查。每次游戏前，幼儿自主发表自己的想法，通过调查，师生共同商议“今天我去哪里串门”“和谁一起去串门”“我们去串门干些什么”。教师要明确幼儿的需求，对一些特殊串门游戏做好预设。

第二，串门伙伴结对。幼儿在游戏前选择串门同伴，他们一起商量串门需要准备的内容。这样可以让幼儿在游戏前商量好，以便有更多的时间投入游戏，减少游戏中结伴商量的时间，增加幼儿间的熟悉度和默契度，为串门游戏的开展奠定基础。

第四，计划串门路线。在游戏前，幼儿策划好串门路线，制订计划，这样，在真正的串门游戏中，他们不会因路线不熟悉而减少游戏时间，有利于串门游戏的有效开展。

2.串门游戏中实施三式样

第一，主动串门式。幼儿根据游戏需要，单个主动提出到班级之外的区域串门，以获得更多游戏资源。例如，幼儿在美工区制作了很多“汽车”，串门到其他班级把这些“汽车”送给别班的幼儿当礼物。

第二，任务驱动式。幼儿根据所接受的任务串门到其他地方，如“快递员”的任务是派送各种物品，根据派送单，串门到不同班级。

第三，分工联动式。多个人分工完成某一项任务，其中，部分幼儿的任务需要通过串门游戏来完成。例如，要开一个演唱会，一部分幼儿在班级创设场景、排练节目，一部分幼儿设计邀请函，串门到不同的班级邀请“观众”。这样，原本单一的游戏更加丰满和生动，提高了幼儿协商合作和完成任务的意识和能力。

3.串门游戏后结束的方式

第一，作品演示式。串门游戏后，幼儿进行分享交流，简单讲述自己的作品创作过程，教师和同伴根据作品和幼儿的回顾展开交流和评价，鼓励其积极串门。

第二，交流诉说式。串门游戏结束后，师生围坐在一起，根据游戏情况展开积极讨论，幼儿大胆诉说自己在游戏中的表现。教师可引导幼儿围绕“你和谁一起去哪里串门了”“你们串门都干了些什么”“哪些地方你觉得做得很棒，哪些还不够”“下次串门你有什么打算”等交流，深入挖掘串门游戏背后的教育价值。

第三，推选区长式。在交流和分享了串门游戏后，通过大家共同讨论、自荐和同伴推荐，推出本次区域活动的“区长”，这个“区长”是大家公认的串门游戏中遵守游戏规则、任务完成圆满、深受大家认可的幼儿，下次串门游戏指导大家有序开展区域活动。通过“区长”制引导幼儿深入地开展游戏，提升幼儿的游戏品质。

三、研究效果

(一)发展了幼儿的自我表现能力

串门游戏的实施打破了幼儿原有的人际关系网络，有效扩大了幼儿的交往范围，为幼儿创造了更多的交往机会，赋予了幼儿不同的角色身份，增加了幼儿的交往经历，使幼儿的心理关系更融洽，交往更主动，交往品质有了很大提升。在串门游戏中，幼儿主动发起活动，在活动中出主意、想办法，学习交流，敢于表达自己的想法。串门游戏给幼儿创造了更多、更大的自我表现机会，在诸如挑战、巡演、招募、推销等多种串门方式的引领下，幼儿自我表现的欲望不断增强，进行了深度学习。

(二)提升了幼儿的同伴交往能力

串门游戏给幼儿提供了同伴合作的舞台，幼儿学习沟通、分享，增强了合作能力、沟通能力、担当意识。串门游戏需要幼儿在没有教师管理的情况下，遵守游戏规则，这对幼儿来说是个挑战。串门游戏给幼儿创造了更多独立解决问题的机会，这个过程会带给幼儿许多始料不及的问题，为了实现自己的游戏意愿，幼儿总会竭尽全力，想方设法去解决问题。串门游戏中有同伴合作和混龄游戏，幼儿在完成自己的任务时，还需要照顾同伴或者弟弟妹妹，在这样的互动中幼儿的责任感得到进一步激发。同时，同伴之间多了理解、包容、关怀，促使幼儿更有同理心。

(三)促进了幼儿良好学习品质的形成

串门游戏促进了幼儿专注性、创造性、主动性和坚持性等良好学习品质的形成。幼儿的专注力在基于兴趣的积极探索中逐渐形成。串门游戏给幼儿营造了一个视觉、听觉、运动觉等充分参与的教育环境，给幼儿自由发挥想象的空间和余地，引导幼儿在游戏中积累经验，并有意识地鼓励幼儿想象，发展创造力。区域游戏是幼儿的自主游戏，他们会选择自己喜欢的材料游戏，串门游戏点燃了幼儿主动学习的热情。