幼儿园语言教学的优化策略探讨

王岐猛 ，邢思珍

(信阳师范学院教育科学学院,河南信阳,464000)

语言作为一种交际工具，在日常生活中扮演着重要角色。幼儿期是语言习得的关键期，《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”[1]。当前，国家和社会都非常重视学前教育，尽管幼儿园语言教学质量不断提高，但仍存在问题。本文旨在探究幼儿园语言教学的独特价值，在发现问题的基础上提出优化策略，以期为幼儿园语言教学提供参考。

一、幼儿园语言教学的独特价值

语言是人际交流的纽带，学前期是幼儿语言健康发展的关键期。幼儿园语言教学在幼儿的发展中有举足轻重的作用和独特的价值。

第一，幼儿园语言教学是幼儿语言能力发展的关键助力。语言是幼儿智力发展的媒介，从听到说，从简单地说到较复杂地表达，从自说到与他人交流，表面上呈现的是幼儿词汇量的增加，实质上彰显的是幼儿智力的发展。幼儿词汇、词类的丰富与扩展、词汇量的增加、口语表达能力的提高等，与幼儿园语言教学密切相关。幼儿在幼儿园语言学习中，获得认知世界和智力发展的基础。幼儿的观察力、思维力、想象力、理解力等发展是通过语言表达展现的。幼儿园语言教学能使幼儿的语言习惯与技能得到不断的锻炼，从而让幼儿获得较好的语言能力。

第二，幼儿园语言教学为幼儿语言健康发展奠基。幼儿的健康发展不仅表现在认知能力的发展上，而且也体现在社会性和情感的表达上，这些能力的发展基础是幼儿的语言发展。幼儿的语言能力是在幼儿园语言学习中逐渐提升的。尽管幼儿在家庭中会获得一定的语言启蒙，但在幼儿园语言教学活动中能真正获得正规的语言训练。幼儿在幼儿园语言教学中可以掌握口头语言、书面用语，丰富认知经验，学会运用词汇交换信息，在人际沟通中表达自己的想法和情感，体验交流的乐趣。幼儿以语言为媒介在游戏中可通过同伴交流促进社会性和情感的发展。

第三，幼儿园语言教学为幼儿的未来学习打下基础。学前期是人发展的关键时期，学前期能力培养会对人的一生产生重要影响，其中包含对幼儿语言能力的影响。任何知识的学习都以语言掌握为前提。幼儿从小养成良好的语言习惯，有利于未来的学习进步与成长。幼儿语言学习的过程不仅是感知语音符号的过程，还是理解和想象的过程，良好的语言训练可推动幼儿认知能力的发展。听、说、读、写是语言学习的基本内容，幼儿在幼儿园语言教学中接受这些内容的训练，可以为其他方面的学习打下基础。

二、幼儿园语言教学中的问题及原因分析

(一)目标模糊，不切合实际

幼儿园语言教学目标是教学行动的方向，既是教学实践活动的出发点也是归宿。具体、清晰、明确的教学目标是教学活动获得良好效果的保证，目标的可检测性、可操作性是目标达成的保证。《指南》对不同年龄段儿童语言领域的听与说、阅读和书写准备设置了不同阶段的层次目标，为教师制订语言教学目标提供了依据。因此，教师在制订语言教学目标时，要依据《指南》，着眼幼儿的语言发展，贴近幼儿的思维阶段，设置合理的教学目标，以有利于幼儿语言的习得和发展。但在实际的操作中，有些教师设置语言教学目标时不考虑幼儿的发展水平和年龄段，教学目标不符合幼儿的语言发展水平。过于容易的目标不能使幼儿的语言能力得到充分训练，过难的目标导致幼儿丧失对语言学习的兴趣。虽然有些教师设置的预期教学目标较为合理，但活动过程与目标脱离，使教学目标难以在活动中完成，达不到应有的效果。有些教师设置的语言教学目标求全求多，不能在有限的教学时间内完成，目标形同虚设。还有些教师缺乏对语言教学总目标和阶段目标的整体规划和安排，导致具体活动目标的设计不合理。

(二)教学内容选取不当，具有随意性

幼儿园语言教学内容的选取和安排应根据设置的教学目标考虑生活环境因素。教师可根据幼儿语言习得的逻辑性和时空的序列性选择语言教学内容，如可以跟随季节变换和年份特征有序安排语言教学内容。语言教学内容既要贴合现实实际，也要符合幼儿的具体思维特点，有助于幼儿自主表达，促进幼儿语言发展。但在现实的语言教学中，存在随意选取教学内容，教学安排缺乏逻辑性、脱离幼儿生活的问题。有些教师在一段时间内仅安排一类活动或者安排不衔接的几个活动，这也会影响幼儿的语言发展。还有些教师在教学中超出《指南》语言领域目标要求，强调识字教学、背诵古诗、语法的规范性和准确性等，使语言教学偏智化，导致幼儿产生厌学心理，不利于幼儿的语言发展和健康成长。幼儿园语言活动是以幼儿为活动参与主体，教师有目的、有计划地开展的教学活动，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品活动等[2]，教师应合理选择语言教学内容，安排语言活动，以促进幼儿的语言发展。

(三)忽视幼儿主体性，偏离幼儿经验

幼儿是学习的主体，能够主动建构知识，幼儿园教学活动应体现幼儿的主体性。[3]幼儿的语言能力发展基于幼儿自身的积极主动表达，如果缺少语言表达锻炼，仅听而不说，幼儿就难以提升表达能力，进而影响其语言发展。在实际的幼儿园语言教学中，有些教师没有正确认识幼儿的语言水平，用成人思维代替幼儿思维，站在教师角度而不是从幼儿视角进行教学。这导致幼儿总是在教师的说、读、讲中聆听，没有表达自己想法和情感的机会，幼儿园语言教学成为教师的独角戏，幼儿成为观众。幼儿园语言教学应以幼儿为中心，满足幼儿发展的需要，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的创造性。[4]因此，教师要为幼儿创设自主表达空间，让他们想说、敢说、喜欢说，有话可说。但有些教师忽视幼儿语言学习的差异性，不能将语言教学内容和幼儿经验联系起来，整齐划一地对待幼儿，致使幼儿无话可说，这不符合幼儿的语言发展规律。

三、幼儿园语言教学的优化策略

(一)制订切实可行的语言教学目标

目标是活动的方向，目标是否明确及目标的可行性会影响活动效果。幼儿园语言教学要取得较好的效果，就需要制订切实可行的语言教学目标。教师在制订幼儿园语言教学目标时应考虑以下几点：第一，顺应幼儿语言发展规律。《指南》提出了幼儿语言领域在听与说、阅读和书写准备方面的具体目标，每一目标在小班、中班和大班幼儿言语上的具体表现，即目标达成的标准。这是幼儿教师制订语言教学目标的基本依据。教师应基于幼儿的身心发展特点，着眼于幼儿的语言发展特点，充分考虑幼儿的最近发展区，制订切实可行的语言教学目标。幼儿园语言教学目标的内容和要求，在方向上要与总目标和年龄阶段目标保持一致[5]，并体现层次性，依据《指南》，在不同年龄段上认知、情感、态度、能力与技能等方面有所侧重。

第二，表述清晰、明确。幼儿园语言教学目标要表述清晰、明确，指出具体的、可操作的和可测量的行为，这样才能真正落实。幼儿园语言教学目标完成的主体是幼儿，教师是幼儿达成目标的帮助者、引导者和指导者。教学目标的表述需要四个要素：达成目标的行为、行为主体、达成目标的条件和程度，幼儿园语言教学目标的表述也需要具备这些要素。

第三，合理规划教学目标的实施。教师要对一学期的语言教学进行总体规划，按照课时数和课外拓展活动提前进行全面规划，使教学有序进行。教师既要考虑月计划的语言教学内容和目标，又要把握周与周之间语言教学内容的衔接性，保证教学的有序性和侧重点，兼顾幼儿语言兴趣和语言应用方面的要求。

(二)创设激发幼儿充分表达的教学情境

语言是交际的工具，语言能力不是与生俱来的，而是在后天的学习积累和应用中提升的。学前期是幼儿语言能力形成的关键期，在幼儿园语言教学中教师要根据幼儿的语言需要为其创设充分表达的教学情境。

第一，为幼儿创设能够听与说的情境。幼儿的语言能力是在运用中提升的。在幼儿园语言教学中为幼儿创设能够听与说的情境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，可以提升幼儿的语言表达能力。例如，教师可创设幼儿自我介绍、打电话的情境，还可以把幼儿带到室外，给幼儿提供自主感知和表达熟悉事物的机会。教师应多鼓励幼儿进行自主表达，引导幼儿产生想说的兴趣。

第二，提供丰富的语言环境，将听、说、读、练有机交融。丰富的语言环境可以使幼儿习得丰富的词汇，教师可以带领幼儿到室外观察与倾听，鼓励幼儿把看到的、听到的说出来。教师也可以在室内设置“故事角”，给幼儿讲故事，引导幼儿把听到的故事讲出来，或进行角色扮演，促进幼儿之间的交流和语言能力的发展。

第三，关注差异，渗透游戏，为幼儿营造自由、轻松的交流环境。语言教学活动游戏化是指教师设计、组织并具有较为明确的语言教育目的的游戏性活动。[6]游戏化活动可以为幼儿创设更加轻松、愉快的语言学习空间。游戏是幼儿喜欢的活动，在语言教学中渗透游戏元素，贴合幼儿发展需要，可吸引幼儿参与活动，激发幼儿语言学习的兴趣和积极性。在语言教学活动中，教师要为幼儿留出更多的游戏空间，使幼儿在游戏体验中快乐学习。同时，要关注幼儿的差异性，根据不同幼儿在游戏活动中的特点灵活施教，促进每名幼儿在自由表达中发展语言能力。

(三)选择与应用恰当的语言教学方法

恰当的教学方法可以提升教学质量，保证教学的有效性。在幼儿园语言教学的教学方法选择与应用方面，教师要做到如下几点。

第一，选择适切的语言教学方法。幼儿语言教学方法很多，如讲解法、练习法、视听结合法、表演法、游戏法等，教师要根据幼儿的年龄特点、教学内容、活动设计、目的任务和幼儿自身特点等选择教学方法，重视幼儿主体性和积极性的发挥。

第二，综合、灵活运用多种方法进行语言教学。如果教师长期采用固定的教学方法，不仅不能激发幼儿语言学习的兴趣，还达不到因材施教的效果，甚至会导致幼儿厌学。因此，综合、灵活地应用多种教学方法是必要的，有助于提升幼儿的语言学习兴趣。

第三，运用多样化的教学形式，激发幼儿学习的积极性。幼儿的注意力时长相对短，教师要借助多种教学形式吸引幼儿的注意力，激发幼儿的语言学习兴趣。多样化的教学形式可以吸引幼儿的注意力。教师可以通过道具、教具、电子白板等多种手段相互结合的方式，刺激幼儿的多种感官，激发其语言学习兴趣。整合多种教学形式并不是简单拼凑，多样化不是均衡化，而是要根据需要，选择有价值的教学形式，有重点与非重点之分。

总之，幼儿园语言教学在幼儿语言习得与能力发展中占据重要地位，教师要以幼儿为主体，以《指南》为指导，从幼儿语言实际发展水平出发，满足幼儿语言发展需要，精心设计语言教学目标，创设丰富的语言环境，选择适切的教学方法，让幼儿的语言技能得到充分的训练。同时，幼儿园语言教学要注重游戏化和生活化，提高语言教学的有效性，促进幼儿的语言发展。