幼儿园游戏活动中存在的问题及优化策略研究

万林华

都昌县教育体育局教科研中心

幼儿最喜欢的活动类型就是游戏，通过游戏活动能够促使幼儿身心、认知等得以全面发展，在幼儿身体发育、心理成熟等的发展过程中发挥着至关重要的影响作用。游戏活动是幼儿的自身需要，也是促进幼儿学习的基本保证。一系列幼儿园政策文件都提到，幼儿园应将游戏作为基本活动，并要求幼儿园教育加强对于游戏活动的重视程度。幼儿园游戏活动的引导者、合作者以及支持者都是幼儿教师，并且幼儿教师的专业知识、理念以及能力等对于游戏活动开展情况也产生了直接的影响作用。本文针对幼儿园游戏活动的开展状况制定出了调查问卷，主要调查幼儿教师对于幼儿园游戏活动的认知、游戏活动的开展类型、频率和时间、材料制定和投放、指导内容等各个方面，目的是推动幼儿园游戏活动的顺利开展，并引导幼儿积极参与到游戏活动中，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园游戏活动开展现状

（一）幼儿教师对游戏活动认识现状

针对幼儿教师对于游戏活动的认识情况进行调查，接近90%的幼儿教师认为游戏活动不仅仅是游戏，更是一种教学方式；超过一半数量的幼儿教师认为游戏活动有助于幼儿身心得以健康发展；20%左右的幼儿教师认为游戏活动有助于幼儿心情更加愉悦；10%的幼儿教师认为幼儿可以在游戏活动中获取到所需知识。针对游戏活动组织计划进行调查，超过80%的幼儿教师指出应按照计划内容开展游戏活动；超过10%的幼儿教师对于游戏活动计划加以制定，但是并未在实践中得以实施。针对游戏活动开展内容和主题进行调查，60%的幼儿教师指出应和幼儿需求和兴趣相符；超过30%的幼儿教师认为应结合幼儿园规定来制定，不足10%的幼儿教师认为可以随意制定。针对游戏活动开展的条件进行调查，幼儿教师认为分别是游戏场地、教师指导以及操作材料等。针对是否参与到幼儿游戏活动的研讨进行调查，10%的幼儿教师认为从未参加过，46.9%的幼儿教师认为自己偶尔会参加到研讨中，而43.1%的幼儿教师认为自己经常参加研讨学习。

（二）幼儿园游戏活动类型现状

幼儿园开展的游戏类型包括户外游戏、角色游戏、音乐游戏、结构游戏、智力游戏、表演游戏。其中，户外游戏在所有游戏类型中占比高达78.5%，居于首位，而幼儿教师在班级游戏活动比较倾向于表演游戏，占比大约为60%，这也是幼儿园游戏活动类型中开展频率最低的一个游戏。这就表明幼儿园各班级开展的游戏活动类型存在的差距相对较小。

通过调查了解到，幼儿最喜欢的游戏活动类型就是户外游戏，这与教师喜欢开展的游戏活动类型占比基本相符，也说明了游戏教师在开展游戏活动时是基于幼儿的兴趣爱好来入手。幼儿最喜欢的户外游戏包括了大型运动器械、奔跑、体育游戏等各种游戏类型。

（三）幼儿园游戏活动开展频率及时间现状

通过对幼儿园户外游戏活动开展频率和时间进行调查发现，超过一半数量的幼儿教师每天都会开展1-2次户外游戏活动，而每月开展1-2次户外游戏活动的幼儿教师仅有6.2%；接近41%的幼儿教师每次开展游戏活动的时间都在半小时以上，而每次开展游戏活动的时间介于5-10分钟的幼儿教师仅有6%。针对表演游戏活动开展频率和时间进行调查发现，接近36%的幼儿教师每周都会开展1-2次表演游戏，33.6%的幼儿教师每天都会开展1-2次表演游戏；超过50%的幼儿教师每次开展表演游戏的时间都在10-20分钟之内，而每次开展时间超过半小时的幼儿教师仅有5.5%。针对角色游戏活动开展频率和时间进行调查发现，超过33%的幼儿教师每周都会开展1-2次角色游戏，而每月开展1-2次角色游戏的幼儿教师仅有8.5%；超过55%的幼儿教师每次都会开展10-20分钟的角色表演游戏，而开展时间超过半小时的幼儿教师仅有6.2%。通过调查对比了解到，幼儿园开展表演游戏和角色游戏活动的频率以及时间都存在着严重不足的问题。

（四）幼儿园游戏材料制作与投放现状

通过对幼儿园游戏材料制作和投放进行调查发现，超过50%的幼儿教师会结合幼儿需求以及兴趣爱好，偶尔选择和改变游戏活动材料，而完全无法做到的幼儿教师仅有10.8%；针对班级上游戏玩具的制作者进行调查，62.8%的幼儿教师认为制作者是教师，仅有37.2%的幼儿教师认为是幼儿学生。调查数据显示，6.9%的幼儿教师是通过教师收集材料制作出游戏玩具，65%的幼儿教师是通过幼儿园出资来购买玩具；超过一半数量的幼儿教师可以利用幼儿提供的废旧物品制作出玩具，但是接近20%的幼儿教师并不会利用幼儿提供的材料，完全不会利用的幼儿教师为6.2%。

（五）幼儿园游戏活动指导现状

针对幼儿园游戏活动指导进行调查，幼儿教师选择场外指导、角色扮演、旁观不介入以及其他方式的占比分别是48.2%、38%、14.5%以及10.3%.户外游戏活动开展过程中，幼儿教师扮演活动支持者的占比为41.2%，扮演活动示范者的占比为30.4%，仅有8.5%的幼儿教师扮演活动合作者。

当幼儿教师遇到游戏活动冲突问题时，24.6%的幼儿教师会暂停游戏活动，并对做出错误行为的幼儿进行批评指正，45.3%的幼儿教师会想办法对幼儿注意力进行吸引，保证游戏活动的顺利进行，31.1%的幼儿教师会结合幼儿兴趣爱好对游戏活动进行及时调整。

二、幼儿园游戏活动存在的问题

（一）游戏需要解读偏差

幼儿游戏需求不仅仅出现在游戏活动中，还存在于每天的幼儿教学活动中。在学习图画书《过生日》时，幼儿随着图书内容和情节做出相应的行为，例如“分享蛋糕”以及“跳狂欢舞”等。幼儿教师对于幼儿这种行为仅进行简单解读，认为这是阅读习惯不良好所导致，并对于幼儿行为加以制止。由此可见，幼儿教师并未对幼儿游戏兴趣和爱好等进行综合考虑，也没有思考幼儿游戏感受，并未真正理解幼儿发展和游戏活动之间存在的关系。这就使得幼儿教师并未对幼儿游戏活动进行准确解读，也并未进行适当支持和引导，不利于幼儿游戏需求的满足。

（二）游戏经验无法提升

不同群体中的幼儿拥有的生活经验等完全不同，所以他们获取到的游戏感受也各不相同。因此，幼儿教师应对幼儿参与游戏活动进行支持，但是也在无形中放任幼儿，并未加以积极引导。例如，幼儿园在开展“医院游戏”情节的游戏活动时，不同年龄段的“医生”在给病人治病时往往是面无表情，并未对幼儿行为加以引导，这就导致幼儿经验无法积累，出现了低效问题，甚至制约到幼儿游戏兴趣的提高，不利于幼儿积极参与其他游戏活动。

（三）游戏与学习生硬组合

现阶段，绝大多数幼儿教师并未真正意识到幼儿发展和游戏活动之间存在的关系。例如，幼儿园大班开展“鲜花店”游戏时，幼儿教师将“10以内加减法”融入游戏中，但是因为幼儿的计算能力相对较弱，这就制约到“鲜花店”游戏的顺利开展，一部分幼儿也不愿意参加该游戏。由此可见，幼儿教师不能将幼儿学习和游戏活动简单相融合，并未对幼儿兴趣爱好以及发展等加以重视，不利于幼儿在参与游戏活动中学习到所需知识，阻碍幼儿学生的进步和发展。

三、幼儿园游戏活动优化策略

（一）提高教师对幼儿游戏的认识

通过线上学习资料、见习、理论学习以及虚拟仿真实训平台等不同方式引导幼儿教师对于游戏活动的影响程度和重要价值加以重视，掌握观察、指导以及评价幼儿游戏活动等相关知识，将坚实基础提供给游戏活动的设计过程。幼儿教师应对游戏活动主体加以明确，并发挥出自己的主观能动性，引导幼儿积极参与到游戏活动中，结合幼儿兴趣爱好对游戏活动加以选择。幼儿游戏活动的主宰者并不是幼儿教师，教师作为幼儿游戏活动的观察者、支持者以及合作者，需要对其在游戏活动中的地位和角色进行明确。幼儿教师应通过不断学习，保证自身游戏指导能力以及职业素养的提高，协助幼儿在游戏活动开展的基础之上提高兴趣爱好，并发现自身存在的问题，引导幼儿积极参与到游戏活动中，有助于幼儿从“自然人”过渡到“社会人”。

（二）开展各种形式的游戏活动

不同形式游戏活动的开展，有助于幼儿教学活动和游戏活动实现有机融合，推动教学和游戏的共同发展。基于此，幼儿教师应对自身作用和职责进行充分发挥，并结合自身对于幼儿的了解做出及时调整，以此开展和幼儿兴趣爱好相符的游戏活动类型，有助于幼儿真正感受到不同形式游戏所带来的差异性和新颖性，以此对幼儿参与游戏的积极主动性进行调动，借助于不同游戏类型促使幼儿实现全面发展。

（三）保证幼儿有充足的游戏时间

提高幼儿游戏质量的关键之处就是保证充足的游戏时间。不管是哪种类型的游戏活动，都需要幼儿熟悉、了解游戏活动的各个角色，并在游戏过程中加以创新。对于幼儿游戏时间的保证，使得幼儿更加了解游戏内容和角色，并传递出不同的信息内容，有助于幼儿教师和家长通过游戏活动了解到幼儿存在的问题以及身心发展状况。为了对幼儿游戏时间进行保证，幼儿教师应结合幼儿游戏活动的教育目标、开展原则和具体功能等，将游戏活动融入幼儿教学过程中，通过游戏和教学有机融合，引导幼儿积极参与到游戏活动中，提高其参与游戏的积极性。与此同时，游戏活动时间的调整应结合幼儿身心状况、兴趣爱好等来入手，例如开展户外游戏活动时，由于小班幼儿的身体素质相对较弱，一般开展时间介于15分钟，幼儿教师通过对幼儿身体状况以及兴趣爱好，对游戏强度和时间加以及时调整，有助于幼儿积极参与到户外游戏中，同时得到适当休息，促进身心健康发展。

（四）选择合适的游戏材料

幼儿教师在选择游戏材料时侧重于安全性高和低结构，并自行制作游戏材料，结合幼儿身心特点对材料进行科学选择和提供，保证游戏内容的相应丰富。幼儿教师还应结合幼儿身心发展来创新游戏环境，引导幼儿积极参与到游戏中，有助于幼儿参与游戏的积极性提高。例如，在开展室内游戏时，幼儿教师应重视创建丰富、有趣的游戏情境；在开展户外游戏时，幼儿教师应保障幼儿的安全性，引导幼儿和大自然亲密接触。

（五）掌握有效的游戏指导方法和策略

幼儿教师通过掌握科学的游戏指导方法和策略，对于游戏活动开展中的角色加以明确，保证幼儿教师和幼儿承担各自的游戏角色。幼儿教师在开展游戏活动时，可以借助于两种指导方式，一是外部指导，幼儿教师结合幼儿生活经验和兴趣爱好对相符的游戏材料加以提供，启发幼儿的游戏参与感，对于游戏情节和内容进行丰富；二是内部指导，幼儿教师通过参与到游戏活动中，对幼儿加以指导，为幼儿提供示范和模仿。这两种指导方式有助于幼儿积极主动性以及创新性地提高，对于幼儿独立思考能力加以培养。

四、结语

综上所述，开展和幼儿身心状况、兴趣爱好相符的游戏活动，受到了各大幼儿园以及幼儿学生的认可。虽然我国幼儿园在开展游戏活动过程中存在着一些问题，但是坚信，随着幼儿教师、政府机构以及幼儿园对于幼儿游戏活动的重视和引导，有助于幼儿游戏活动向正规化方向发展，并对幼儿的积极主动性加以调动，促使幼儿在良好的游戏环境中得以健康发展。