基于线上直播教学模式的翻转课堂探究

陈沛元 江苏省常熟市海虞高级中学

互联网的飞速发展以及以手机和平板电脑为代表的可移动终端设备的普及，使得传统的线下教学模式有了新的转变，开始出现了以互联网为载体的线上教学模式。常用的线上教学模式有直播教学、录播教学、语音或图文教学等。线上直播教学因具有实现师生全面互动教学、多人开启实时连麦、随讲随写等突出优势而被广泛应用于各个学段，而录播教学常常以线上微课的形式出现。录播教学是线上直播教学的补充手段，教师可以将新知讲解或习题讲解提前录制好，作为课堂的补充内容供学生观看。录播教学的优势在于学生可以根据自身情况合理调控课程速度，即按照自己的节奏学习，提高学习效率。

● 线上直播教学

线上直播教学一般是指教师利用线上教学软件进行直播上课的教学模式。常用的线上直播教学软件有钉钉、腾讯会议、腾讯课堂等。以钉钉直播为例，打开所在班级群聊，点击“在线课堂”即可开始直播教学。教学过程中可以开启摄像头模式（互相看到对方），也可以开启分享屏幕模式(学生可以看到教师屏幕上展示的PPT)。通过外接数控板或屏幕手写笔可以在讲解过程中及时添加注释，这样可以提醒学生注意，同时也方便学生记录。直播界面设有互动面板，实时滚动学生的发言情况，学生也可以通过终端设备的麦克风实现生生互动和师生互动。课中的练习可以利用各教学APP制作，学生可在学生端答题并提交，教师则可通过教师端查看学生的解答过程。如果是选择题或填空题，教学APP会根据设置好的正确答案自动批改并给出解题正确和错误的学生名单和得分率，而解答题则需要教师线上批改之后才能统计出各个分数段的学生名单以及得分率。除了线上练习，直播教学软件中的“直播回放”也是非常实用的功能，学生课后可以根据自身需求调整学习速度。钉钉的“线上签到”、腾讯课堂中的“观看回放时长”和“进入课堂时间”等功能都可以全面追踪学生的学习状态，学生的听课情况能被真实数据反映出来，提高了课堂教学效率。

● 线上微课教学

微课作为一种可以丰富教学内容和形式的方法，可以让学生更好地进行自主学习。线上微课通常是指由Web端或智能手机APP制作的微课。线上微课的优势有：①易于操作。制作线上微课通常只需要连接互联网进入相关网站平台就可以直接制作，平台上有很多素材可供使用，操作简单。②方便传播。微课制作完成后可以立刻分享到班级平台，学生能够随时观看微课学习知识，不受时间与空间的限制。③具有云存储功能。制作完成的微课直接存储在线上平台（不需要下载），不占用存储空间，也不受观看设备的限制。

与线上直播教学不同的是，线上微课不具有师生互动功能，因此，为了避免学生注意力分散，制作的微课时长一般不超过10分钟。这就要求在前期设计微课时要具有针对性，围绕某个知识点或某道习题迅速展开。以线上微课制作平台UMU为例，可以将制作好的PPT导入UMU网站，也可以直接在网站平台中制作画面和内容（录制时在安静环境中使用带麦耳机可以有效降低视频中的杂音），最后将录制好的视频上传至班级平台或分享至班级群即可。

● 基于微课的线上翻转课堂

通过网络直播课实践，笔者体会到了线上教学的优势，但也发现一些不足。最突出的问题是课堂氛围过于沉闷，愿意与教师互动的学生较少。学生离开教室学习，缺少了课堂学习的氛围感，学习态度有所松懈。学生学习的积极性降低了，学习变得更加被动，对教师提出的问题呈现出不愿思考的状态。表现为教师抛出问题，学生没有回应，逐渐演变成回答的学生越来越少、教师留给学生回答的时间越来越短的恶性循环。解决这一问题的关键在于如何让学生的线上学习从“被动学习”转变为“能动学习”，让学生成为课堂的主体，因此，基于微课的线上翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂的核心思想在于“学生先学，教师后教”，翻转教与学的顺序，教师从课堂的主导者和知识的传递者转变为学生学习的引导者和合作者，将教师讲、学生听的课堂转变为师生交流、小组合作讨论的课堂。在这一教学模式下，“学生学”变成了至关重要的部分。“学生先学”意为“学生先自学”，也就是学生自主完成课前预习。教师会提前布置预习任务，发布线上微课，学生通过线上微课进行新知学习，完成微课中布置的练习并提交到教学APP，教师可以从教师端检验学生的作答情况，以此判断学生的预习效果。在掌握了学生的答题情况后，教师在线上直播教学时只需有选择性地强化知识点并深化，对后续教学做出有效衔接即可，这样就节约了大量的课堂时间，提高了教学效率。学生可以在直播课堂中的互动区域打字交流讨论，也可以通过麦克风实现与教师的实时交流讨论，教师也可以通过打字参与学生的讨论。在整个过程中，学生有了参与感，提高了学习的热情，化“被动”为“主动”。针对不同层次的学生，可以通过不同程度的课后作业帮助其强化知识。对于较为简单的题目，所有学生都能完成；对于中等难度的题目，部分学生可以通过努力完成；对于难度稍大的题目，可以作为课后思考题留给一些拔尖的学生完成。习题讲解可以通过录制线上微课的方式分享到班级平台，做到“一题一视频”，学生可以通过自身需求自行观看。

以人教版必修三6.1.2节“分步乘法技术原理”为例，在学习本节课之前，笔者要求学生通过线上微课自主预习，使其对分步乘法计数原理有初步的认识，学生结合生活经验并在预习的基础上，能够根据具体实例自主构建分步乘法计数原理，能够运用分步乘法计数原理解决一些简单的计数问题。教师在直播课堂中通过给出具体实例，让学生感受分步乘法计数原理与分类加法计数原理的区别，体会归纳和类比的数学思想，让学生能够将分类加法计数原理和分步乘法计数原理结合起来灵活运用。课后，教师还可以通过线上微课为学生设置不同层次的作业。

值得注意的是，线上翻转课堂虽然可以应用于各个阶段，但并不适用于所有的教学内容。教师应去掉一些难度较大或较为抽象的知识点，这类知识点并不适用于学生在线上微课中自学，一旦出现了完全不理解、看不懂、学不会的情况，容易破坏学生学习的积极性，让学生产生挫败感。线上翻转课堂的最终目标在于培养学生的自主学习能力，在整个线上教学的过程中应注意循序渐进，适当放慢进度，适时停顿，让学生能够有足够的思考空间。

结合线上直播教学和线上微课，在现代教育技术支持下可以将翻转课堂搬到线上，这种教学模式能突出线上教学的长处，优化其不足，逐步使学生养成自主学习的习惯，让学生真正成为课堂的主体。对于学生而言，线上翻转课堂有利于知识的构建和内化。学生先知后学，带着已经自学过的知识进入课堂，通过教师的引导将学会的知识组建起来，逐渐构建出自己的知识体系。对于教师而言，线上翻转课堂有利于实现分层教学。传统教学模式选取的是较为一致的教学内容，采取较为统一的教学组织，这对于接受能力较强的学生来说会产生认知负荷过低、课堂效率不高的情况。对于接受能力稍弱的学生，课程内容又偏难，认知负荷过高，课堂效率也偏低。而在线上翻转课堂中，教师可以提供多样的线上微课资源，学生可以按照自身能力灵活选择难易程度，从而达到个性化教学的目的。最后，线上翻转课堂避开了教室的束缚，有利于学生产生思维的碰撞，而先进的教学软件也会通过各种数据帮助学生记录课堂中的重点要点，学生不再沉浸于“记笔记”，而是跟随教师积极思考，真正实现由“被动学习”到“能动学习”的转变。