重个性，促发展——三维设计与创意的教学测评策略

李维明

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称《标准》）中的“模块5：三维设计与创意”是为学生个性化发展而设计的课程，在教学完成之后，其测评须按照有利于学生个性化发展的思路开展。

● 对学生个性化发展的理解

所谓个性化发展，是指在个性化教学的理念下，注重学生个性发展，强调在共性的基础上发展个性，以个性充分发展为突破口，使学生成长为更好的“自己”，实现素质的全面提高。

“三维设计与创意”之所以被赋予“为学生个性化发展而设计的课程”的标签，是因为该课程重视学生三维设计与创意的能力培养和提升，注重学生的创新、创造思维的生成以促进个性化发展。“创意”是创新创造的火花，是彰显学生个性的标志。在教学中教师应抓住创意这个关键点，积极鼓励学生充分发挥想象力努力创新、大胆创造，设计出“自己”的作品，发挥出“自己”的风格，从而展现出“充满生命活力”的课堂、“千姿百态”的学生、“风格各异”的作品。

● 有利于个性化发展的测评

传统的教育评价方式并不能完全准确地衡量学生的发展水平，不利于学生的个性化发展。自《标准》颁布以来，学生评价改革成为课程改革的核心内容和关键环节，发展性评价已成为新课程实施的重要任务和基本要求。

《标准》要求：“评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。”面向学生、尊重学生是评价的出发点，最终是要促进学生全面发展，这才是评价的目的。要达到全面发展的目的，就要尊重学生的主体地位，在教学行为中以发展性评价方式将评价目标与学生个体发展目标有机统一，强调以过程为主的、动态的发展性评价，以从根本上促进学生的个性发展。

《标准》要求：“在评价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异。”每一个学生都是一个独特的个体，有利于个性化发展的评价就是要在关注学生个体差异的前提下，突出学生思维能力和思维品质的地位，为发展学生实践能力、创新能力搭建平台。

《标准》要求：“要以多样化的评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生。”要调动多重因素，采取形式灵活多样的评价手段，即多元化评价，才能更有效地发现、发展学生的优势潜能。在评价时应该将过程性评价、动态性评价和静态性评价相结合，促进学生个性化发展。

● 本模块教学测评的基本策略

《标准》要求：“通过本模块的学习，学生能够理解基于数字技术进行三维图形和动画设计的基本思想与方法，能够结合学习与生活的实例设计三维作品并发布，体验利用数字技术进行三维创意设计的基本过程与方法。”这是本模块测评的一般要求，也就是“规定动作”。就像自由体操评判一样，仅完成规定动作并不能获得高分，自行选动作、创新表现才是特色的体现、个性的彰显，才是好评的源泉。故本模块测评的基本策略是：先考虑“规定动作”的要求，也就是《标准》最基本的要求，在此基础上再考虑特色发展，考虑个性化的创新与创造。

具体的测评方式可以灵活多样，如“规定动作”的测评可以采用在线测评的方式；个性化的测评应该考查三维作品的创意与设计的水平，其重点可放在作品的技术性、艺术性、实用性、创新性等方面，注重个性特色的发掘，促进核心素养的发展。