“体、面、点”结合，构建技术赋能教学教研高质量发展新模式——以广东汕头华侨中学建设省级校本研修示范校为例

周玳珈 何斯翰 广东汕头华侨中学

当前，5G、云计算、人工智能、大数据分析、物联网等新技术不断成熟发展，大量智能化设备逐渐走进校园，以智能技术为代表的各种新技术打开了教育信息化的广阔前景。信息技术赋能学科教学，即借助信息技术增强学生主体的技能、知识、经验与意识，增强学科课堂组织的教育功能，从而帮助教师解决传统课堂上难以满足学生发展需要的问题。

广东省着力打造“一校一案”“一科一策”“一师一题”的校本研修新模式，笔者所在学校作为省级示范校，制订与履行校本研修年度计划，推动教研组和教师研修活动开展，打造优势学科，培养具有学科影响力的名优教师，形成具有特色的“信息化+校本研修”模式。其间构建了“‘体、面、点’技术赋能教学教研高质量发展校本研修模式”，并进行了相应的平台建设、校本研修实施与典型案例开发，取得了一定的成效。同时，学校承担结对帮扶任务，与省示范培育学校、受援学校形成“1+1+3”校际联动共进机制，开展指导示范、引领辐射，共同推动区域教育高质量发展。

● “体、面、点”校本研修模式的内涵

学校围绕示范校建设任务分阶段开展建设工作，明确了“更新教师教育理念、强化教师专业意识、优化教师教学手段、构建高效优质课堂”的示范校建设整体目标，基于该目标，具体开展了“体、面、点”校本研修模式（如下页图）。

该模式的核心内涵在于通过综合升级数字化平台，创设教学、教研、管理“三位一体”的支撑“体”，整体提升学校教育信息化的“硬实力”，为校本研修的组织、实施与成果凝练提供环境、设施、技术和资源的充分保障；构建“校本研修工作小组—教研组—教师”三级推进机制，开展全员参与的校本研修活动，形成多技术与教学教研融合创新的应用“面”，整体提升教师在学科教学教研实践中应用信息技术的“软实力”；聚焦“精准教学、个性化学习、跨学科项目学习”等新型教学模式，探索多技术融合或智慧教育的创新性典型案例，提供特色教学教研改革的示范点。

● 综合升级平台，创设数字化支撑“体”

在示范校建设初期，学校针对硬件基础薄弱的起点问题，积极推进基础设施、平台与资源的升级建设，创新创设教学、教研、管理“三位一体”的数字化平台与环境，整体提升教育信息化的“硬实力”。

在教学上，为每间教室安装教学一体机，使信息技术与课堂教学融合常态化；添置多个线上教学与测试平台等，并为每个教师和学生设置账号，使开展基于学情数据的精准教学、个性化学习指导以及线上线下混合式教学成为可能；建设智慧（VR)教室，促进教师探索跨学科项目学习等教学新模式。

在教研上，建设精品录播室，添置直播与移动录播系统，使远程教研、移动教研获得支持；搭建教科研管理平台，实现教师教科研成果数据的规范记录与有效管理，为学校教科研工作开展提供决策依据。

在管理上，为每间教室安装电子班牌，校园内安装智能门禁，在学校多处设置自助文印系统，营造安全、和谐、便捷的校园氛围。

依托数字化平台的支撑，目前，学校已呈现数字化环境下的教学、教研与管理新样态。

例如，在教学方面，课前，教师利用教学一体机的“课件管理”“云端同步”等功能进行远程备课；课上，教师在教学机上下载远程备课的课件等材料，结合“移动授课”“双屏同步”等功能进行灵活的师生互动教学，而借助“纸笔互动系统”“桌面阅卷扫描仪”则可在课中下发带有客观题或主观题的导学案给学生，学生可在纸板上进行选择、填空、作图与文字描述等，教师实时收集学生的做题结果或还原学生的答题过程并进行针对性点评，所有答题数据将在课后上传至云端数据库，作为学情分析的依据；课后或阶段教学结束后，教师利用线上教学与测试平台为学生布置课后作业、新课学习材料或由学校组织阶段考试，所有学生行为数据均被平台记录，成为学校或教师下一阶段教学任务安排的有效参考。

又如，在教研与管理方面，利用直播与录播平台，学校多次开展科组内的磨课、全校范围的听评课以及面向全省、市的线上直播公开课与研讨活动，使教研的深度、宽度与效度大大提高；教师将每个学期开展教科研活动转化的成果在教科研管理平台上进行信息登记与佐证材料上传，教科室进行后台审核后将数据作为教师教学质量考核、评优评先、成果示范、经验推广以及教科研工作机制调整的重要依据。

● 开展校本研修，推进多技术应用“面”

为了实现校本研修的目标落地，学校采用“顶层带动、梯次推进、整体提升”的工作思路，建立“校本研修工作小组—教研组—教师”的三级工作推进机制：由校长领衔，教务处、教科室主任和学科骨干教师组成校本研修工作小组，负责制订学校校本研修规划和年度计划，指导学科教研组制订教研组校本研修计划，组织校本研修项目申报和校本研修工作实施，打造典型，凝练特色，并做好过程材料登记与成果验收；各学科教研组以“运用技术支持与开展精准教学教研、提高教师教学教研能力、促进学科教学高质量发展”为目标，以问题为导向，以专题培训、教学研讨、听课评课、课题研究、教学反思、专家引领、结对帮扶等为研修途径，制订与落实学科校本研修计划，促进学科教学高质量发展；教师在教研组指导下参加校本研修活动，通过网络培训、听课评课、教学研讨、撰写案例等活动，掌握信息技术与学科融合的理念、技术和方法，确立或加入课题研究，形成个人研修成果，驱动个人专业成长。

其中，在教研组层面，各学科组围绕本学科校本研修计划，探索与实践教育教学新理念、新技术、新方法，培养优秀教师，打造典型案例，并为学校校本研修规划的制订与实施建言献策。学校还着力打造校本研修优势学科，通过校级分享、组间分享、组间帮扶，为其他学科示范校本研修计划的制订与落实。例如，物理教研组以“多技术融合提升物理教学规范化与精准化”为主题，针对实验教学，开展利用视频技术支持教师演示和观察学生实验细节、利用传感技术提高实验精确度与实验效率的校本研修活动；英语教研组以“基于数据分析对比的英语教学教研诊断与优化”为主题，借助在线测试平台开展词汇和作文训练及基于数据的学情分析与学习指导。

在教师层面，教师们在各种研修活动中多方利用与整合信息化环境、平台、工具与资源，不仅将数字化教学、教研常态化，更开展了多技术支持下的“基于情境的体验式学习”“基于问题的探究式学习”“基于项目的创造式学习”“基于学习分析的掌握式教学”“基于核心素养的跨学科学习”等教学研究与实践。

“校本研修工作小组—教研组—教师”的三级工作推进机制在一定程度上提升了校长信息化领导能力、管理团队信息化指导能力以及教师信息化教学教研能力，真正实现自上而下、由体到面的技术赋能教学教研高质量发展目标。

● 凝练典型案例，打造创新性示范“点”

教学案例来源于教学研究与实践，是教师实际应用信息技术解决教学问题、完成教学任务、达成教学目标的生动具体的过程记录。在建设示范校的过程中，学校各学科组围绕校本研修计划，在校本研修活动中进行典型案例的设计与开发，积累了一批不同学科、不同课型的信息技术融合创新案例。其中重点聚焦三种典型案例，分别是基于数据的精准教学、基于实时反馈的个性化指导以及基于多技术融合的跨学科教学。

例如，政治学科的《高三时政专题复习课：构建新发展格局》一课，为了提高复习课的实效性和针对性，需要获取学生相关知识复习的学习数据和行为记录，因此，教师利用在线教学与测试平台获取相关数据，及时发现学生的共性和个性化问题，进而提供适应性的和适配性的专题讲解与资源支持。

又如，物理与信息技术融合的《实验：测量重力加速度》一课，教师引导学生运用传感器、智能开源硬件、编程软件等数字化设备和技术，展开观察、讨论、体验、操作、实践等活动，让其经历不同技术方法支持下的重力加速度测量的科学过程，加深对重力加速度的感知与体察，并通过综合分析与抽象概括，获得测量重力加速度相关知识和技能。

这些课例通过科组内研磨与观摩、校内公开或全省、市直播展示，进行了不同范围的示范与分享，大大激发了全校教师对信息技术在学科教学中融合应用的学习与探索热情。

● 结语

技术赋能教育，智慧润泽成长。

依托省级校本研修示范校的建设，学校不仅在信息技术与教育教学融合创新发展上取得系列成果，而且在学校教育信息化整体发展上获得提升，学校与教师在落实新课程推进信息技术与课程融合创新上稳步推进，成绩斐然。

我们期待并相信，通过更多示范校带动各地、各校开展关于学校信息化领导力、信息化教学能力以及信息化指导力发展与提升的探索和实践，能最终全面实现信息技术与教育教学融合创新发展，并带动教育高质量、可持续发展。