从微情境出发

请用数据描述你和你的同桌。这是我开学抛给学生的第一个情境任务。这任务未免太常见、太俗套。然而它是我没有想到更好方案之前的选择。

情境，我顾名思义，认为一要有情二要有境。引用一下理论，情境的设计应追求具身之境，可激发学生兴趣的“情绪”。“你和你的同桌”，距离很近，信息量较少，然而可感、易知，比照大概念一词，我称它为“微情境”。根据这一任务，学生去比照数据的定义，将自己和同桌这一“客观事物”符号化记录下来，所做的“记录”是“自己和同桌”的“信息”载体，存储于作业文档(计算机处理)，传之于班级上课的网络平台（此处为教学平台而非社交网络平台），正好吻合了教材上关于数据的定义。所以，这是一只用来学习数据定义的情境小麻雀，匹配数据概念学习起点的微任务。

但数据是信息技术学科的大概念，此处的学习是参照定义对数据概念的结构化认知。定义要素虽具备，但基于学生的日常经验得出的数据，粗糙、模糊、碎片化，由此所得的学习经验较为肤浅。打个比方，此时学生画出的麻雀简单浅显，有些甚至不能称其为麻雀。所反映的内在认知是，学生对“数据”的概念认识是肤浅而模糊的。

从这一情境往下走，将情境复杂化。横向上，抛出全班的成绩数据，看到自己所处的位置。纵向上，让学生画出曾经的成长曲线，由学生看到数据的发展历程。这就使得原来小情境下的粗略画像得到更多的补充。如果说刚才的小情境认知画的是简笔小麻雀，那么更多的信息会使得对象的描绘走向更稳定的结构、更丰富的表现。小是起点，但结构化小情境下的小任务，需要促其生长和发展。这时候，过渡到书上所给的大情境，或者教师自己设计大情境大任务，学习有一个拾级而上的阶梯或支架。

书本上的第一个情境，是项目范例：体验庆祝国庆的多媒体作品制作。范例提供了若干数据，用了“国庆”这一学生已经熟悉的事件为表现对象，时间上又正好与9月开学季切合，内容丰富，内涵深刻，时节恰当，选例不可谓不精巧。然而如果加上与个人具身时空更贴近的微情境，则此项目的发动应该会更顺利。

具身之近有近的好处，离身之远当然有远的好处。远方可能更吸引人们去一探究竟。沿着技术的阶梯向前走，与数据处理相伴而生的编程技术，人们最初也手工编程解决问题（如各种工程操作中的流程实施和管理），直到应用电子计算机的编程解决方案大显威力。数据，作为信息技术操作的结果这一隐含的技术思维构造思想，方才显露隐约的面目。

仍然来看数据。当手工处理信息严重局限人们的生产的时候，人们发明出了以计算机为代表的数字化处理和存储技术。数字技术的应用使得人们不由自主地进入了“大”数据时代。这样，以数据和编程为核心的信息系统和信息社会，就显出它的内爆威力（内爆一词借用自麦克卢汉）。

从微情境切入，从小任务起步。着眼于拓展情境，深化任务，从而在更大的项目任务学习中，习得大概念的结构化、丰富化的理解，是微情境思路的追求。