“空中课堂”重组方式及应用于混合式教学的实施策略

许洁 华东师范大学教育信息技术学系

邵秋芳 周世杰 上海市青浦区第二中学

在新冠疫情暴发期间，为满足全市中小学生“停课不停学”的需求，上海市教委提出全面建设“空中课堂”视频资源。2021年7月以后，上海市教委进一步提出“打造永不落幕的‘空中课堂’”，制作“空中课堂2.0”视频课资源，作为现有“空中课堂”资源的有效补充，同时加强现有“空中课堂”视频资源的拓展应用研究。“空中课堂”深受社会认可，对促进线上线下混合式教学实践与研究起到了重要的推动作用。

● 混合式教学和“空中课堂”

1.混合式教学

混合式教学是指把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。美国的CarolA.Twigg博士在实践中总结了五种混合教学模式，即补充模式、取代模式、中央市场模式、完全线上模式和自助餐模式；Barnum和Parmann提出了关于混合式教学的四阶段模式，即基于Web的学习材料传输、面对面交流沟通、生成解决方案、写作扩展学习等。近年来，国内研究者对混合式教学的研究与日俱增。研究不仅强调学习空间的建设、混合式教学模式的设计，而且更加关注学生的学习体验，以学生为中心，使用灵活多样的学习策略来促进混合式教学的发展。但也有学者指出，一方面，目前混合式教学的应用与研究主要集中在高等教育，而在教师教育、中小学中的应用案例和相关研究较少；另一方面，国内混合式教学实践已经在蓬勃发展，而相关的研究多集中在理论层面，基于实践案例的实证研究相对较少。

结合学者们的研究，笔者将混合式教学界定为：以师生现场面授教学、交流、讨论为主导，以在线远程环境下指导学习为辅助的一种融合教学模式。该教学模式将“课堂面对面教学与在线远程指导”融合为一体，将教学系统从课堂内延伸至师生活动的各个空间，形成课堂集中学习和课下分散学习的“闭环”学习系统。

2.“空中课堂”

“空中课堂”最早指各学校利用网络、电视等现代通信工具进行教学的活动。本文指2020年春季以来，上海市教委教研室、上海市电教馆联合部分区教育学院，组织全市各学科骨干教师设计和录制的在线视频课资源。“空中课堂”视频资源不是传统课堂的线上搬家，它更加关注“学”的设计，并且其设计的科学性、学科核心概念的精准性得到了普遍认可。作为“空中课堂”视频课资源建设的参与者之一，笔者对“空中课堂”设计制作的特点行进了梳理，其中主要包括三个方面：①把握单元视角，整体设计教学。②基于基本要求，分层分类教学。③借用信息技术，推动教学创新。

● “空中课堂”视频资源应用于混合式教学的重组方式

“空中课堂”视频资源为促进教师教学研究、教学改进发挥了积极作用，但由于是特殊时期针对“双师教学”制作的，其时长一般控制在20分钟左右，且学情设计是面向全市一个学段“中等程度”的学生，而实际的教育教学是个性化的，既包括区域、学校、班级以及学生的个性特点，也包括教师自身的喜好和特长。在后疫情时代，笔者在基于“空中课堂”视频资源开展混合式教学实践中，对“空中课堂”视频资源进行了学习、研究和再利用，并梳理出了以下重组方式。

1.截取式

在教学实践中，根据课堂教学组织的需要，运用视频处理工具对“空中课堂”视频资源中的部分内容进行切片截取，以满足混合式教学对在线数字资源的需求。

2.组合式

在设计制作“空中课堂”时，因为课时等因素的限制，有些相互关联的知识往往分散在多个视频课例中，这不利于学生对相应知识的整体把握。教师在实践中，可以根据教学的需要，对这些分散的视频资源进行重新组合，以满足学生学习的需要。

3.借鉴式

信息技术学科新教材的“空中课堂”视频课例在设计时已经融入了项目和情境，具有项目化、情境式等特点，但这样的项目情境不一定是一线教师喜欢和熟悉的内容，在具体的课堂实践中，教师可能会设计不同的情境。面对这样的情况，教师可以借鉴“空中课堂”视频资源的知识呈现方式，更换情境，使其更适合个性化的课堂教学。

4.二次开发式

由于受教材内容框架和视频时长的限制，“空中课堂”视频资源中很少对学科知识进行拓展，这不利于“学有余力”学生对学科的进一步探究和深度学习，从而导致在信息技术的发展历程中，一些体现学科本质、蕴含学科思想方法的内容，很难在“空中课堂”视频资源中体现。为了解决这一问题，教师可以根据实际教学的需要，对“空中课堂”视频资源进行二次开发。

● 基于“空中课堂”的混合式教学实施策略

1.线下教学阶段策略

（1）基于“情意激发”的“问题式教学”策略

首先认真学习“空中课堂”视频课，分析其呈现的特点，然后根据课堂教学特点，优化设计问题情境，引导学生进行探究性学习。这样可以保持教师讲解声情并茂、师生情感交流深入、学情判断及时、教学调整灵活多样等课堂教学优势。

（2）基于“翻转课堂”的“先学后研”策略

依托“空中课堂”在线视频课，根据课堂教学的需要重组视频资源。以重组后的“微视频”作为载体，采用课内翻转的教学形式，引导学生自主学习。同时，教师针对“重难点”设计开放性问题情境，组织学生研讨、探究、实践，引导学生深化知识理解。

2.线上指导阶段策略

（1）基于数据分析的在线学习指导策略

充分利用网络在线资源，组织开展在线测评，对学生学习行为进行数据分析和可视化处理，同时针对学生的不同类型进行个性化干预和教学指导，因材施教。

（2）基于二次资源开发的在线补偿学习策略

在课堂教学结束后，针对学生的不同学习需求，教师可以结合线下教学中生成的学习资源与课后反思，对原有教学资源进行调整或补充（进行二次开发），并通过在线平台将其提供给学生，开展差异化学习指导，引导学生深度学习。

3.促进线上线下融合策略

（1）基于“单元视角”的整体设计策略

把握单元视角，重组“空中课堂”视频资源，整体设计教学过程，通过设计“问题链”贯串线上线下，让学生通过主动思考、探究，实现知识和技能的掌握。

（2）项目化学习策略

依据项目式学习的基本模式，合理摘取“空中课堂”资源进行重组，结合学科思想方法，设计项目活动，以情境“链接”线上线下，让学生开展实践探究，运用信息技术解决问题。

● 基于“空中课堂”开展混合式教学的价值与意义

1.有助于拓展“空中课堂”的教学效能

“空中课堂”视频虽然具有较高质量，但其本质仍是一种在线的外部教育资源。在具体的教学实践中，教师可以根据学情和需求去探寻“空中课堂”与实际教学的连接点，在充分学习与吸纳“空中课堂”视频资源精华的基础上，结合混合式教学模式，通过“翻转课堂”“合理重组”“二次开发”等策略，拓展教学效能，让优质资源发挥更大效应。

2.有助于信息技术学科核心素养的培育

信息技术学科以提升学生信息素养为最终目标，目的是将学生培养成为适应信息时代生存需要的“数字公民”。在新课标中，信息素养的指向之一是“数字化学习与创新”，基于“空中课堂”的混合式教学，依托优质的在线资源，创新教与学方式，对提高学生数字化学习与创新能力、促进学生信息素养提升大有裨益。

3.有助于提升学生学习品质

混合式教学可以有效引导学生在数字化学习过程中，感悟数字化学习环境对自身发展的影响，养成终身学习的习惯。同时，教师可以对学生在线学习的过程性数据进行记录和分析，并结合学生学习特征，进行个性化的干预与指导，有助于提高学生学习品质和成效。

4.有助于教师专业发展

“空中课堂”的优质视频资源为教师提供了一个学习研究的平台。在基于“空中课堂”混合式教学过程中，教师首先需要对优质资源进行再学习，以促使教学行为的改进。同时，混合式教学的实践，变革了教学方式及学习方式，既可以挖掘学生的创造潜力和创新能力，也有助于推动教师进行课堂教学变革并提升信息技术应用能力。