高中信息技术“三维设计与创意”模块教学测评建议

2022-10-27熊雪亭北京市西城区教育研修学院

中国信息技术教育 2022年20期

熊雪亭北京市西城区教育研修学院

“三维设计与创意”模块是高中信息技术选择性必修模块5，它是为学生个性化发展而设计的课程，允许学生根据自身的发展需要进行选学。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（下面简称《课标》）中将此类模块的学生修习情况列为综合素质评价的内容，不作为学业水平合格性考试和等级性考试内容。因此，《课标》中没有针对此模块的学业质量标准。在这种情况下，教师需要根据模块教学内容同时结合各地区的实际情况，开发特色测评方案，有效实施教学测评。

● 模块教学测评依据与目标定位

教学测评是教学过程中的重要环节。在教学测评前，首先需要对其进行准确定位，确定测评目标。教学测评的初衷是检测之前预设的教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学效率。

《课标》中的育人目标、学科总目标、模块内容要求、模块学业要求等内容都可以作为在三维设计与创意模块开展教学测评的重要依据。其中，模块内容要求与模块学业要求这两部分内容在描述时各有侧重，内容要求主要从认知、技能、体验等方面提出要求，而学业要求则是从学科核心素养四个方面对该模块提出的整体要求。这两部分内容既是教师制订教学目标的依据，也是进行模块测评的重要依据。

三维设计与创意模块的教学目标是在该模块学习过程中掌握三维设计领域基础知识，习得三维设计相关技能，关注计算思维等高阶思维的提升，最终提升核心素养，成为全面发展的人。因此，本模块教学测评既要有三维领域专业知识的考查，也要有操作能力和解决问题能力的检测，更要有对三维相关技术使用意识和责任感方面的测评。

● 模块教学测评方式与内容

1.诊断性测评获取学情

要想达成测评目标，需要了解学生学习的起点，确定最近发展区。为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，在三维设计与创意模块教学中，可以在模块、项目或单课时教学之前进行诊断性测评，测评可采取问卷调查、访谈等多种方式展开。

①针对学生对本模块相关知识储备进行诊断性测评，可结合以下问题进行测评：是否接触过三维设计领域？是否观看过三维设计影视作品？是否体验过三维打印？认为自己三维空间思维能力如何？是否听说过三维模型创建方法？是否了解渲染技术？……

②针对学生对本模块内容的喜爱度进行诊断性测评，可结合以下问题进行测评：对三维设计与创意模块的学习是否有兴趣？三维设计内容是否重要？是否想提高三维设计创新能力？是否会关注三维设计领域的相关事件？是否喜爱虚拟现实作品？是否对虚拟现实作品背后的原理感到好奇？……

③针对学生学习相关能力如阅读能力、自学能力、自控力等进行诊断性测评，可结合以下问题进行测评：学习过程中是否有制订学习计划的习惯？是否喜欢自我探究学习？采用过哪些学习方法？遇到难题如何处理？是否有课后反思的习惯？是否清楚自己在学习过程中欠缺哪方面的能力？……

④针对学生合作表达相关能力进行诊断性测评，可结合以下问题进行测评：在学习中，是否愿意与他人交流？是否愿意为小组提供良好建议？是否愿意领导小组成员共同解决问题？是否愿意协调组内成员间的关系？是否愿意在人多的场合发表自己的观点？是否担心自己说不好被别人笑话？……

2.过程性测评记录养成

发展学生的核心素养是三维设计与创意模块教学中要达成的重要目标，因此，教学测评应反映学生素养的阶段性培育情况，要突出过程性、表现性以及实践性和发展性。过程性测评能够全面、深入、及时地对学生的学习行为、学习态度、学习效果等方面进行测评。《课标》在评价方面也明确提出“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。

在三维设计与创意模块教学中，可以利用过程性测评，着重考查学生在模块学习过程中某个时段的学习成效和存在的不足等，记录成长历程。教学中可以利用课堂小测、单元小测、活动记录单等，考查学生阶段性成果，记录学生成长历程。测评可以是理论试题，考查学生对三维建模概念、建模类型和建模方式的理解；可以是实践作品，考查学生对草图的绘制、几何体建模、曲线建模等三维建模基本技能的掌握情况；还可以记录学生的出勤情况、课堂表现、学习参与度、合作情况等。这些过程性测评体量小、用时短，方便实施，适合考查学生一节课、一个项目或一个单元内容的学习情况。此外，可以采取模块学习手册的方式，收集学生在模块学习中的过程性测评数据，方便后期的数据分析。

3.终结性测评检测效果

终结性测评是某个教学阶段结束后进行的测评活动。这个阶段可以是一个模块、一个单元，或一个项目等。通常以预先设定的阶段教学目标为基准，对学生达成目标的程度即教学效果做出测评。

结合本模块的特点，终结性测评可以采取理论测评与实践测评相结合的方式。终结性理论测评主要测评模块核心概念和专业术语等内容。而终结性实践测评主要考查学生根据实际情况合理设计建模方案等实际动手能力，同时也会考查学生利用高阶思维分析问题和解决实际问题的能力、表达与交流能力、合作学习能力等综合分析、迁移、创新应用的能力。

综上所述，在本模块的实施过程中，笔者建议综合运用诊断性测评、过程性评价和终结性测评等多种测评方式，全面有效进行测评。模块的整体测评方案主要以过程性测评为主（占比70%），终结性测评为辅（占比30%）。过程性测评内容，主要包含学生的考勤与课堂表现（10%）、软件掌握程度（15%）、作业完成情况（20%）、学生的自评互评（10%）、创新性思维的体现（15%）。而终结性评价主要对综合性创意作品（30%）进行评价。

● 模块教学测评任务与标准

1.测评任务的设计表达

在教学测评过程中一般会让学生完成指定的任务，而教师会根据任务的达成情况及任务完成过程中的表现等给出测评结果。因此，教学测评中测评任务的设计与表达显得非常关键。测评任务的来源可以是教材或教参中的项目、实践活动、练习、思考题等内容，也可由教师根据实际需求结合学生实际生活和兴趣点自行设计。

在表达测评任务时要注意用词准确、描述清晰、避免歧义。在设计测评任务时本着由易到难、循序渐进的原则，根据测评要点选取适宜的测评任务。例如，在本模块中，篮球模型的设计实现侧重于投影和扫掠方法的考察，水杯模型设计实现侧重于旋转和抽壳，移动书架侧重于装配的实现。在设计模块测评任务时还要考虑任务的可实现性，要考虑测评任务的难易度，并进行适当处理。例如，对于刚开始接触三维设计的学生来说，设计完成健身哑铃三维模型比设计跑步机模型更可行。对于综合性高、难度较大的测评任务要结合不同层次的学生群体实际情况，将大任务分成若干个难度系数不同的小任务。例如，马克杯模型设计制作，测评时可分解成5个小任务，每个小任务设置不同的测评点。每个测评点可根据难易度设置不同的星级提示，如下图所示。

2.测评标准的制订

在测评任务完成后，在进行教学实施之前，还要明确任务的测评标准。确定正确的测评标准是教学测评的关键。测评标准要结合测评任务的特点有针对性地制订。测评标准可参考权威部门颁布的已有的标准，可由业内专家或经验丰富的骨干教师商议确定，可由教师参考文献自行确定，可适当倾听采纳测评对象——学生的合理化建议。

测评标准通常需要确定测评指标（测评要素）、测评权重和测评标度。例如，星空马克杯三维模型创建主要测评的是学生的三维作品设计、三维模型实现与表达能力。此测评任务的测评标准包括方案设计等五个测评指标，每个测评指标分别占15%、30%、25%、20%、10%的权重。测评指标的标度采用五星标记法（☆☆☆☆☆）。测评标度除了五星标记法还有五级量表（优秀、良好、一般、较差、差），也可以按照权重进行百分制打分等。又如，某项目结束后的项目活动评价表，测评可围绕项目主题、实施过程、分工合作、项目成果、展示交流五个测评指标进行，每个测评指标权重相同，测评标度采取0～20分的计分方式，满分为100。这个测评适用于项目结束后，由各组根据项目完成情况进行评价。此项目测评任务既关注了学习过程，也关注了学生的表现，还关注了学习成果，是个综合性的测评任务。