英语阅读教学中的词汇教学探究

高火坤

关键词：初中英语;阅读教学;词汇教学;教学模式

丰富的词汇积累是学生英语学习能力提高的关键，可使其在理解词汇内涵的基础上主动参与阅读探索、口语交际、文化探究等活动，并能在写作中逻辑清晰地阐述自己的观点。因此，在英语教学中，教师要重点培养学生的词汇学习能力，科学利用综合型阅读教学活动对词汇教学模式进行改革与创新，即在实践中渗透词汇基础知识。这不仅能促进学生对文章形成深度解读，还能深化学生对词汇的认知，提高学生的实践应用能力，从而逐步提高学生的英语学科核心素养。

一、英语词汇教学的重点

词汇教学是英语教学的基础，只有具备足够的词汇量，学生才可以更好地接收信息，表达自己的观点。

1.帮助学生全面掌握词义

这是词汇教学的第一个环节。同一个词汇在不同语境下有不同的含义，只有掌握词义，学生才可以顺利接收信息。

2.帮助学生掌握新词用法

新词用法包含固定搭配、短语、相关俚语等。只有掌握新词的用法，学生才能更好地在具体语境中判断词汇的含义。

3.帮助学生掌握词汇信息

词汇信息包含新词的拼写方法、发音、词根和词缀等。学生掌握相应的英语构词法后，在阅读过程中会结合词汇信息推测生词含义。

4.帮助学生准确记忆并应用词汇

记忆并应用词汇是词汇教学的重点和难点。这一目标有助于快速提升学生的英语水平。

二、英语阅读教学与词汇教学的关系

1.词汇教学是保障阅读教学质量的前提

教师通过生词讲解，可以帮助学生快速理解文本信息。这样，学生可结合文章关键词的含义和用法把握作者的思想情感，从而积极发表自己的个性化见解， 与教师和同学分享自己的观点或困惑，以此形成良好的阅读学习氛围。

2.有助于培养学生的英语学习习惯

学生解读文章时，陌生词汇会在一定程度上影响文章解读的深度和效果。而教师将词汇讲解与阅读教学进行结合， 可使学生在自主阅读的过程中，深入探究文本内容， 独立探寻生词含义及用法，从而逐步提升学生的英语核心素养，提升阅读教学活动的有效性。

3.有助于提升词汇教学效果

文章解读可以强化学生对新词的理解和记忆，并在一定程度上培养其推测词汇含义的能力。这样，学生在自主阅读过程中不会因词汇储备不足影响阅读质量，并能运用构词法进行猜词，从而节约自主探究时间。另外，阅读教学还有助于学生构建词汇知识体系。例如，在教学音乐相关话题的文章时，学生可以系统整理与乐器、音乐风格或情感等相關的词汇，并以此构建自己的英语词汇体系。

三、英语阅读教学中词汇教学存在的问题

1.词汇教学方法单一

在英语词汇教学中， 有的教师教学观念陈旧，以单一的拼读讲解、词义讲解为主，并要求学生在课上、课下朗读、背诵，最终以默写、听写的方式来检验学生的学习成果。这样，学生只能机械地记忆所学词汇，而没有理解其内涵，难以提高词汇认知能力，甚至会产生抵触、厌烦等负面情绪。这样的教学方法还导致学生对文章中关键词汇的含义和用法掌握得不扎实，从而无法真正理解作者传递的思想情感，影响到整体学习效果。

2.学生处于被动学习状态

基于传统教学方法， 学生处于被动学习状态，在教师的引导下对重点词汇、重点句式进行学习与记忆， 而缺乏主动探索生词含义的意识和积极性。这样，学生虽然能明白单词的含义，却难以熟练运用，并存在“学得快忘得快”的情况，对教师、工具书有较强的依赖性， 不会根据文本上下文内容猜词，这会直接影响到语言综合运用能力的提升。

四、英语阅读教学中的词汇教学策略

1.设计课前预习环节，引导学生解决生词问题

新课程标准要求学生具备一定的自主学习能力和意识，能够主动探究新知识。对此，教师应尊重学生的学习主体地位，鼓励其利用课前时间自主预习课文中的词汇内容。需要注意的是，在这一环节，教师要避免直接呈现生词含义，可以分享导学案的方式布置预习任务， 鼓励学生充分借助电子词典、工具书、教材等学习工具自主探索词汇的含义和用法，构建知识体系。在此基础上，学生就可深度理解文章内涵，并主动探索课文细节。

以仁爱版七年级英语下册“Unit%6%Our%Local%Area%Topic%1%Is7there%a%computer%in%your%study？ ”教学为例，在讲解课文“My%Home”前，教师可为学生分享导学案，引入“center、yard、left”等重点词汇，并调整单词讲解顺序，如引导学生查找“center”含义时，让其一并查找“back、left、right”的含义，同时引入“on7the7left/right%of%the%yard、in%the%center%of%the%yard、at%the%back%of%the%yard”等短语，让学生通过电子词典或工具书查找这些短语的含义。在此基础上，教师可再次引导学生自主梳理课文，并在课文中勾画出导学案中的词汇、短语。这样，学生就可通过预习扎实地记忆课文中的短语，养成良好的学习习惯，如自主查找文章中的生词，学会词汇积累方法，并将具有关联的词汇、短语整理到笔记中。这种借助导学案辅助学生自主预习重点词汇的方式，不仅可以提升词汇教学效果，还可让学生产生成就感，体会到英语学习的乐趣， 从而在后续学习中发挥主观能动性，实现学习能力的提升。另外，这种以学生为主体的课前预习设计还能帮助学生养成良好的英语阅读习惯，减少对教师的依赖，学会独立学习，自主解决生词问题，从而不断提高学习效率。

2.革新教学方式，激发学生词汇学习兴趣

为提高词汇教学效率，教师要采取恰当的教学方式激发学生的学习兴趣， 使其快速融入英语课堂，并详解文章的教学环节，有意识地将教学内容与生活联系起来，让学生切实感受到英语知识的应用价值。这种教学方式还可让学生感受到学习的兴趣，并在兴趣的驱使下自行查阅词汇，主动增加词汇量，进而达到在阅读教学中培养学生词汇学习能力的目的。

以仁爱版八年级英语上册“Unit%3%Our%Hobbies%Topic%27What7sweet7music！ ”教学为例，为让学生更好地掌握“peace、culture”等词汇，教师可与学生讨论本单元学过的内容， 让其分享自己喜欢的音乐风格，并说出其特点。这样， 学生就可以自然地回顾“classical7music、pop7music、folk7music” 以及“sweet、exciting、wonderful”等词汇，并积极发表自己对不同风格音乐的看法。在此基础上，教师也可以分享自己对不同风格音乐的看法， 并自然地引入文中“bring7people7comfort7and7peace7of7mind、Every7culture7has7its7own7special7kind7of7drumming.”等句子，并请学生分析这些句子背后的思想和文化内涵。为此，学生要查阅词汇表或词典， 理解课文中生词的含义，从而加深对单词的记忆，对文章主旨的理解，并有效应用所学词汇表达自己的思想，主动探究与课文话题相关的课外词汇含义。

3.利用多媒体，强化学生的词汇学习意识

在词汇教学中，教师可借助信息技术手段将抽象的知识具象化， 为教材内容赋予新的生机与活力，由此激发学生的学习积极性、主动性，提高其自主探究英语知识的意识和能力。例如，教师可以通过播放英文歌曲、动画的方式丰富课程内容，鼓励学生结合歌曲、视频等情境猜测生词含义，引导其在跟唱、模仿、表演的过程中提高英语学习能力。

以仁愛版七年级英语下册“Unit%5%Our%School%Life%Topic%17I%usually%come%to%school%by%subway.” 教学为例，教师可将Jane 的一天以动画形式呈现在学生面前， 并在分享每一个句子时播放标准的朗读音频。这样，学生就可在观看动画时，自然地完成课文的解读， 并结合画面自主猜测“talk、make、borrow、listen、play”等单词的含义。最后，教师还可以引导学生结合视频开展配音练习，从而使学生主动参与跟读活动，并在这个过程中纠正发音。这样的教学活动不仅可使学生产生愉悦感， 还可使其在跟读、配音的过程中， 准确掌握重点词汇的发音和用法，从而不断提升学习效果。

4.创设阅读语境，提高学生词汇理解力

在英语阅读中开展词汇教学，教师要在阅读语境上多下功夫，引导学生根据语境进行“猜词”，即根据上下文之间的联系猜测生词含义以及短语的用法，进而理解文章的写作背景、中心思想等。因此，教师在培养学生对词汇的理解力时，要在阅读教学中着重强调语境，并引导学生借助阅读语境进行词汇的辨析和记忆。

例如， 在教学情绪表达十分明显的英语文章“Sad%but%Beautiful”时，教师可利用多媒体工具播放文章中提及的《二泉映月》，并给学生介绍《二泉映月》的作者情况，以此让学生了解文章的主要内容，然后在此基础上引导学生阅读文本。对于文本中的陌生词汇， 教师不要第一时间告诉学生确切含义，而应引导学生在文章的语境中进行合理的“猜词”。例如，对于文章中的“pity”，有的学生感觉陌生，这时教师就可以引导学生联系上下文“猜词”。由上文“By7the7end7of7his7life， he7could7play7over7600%pieces%of%music.”， 以及后文“only%six%pieces%of%music% in% total%were%recorded%for%the%future%world%to%hear.”这样明显的转折结构以及作者情绪上的变化， 学生不难猜出“pity”一词包含“遗憾、可惜”的含义。由上述案例可知，为提高学生对词汇的理解能力，教师要积极营造相应的阅读语境。

5.精选阅读材料，增加学生的课外词汇量

词汇的学习是一个长期积累的过程，仅仅依靠教材中的文章很难满足学生对词汇积累的需求。教师要加强对学生阅读兴趣的引导，适当增加课外英语阅读量，由此增加学生的课外词汇积累。对此，教师可为学生筛选阅读文章，使其通过阅读大量优秀的课外英语文章丰富阅读经验， 积累常用词汇，逐渐掌握构词法等相关知识，提升猜词能力，进而拓宽知识面，提高阅读效率。这对学生思维能力的发展、个人综合素养的提升均具有积极作用。

以仁爱版八年级英语上册“Unit%3OOur%Hobbies%Topic%3%What%were%you%doing%at%this%time%yesterday？ ”教学为例，在完成课文“The%Little%Match%Girl”的讲解后， 教师可用英语为学生分享几个简单的故事，如“Snow7White”“Black7Cat7Sir”“Ma7Liang7and7His7Magic7Brush”等，并适当进行改编，以一般过去时的时态讲述主人公的经历。这种方式可以增加学生的阅读量，并使其在愉悦的阅读过程中，自然地积累常见的语言知识。为强化其阅读热情，教师还可以设计“汇报分享”活动，让学生完成故事阅读后分享自己的收获，如学习的新词汇、阅读文章后的感想或独立改编创作的故事等。对于学生的表现，教师要适当进行点评，为学生补充重点词汇的用法，或介绍更多词汇，让学生以此为基础进一步修改自己创作的故事，从而不断丰富词汇储备。这样，随着阅读材料的丰富，学生的学习动机也被有效激发，其在兴趣、好奇心、求知欲的驱使下，主动学习知识，参与实践，并将所学知识与生活实际建立联系，以此深化对知识的记忆， 提高举一反三的实践应用能力，在开阔的英语视野中得到综合素养的发展。另外，教师还可以为学生布置课后探索、写作任务，让他们根据阅读主题寻找趣味文章阅读，并记录阅读感悟。在此过程中，学生会接触到一些陌生词汇，然后借助互联网、工具书查阅其含义和用法，从而将课内外学习内容紧密结合起来， 既扩大了词汇量，又提升了自主阅读能力。

6.组织多元活动，提高学生词汇应用能力

教师在构建高效英语课堂的过程中要为学生组织多元化的语言交流活动，使其灵活利用所学知识解决问题，在提升词汇应用能力的同时，实现英语综合素养的提升。对此，教师可以根据文本内容自由选择活动形式，如讲解记叙文时组织情境表演活动， 让学生根据自己的喜好选择文中的角色，在角色扮演中理解人物内心的情绪变化以及故事的深层次内涵。在这个过程中，学生能自主探究文本中词汇的含义及引申义，在理解的基础上选择正确的情绪完成表演，从而深化对词汇的认知，实现核心素养的发展。

以仁爱版七年级英语下冊“Unit$7$The$Birthday$Party$Topic$3$Everyone$had$a$good$time.”教学为例，教材中的一些对话、短文都与生活相关。对此，教师可以适当组织学生进行小组合作探究活动，鼓励其结合生活实际去探索教材中的对话或短文，即结合生活经历解读文本内容。在此期间，小组成员可在互相帮助的过程中了解重点词汇的真正含义，在自由交际的过程中实现理解能力的提升， 强化英语思维。另外，教师在讲解相关话题时，还可组织小组交际活动，引导学生结合文本内容讨论不同事物对自身情感的影响，让学生正确运用文本中出现的重点词汇、短语，结合亲身经历进行语言构建。这样，学生既能表达主观情感，提高阅读效率，又能积累大量词汇，夯实英语知识基础。教师还可以组织主题演讲、故事介绍、主题辩论、趣味游戏等活动，一方面丰富课堂教学内容， 丰富阅读教学活动形式，让学生始终保持学习热情，另一方面也能自然渗透词汇讲解，让学生在自主参加活动的过程中对不理解的词语进行针对性分析，并积极向教师、同学求助。这样既可营造出轻松、融洽的课堂学习氛围，也能提升学生的思维能力、阅读理解能力、语言表达能力，达成高效学习目标，实现学生综合素养的发展。

五、结语

综上所述，教师在英语阅读教学中增加相关词汇教学， 既可以避免单项词汇教学带来的枯燥感，又能使学生更准确地了解词汇含义， 掌握词汇用法。对此，教师可借助阅读教学对词汇内涵进行深入分析，同时打破传统教学思维的局限，将课内外阅读素材整合起来， 让学生充分发挥主观能动性，积累更多的英语词汇，并强化学生的英语词汇学习意识，逐步提高教学效率。另外，教师还可组织相应的实践应用活动，让学生在交流探索中提高语言综合运用水平，达成既定的英语教学目标。