剧本编演：指向深度学习的小学英语高段读写板块作业设计——以PEP《英语》六年级上册Unit 6 Read and write为例

文|华燕波

一、案例背景

小学英语教学重视发展学生的语用能力，培养学生理解性技能和表达性技能，并从中夯实语言知识，发展语言思维，促成关键能力。小学英语高段读写板块教学重点培养学生基于中长语篇的看、读、说和写的能力。因读写板块综合性强，通常安排在词汇和会话板块之后。读写板块针对“说”和“写”这两项表达能力的作业设计，常以语言结构的巩固为主要任务，即运用单元核心词汇或句型，对文本进行概括性描述或仿写，然后朗读展示。笔者认为，“写”的作业设计可以更丰富，语用目标达成可以更深入。笔者运用语篇知识，进行了同语篇不同文本类型转换的教学实践，即以教材文本为素材，开展“剧本编演”，是一条可行性和融合性强的作业设计路径。以PEP《英语》六年级上册Unit 6 的阅读课为例，文本见图1、图2。

图2

1.分析单元主题

本单元以“心情”为主题展开学习，单元主题是“How do you feel？”根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三类主题语境的区分，本单元属于“人与自我”主题范畴下“做人与做事”主题群。通过单元学习，学生能够。（1）用多样化句型讨论或表述个人与他人的心情。（2）客观地认识心情。心情是生活的一部分，不要被心情左右生活和学习。（3）了解心情调节的方法，树立积极向上的生活态度。

2.分析课时目标

本课时围绕机器人Robin 和小蚂蚁Ant 两位主人公不同境遇中的不同心情，描述了他们丰富的心情变化。育人目标是be kind to others。文本内容导图式梳理如图3：

图3

通过文本语言和意义的挖掘，本课时以Robin and the ant 为课题，确立以下学习目标：

（1）知识目标：学生能读懂故事，掌握mud, pull,stuck 三个新词的音形义。

（2）能力目标：学生能流利朗读故事，复述故事；能借助支架，写出故事梗概（见图2）。

（3）人文目标：学生能感受到与他人友善的快乐，有助人即助己的初步认知。

3.分析学习路径

对于绝大部分六年级学生来说，读懂一篇共15句话组成的文本比较容易。教师可以通过读、圈、品等形式，让学生做到发音准确的同时感受主人公的心情变化。但是，学生能读懂这个故事，能在支架的帮助下说或写出故事梗概，就等于达成本课目标了吗？笔者认为，对于有近四年英语学习经历的六年级学生来说，能够完成上述任务是不够的。故事的理解只是本课学习的第一步。教师要进一步引导学生入情入理地展示故事细节，体现出六年级学生的语言储备、情感认知和表达能力。笔者认为，必须让学生开展深度学习，才能让平面的故事立体化；让浅显的文本丰厚起来；让师生单向互动指向多元化；把育人目标从认知转换到行动中。深度学习能让学生从形式把握真正走向意义建构。深度学习的核心是建构主义，强调学习者的主动建构，以主题、探究、表达为核心要素。因此，学生最终真实表达的形式和内容，才能反映出学生对文本的实际掌握情况，体现自主学习的深度。

在该课教学实施的过程中，笔者先用小组合作的形式，引导学生自主解构文本，从扶到放，让学生对故事脉络和情感脉络进行梳理。最后，笔者让学生分组完成一项作业：把记叙性故事文本撰写成一个多人参与的剧本，课后开展排练，准备演出。复述故事变成演绎故事，写故事梗概变成编写故事剧本，学生顿时兴奋了。

二、实施过程

1.一份激发深层动机的作业单

解决问题是深度学习的基本模式。要解决问题，学生不仅要打通同主题相关知识，还要在此基础上，充分理解文本，点面链接，实现语言知识的综合运用。此外，还要借助合作的力量，完成任务，集思广益，信息互补，自主评价。因此，设计一份体现集中上述要点的作业单很重要。图4 是笔者设计的作业单及相关要求。

图4

深度学习是激发深层动机的学习。深层动机来自于学生的原始本性和成长需要，来自于学生的好奇心、求知欲和探究欲（李松林，2020）。小学生本来就喜欢模仿和演绎。尤其是用英语进行编、导、演，对学生来说具有一定的挑战性，主要表现在形式新，能综合体现语言素养，合作完成能降低操作难度。于是，学生的学习积极性被调动起来了。

2.一次思维深度交融的合作体验

每一个学生对文本的解读是不同的。正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。带着不同的感受、不同的认知、不同的学习经验，以五或六人为一组的剧本编创小组迅速成立了。操作流程如下：

（1）文本再读，夯实读音

因组员间各自学习能力不同，能力较强的学生需要组织好第二次学习，辅导发音有失误的组员，以确保得分。

（2）编导引领，各司其职

各组最先成立的是剧本编写组。他们以最快的速度整合最强力量创编台词，然后交于各角色审核和修改。组员初步模拟尝试，确保语言的流畅性和准确性。道具组在确定好材料之后，也几乎在同一时间开始准备。

（3）角色定位，组织排练

各组的角色定位，除了文本中的Robin、蚂蚁和旁白，增加的配角有其他蚂蚁、与Robin 相约去公园游玩的朋友，甚至有的组为了演好晴天和雨天，专门有同学负责扮演雨滴和太阳。按要求，每一个上台的演员都有一定量的台词。

从埃德加·戴尔的学习金字塔模型可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中最高效的学习，就是“教别人”或“马上应用”。在思维的交互中，“剧组”对文本主人公们的心路历程进行了细致的排摸，对故事的情节和冲突有了更深入的理解，对台词中有难度的词汇和句型进行了相互辅导。

3.一次文本深刻理解的创新实践

深度理解是触及事物本质的理解，是触及深层意义的理解。实践创新指向学生的活学活用，指向学生的知识迁移能力和融合创新能力。本次剧本演绎的成功，主要靠学生同主题下英语知识的综合运用，用语言支撑整个故事对话的推进。

（1）增加情绪体验

文本的核心冲突是两位主人公的心情变化冲突。为了增强体验感，除了表演时的肢体语言，各“剧本”中丰富的语言也让这些心情变化变得更真实。如小蚂蚁感到害怕时，它会说：Please wait. I’m under you！小蚂蚁得知Robin 陷入泥潭时，它一边安慰Robin：Don’t worry. I’ll be back soon. Take a deep breath and count to ten. 一边招呼朋友们：Friends! Robin is stuck in the mud. Let’s help him. Because he helped me yesterday. He is a kind robot！当Robin 从泥潭里脱险时，大家一起欢呼：Hooray！剧本见图5、图6。

图5

图6

（2）延展故事空间

文中故事发生在公园里面。在设计场景时，有不少组 增 加 了“ants’kingdom”“Robin’s home”“on the grass”“near the mud”等场所。这些场景的设计，使故事发生的空间转换真实自然，弥补了文本故事的不足，同时也大大增加了交际信息，让对话有更多发生的可能。

（3）指向学科素养

小学英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这次项目式作业体验过程中，学生的综合语言素养得到锻炼。学生在剧本中呈现的多样化语言，体现了用语言解决问题的课标要求。学习的多向互动与思维在学习中的积极促进作用，调动了学生全部的感官参与到学习中来。尤其是在最后的演出环节，全体学生都能上台，勇敢呈现自编自导的剧本，也是一次对非智力因素的积极影响。

三、案例反思

在该项作业展演结束之后，笔者要求每一位学生把这篇故事背下来。这是一项常规作业，与以往不同的是，所有的学生快速而高质量地完成了背诵任务。这就是建立在学生对文本完全理解的基础上产生的积极效果。深度学习的最终指向，就是深度理解。深度理解之后，才能实现语言的相互勾连，由散状形态转变为网状链接，为最终的迁移创新做好铺垫。

英语作为第二语言，在教学中实现学生对语篇内容、语篇知识、育人内涵等的深层次理解尤为重要。高段的英语读写板块因其复杂的语句编制和较长的篇幅，往往让教师在40 分钟内很难实现全员理解和运用的目标。于是，课后的作业必须起到推波助澜的作用。根据上述案例，笔者认为教师在设计读写板块作业的时候，可以采用类似于“剧本编演”的方式，让学生更好地浸入文本，实现深度学习。

1.实践：让作业过程项目化

项目化学习是一种以学科原理为中心内容，以小组合作为学习方式，以解决真实问题为目标的教学模式（霍玉秀，2013）。无论是剧本的创编、排练还是最后的演出，离不开学生对文本的探究。在探究的过程中，学生要将新旧知识进行融合，要实现自主建构。语言不是单纯的文字，每一篇阅读文本的语言都是有温度的。这种温度的感受是需要学生体悟的。在排练的过程中，学生之间深度合作，追求情感的到位，直达学习的核心。笔者建议可以在PEP《英语》五、六年级部分读写板块尝试“剧本编演”项目化作业，具体设想如下表：

册次和单元 单元主题 文本题目 建议剧本标题第五册第一单元 What’s he like? Meet Robin Hello, I’m Robin!第五册第四单元Who can be my friend?第五册What can you do?Who can be my friend?第五单元 There is a bed. An e-mail to Robin Mr Jones, we’re coming!第六册第四单元We’re kittens. /Robin and the kittens第七册第四单元Whose dog is it? Two new kittens pal. Notice board A club’s opening day第七册第六单元I have a pen How do you feel? Robin and the ant Robin and the ant The little duck and the old tree第八册第二单元 Last weekend Comment A bad stay第八册第一单元How tall are you?The little duck’s shadow

第八册第三单元Where did you go?A bad day and a good day A play for Mum第八册第四单元 Then and now What a dream！ What a dream！

2.综合：让语言运用主题化

语言学习最忌点状识记。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语言理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2021）。在笔者看来，没有基于主题意义的语言学习，是没有生命力的学习。在“be kind to others”这一主题下，学生激发起的是“相互帮助”“心怀感恩”“劝慰和鼓励”等心境及相应的语言。在剧本创编的过程中，那些曾经学过的相关语言都能涌现出来。剧本编演，让学生的语言点面结合，甚至立体起来。

3.开放：让组织实施自主化

自主和开放，是符合高段学生认知能力的教学理念，也是他们感受到被尊重、被认可的一种教学方法。剧本编演能让学生放开手脚，自由组合，大胆创造。当然，教师在组织的过程中，要充分了解学生的最近发展区，给予相应支持，帮助学生明悉实践路径，了解规则，实现开放与集中的平衡。