巧妙创设数学情境，促进学生主动学习

田俊

以学生为中心，促进学生学习力的提升，促使学习真实发生，已经成为当前教学改革的主题和追求。数学学习需要从具体情境中抽象出数学知识，并把有效的知识嫁接到新情境中以解决实际问题。那么，创设怎样的情境才能有助于激发学生的学习兴趣，让数学学习真正发生呢？笔者以苏教版六下《确定位置》一课为例，进行了一些粗浅的探索。

1.创设生活化情境，引发学生学习需求

儿童的学习更多是基于经验的学习。教师教学时应关注儿童的内心世界，创设他们感兴趣的情境。教学《确定位置》一课，教师创设了以下学习情境：广州舰置身于茫茫大海之中，有三艘敌舰正向广州舰驶来，你知道这三艘敌舰各在广州舰的什么方向吗？（学生用已经学过的方位词东北、西北、西南等进行描述）广州舰往什么方向发射炮弹才能命中敌舰？（学生用以前的这些方位词只能描述大致位置，从而产生探索新的描述物体位置方法的心理需求，在北偏东和东偏北这两种表述之间徘徊）然后引入指南针（学生发现描述这三艘敌舰的具体位置时须加上方向和距离）。呈现军事演习中炮弹发射的真实场景，学生兴趣盎然，他们从以前的一维表述走向二维描述，这样的需求不是教师强加的，而是在情境中自然产生的。

2.创编教材情境，激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学习者最好的刺激是对所学教材的兴趣。”本课的练习中有这样一道题：这是一个飞机场的雷达屏幕，每相邻两个圆之间的距离表示10千米。以机场为观测点，飞机A在北偏东30°方向30千米处。根据图中表示的飞机B、C、D、E的位置，完成下面的填空。教师可以根据本节课创设的军事色彩比较浓厚的情境，将此题改编为破译密码活动。先让学生自主理解题意，然后介绍要求，每句密码对应藏着一个字，让学生依据密码指出每个字所在的位置，点击鼠标，依次呈现“方向”“距离”这4个字，然后指出：这就是我们今天这节课学习的密码，这张雷达显示图上还有好几个点，你能不能指出其中一个点，并编出相应的密码呢？（如下页图1）以教材为模型创造性地创设破译密码的情境，有助于学生在辨认位置、看位置编密码和指位置的过程中突破学习难点，巩固与拓展本课所学的知识。

（图1）

3.创设整合式情境，完善学生认知结构

从一年级开始，学生就学习确定位置，那么，六年级的学习有何不同呢？笔者以为，教师应注意引导学生回忆已经学习过的确定位置的方法，一步步揭示今天所学知识的价值，并对知识进行梳理，沟通前后知识之间的联系。如本节课最后，教师让学生梳理以往学习过的确定一个点的位置的方法，并小结：我们来梳理一下，当这个点出现在一排中时，可以用“从左边起，第（）个”来描述，这是一年级学的；当这个点出现在几排几列中时，就可以用“第（ ）排，第（ ）个”来确定它的位置，这是二年级学的；四年级时，我们用数对来表示这个点的位置；今天这节课，这个点出现在壮阔的大海上，我们用方向和距离来确定它的位置；如果这个点出现在茫茫的太空中，我们又该如何来定位呢？

综上所述，教师在课堂中要注意根据学生的心理特点和认知水平巧妙创设情境，通过一系列的教学手段，促使学生主动参与到学习中来，让数学学习真正发生。