基于诊断测评实现初三英语阅读能力教、学、评一致性的课例研究＊

文/ 蒋钰婷 李珍珠

研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出英语教学应处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的（教育部，2022）。王蔷和李亮（2019）认为教—学—评一体化有助于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习过程的持续观察和评价，确保达成教学目标。Linn和Gronlund（2003）认为诊断测评可以用来在教学过程中诊断学生的学习困难并确定造成持续学习困难的原因，诊断结果可应用于治疗与持续学习困难有关的缺陷。因此，教师可以利用“优诊学”的“在线诊断—即时反馈—实施补救—有效提高”诊学模式，帮助初中生定位英语能力强弱项，不断提升英语阅读能力。其中，“优诊学”对初中生英语阅读能力的诊断包含多个维度，本课例将聚焦提升教学班学生两项弱项阅读微技能——理解要点和理解大意。

提升学生“理解要点”和“理解大意”微技能的课例实践

1.学情分析

授课对象为某学校初三13班共36名学生。班级整体学习氛围良好，学生能积极参与课堂活动并进行语言实践，但学习基础有一定差异，阅读能力有待提升。

基于“优诊学”诊断结果（见图1），教师了解到学生总体阅读能力有待提高，绝大多数学生在获取细节信息、确定句际关系的两个微技能上表现较好；62%的学生掌握了推测词义的微技能，而80%以上学生在理解要点和理解大意的微技能上问题突出，教师需重点关注。

图1.

理解要点微技能的问题主要体现在：关键概念理解能力不足、细节信息分析不足，具体表现为学生较多关注文本中的显性或浅层信息、较少关注上下文逻辑、欠缺对细节信息的深层理解。

理解大意微技能的问题主要体现在：容易以偏概全、概括能力不足、思维加工不足，具体表现为学生在概括主旨大意时，经常直接从文中摘抄一些词或者几个句子，而非仔细阅读每段内容后并用自己的语言去概括。

依据这些数据，教师以北师大版《英语》九年级教材Unit 3 Lesson 9 Creative Minds中的阅读语篇教学为例，从而有针对性地提升本班学生理解要点及理解大意的微技能，达到测试服务教学的目的。

通过学情调查，教师了解到学生在学习Creative Minds这一课时的已知起点为：

● 学生对科普知识与现代技术话题很感兴趣，愿意了解相关发明创造并参与发明创造；

● 学生能够认读本课除生词外的大部分词汇，超半数学生能根据上下文或构词法推测词义；

● 学生具备基本的阅读能力和一些简单的阅读技巧，如略读、寻读等，能获取文章基本信息。

但存在以下问题：

● 在阅读信息量较大的文本时，学习基础薄弱的学生有读不下去的问题；

● 在阅读说明性文本时，部分学生不能准确理解要点细节信息，如 在 此 句“While some kids just complain when snow gets in their mittens and their hands get wet,10-year-old Kathryn Gregory decided to do something about it.”中，忽视了“雪透进手套，孩子们的手变湿”是孩子做出发明的灵感源头,只注意到了后文表达发明目的的表述“She wanted to keep her wrists warm and dry”；

● 深层次挖掘文本大意和概括总结的能力尚有不足，如有学生简单地用文本首句“Kids are natural inventors.”或“Four inventions”总结了语篇。

2.语篇研读

本课单元主题为Creativity，隶属《课标》“人与社会”主题范畴下“科学与技术”主题群中“人类发明与创新”这一子主题。阅读语篇是，是一篇科技说明文，用“总—分—总”的结构主要介绍了Popsicles、Earmuffs、Crayon holders和Wristies四个发明。语篇旨在通过列举与学生年龄相近的发明者的故事，让学生对创造发明有新的理解和思考，即创造发明并不是一件难事，只要对日常生活中遇到的问题乐于探究、积极探索、善于改进，就有可能进行发明创造。语篇中的词汇内容较贴近生活，便于学生理解或根据图片、上下文和构词法猜测词义，如invent，earmuffs，popsicles，treat，iceskating，thinking等；同时文中还使用了用来表明因果关系的连词和词组，如because，as, so , because of等，对于学生寻找因果关系的理解要点有帮助；文章还通过利用when，while引导的时间状语从句，so...that 引导的结果状语从句，描述了“小小发明家”在何时何地遇到了何种困难，并做出了哪些改变。这些句子相对较长，但对于学生理解文章大意有不少帮助。

3.教学目标

基于诊断测评结果，并在深入分析学情和语篇内容后，教师制订了以下教学目标，在本节课结束时，学生能够：

（1）通过自主阅读，在小组研讨中用自己的语言概括语篇主题，初步获取主旨大意。

（2）通过多次阅读，利用句际间的连接词等语义逻辑线索获取四个发明的基本信息，梳理和概括四个发明创造的原因和结果，形成要点信息结构图，深化对主旨的理解并进行丰富的阐述。

（3）通过回顾和内化各个发明的关键信息，进一步阐明主旨内涵，并分析归纳作者写作意图，形成面对问题善于思考、勇于解决问题的意识。

4.教学过程设计

针对学生在学情调查中存在的问题，教师在教学过程中采取如下的对应解决策略：

● 应对多层次学情，教师将全班分为9个异质小组，每组4人，由基础较好的学生2人和基础薄弱的学生2人构成。学生在独立完成学习任务后，基础较好的学生将协同指导需要帮助的组员，使不同层次的学生在阅读任务中建立自信，并体会到完成任务的成就感与价值感。

● 针对理解要点微技能，教师首先利用学生在确定句际关系微技能上的优势，引导学生关注句间体现因果概念的逻辑词，然后分析并运用因果逻辑，加深对要点概念的理解；其次，教师引导学生定位文本，深入分析细节信息，深层加工语言，理解要点信息。

● 针对理解大意微技能，教师将主旨归纳的任务分解到三次阅读任务中，逐步引导学生基于对关键信息的关注和准确理解，归纳主旨要义。具体过程如下：

Step 1 Warm-up & pre-reading

Activity 1:教师展示达·芬奇和有关他创造发明的图片，请学生回顾上节课了解到的一些发明，接着播放来自的关于“小小发明家”的一分钟视，学生小组之间进行交流分享：“Have you or your friends invented anything? If so, what was it? If not, have you ever wanted to invent anything?”

[设计意图]

通过问题激活学生自身经验，激发学习兴趣，唤起学生的创造意识。

Activity 2：学生将课本中有关popsicles，earmuffs, crayon holders,wristies四个发明图片与词汇相匹配。

[设计意图]

学生在语境中接触新词，了解新知。

Step 2 While-reading

Activity 1：学生阅读文章，思考标题中的“they”和“that”分别指代什么，再进行小组讨论，用自己的语言概括这篇文章主要谈论了什么。

[设计意图]

引导学生关注标题与各段落间的关系，关注文体特征和内容结构，初步获取大意。这个活动对应学习目标1，也对应解决学生在理解大意微技能上的以偏概全和概括能力不足问题。

Activity 2：教师提问Why did the kids make the inventions? 并引导学生阅读教材中的Reading Help：Understanding cause and effect relationship。

[设计意图]

引导学生关注因果关系。

Activity 3：小组合作，学生在获取四个发明的“原因—结果”细节信息后，按照自身能力水平自主选择分层活动进行信息梳理：或以补全关键词的方式完成书上提供的因果关系对应表格；或在学案上自主展现有关因果关系的信息梳理（见图2）。

图2. 学生习作（原图）

[设计意图]

分层设计活动的方式满足了不同水平学生的学习需求，教师也能通过观察不同层次学生的自主总结生成情况，了解其是否理解了文中的因果关系。

Activity 4：学生口头说明完成表格填写的过程，简述其填写原因，随后使用恰当的因果连词衔接相关表格内容。

[设计意图]

鼓励学生分析因果关系，关注各段落中体现句间因果的不同表达方式，增强表述的衔接和连贯，体现思维的逻辑性。本活动对应学习目标2，也对应解决学生在理解要点微技能上的理解关键概念不足问题。

理解要点能帮助推动学生理解大意，如理解了发明的原因和结果，可更深入理解“小小发明家”们发现问题解决问题的优秀品质。如在Wristies段落中“snow gets in their mittens and their hands get wet, and she wanted to keep her wrists warm and dry”是原因，“She created the first pair of Wristies”是结果，这也对应“小小发明家”在生活中发现问题解决问题的主旨。

Activity 5：学生仔细阅读，完成教材活动 4，识别文本，理解6个含有关键信息的句子含义，通过圈画和标记下划线等方式在文本中找出答案。

[设计意图]

学生通过英英释义解读课文和教材活动，关注代词、数词、重复出现的词等要点信息，真正理解句意，夯实文本。教师也通过学生在书本上的圈画和回答检验其是否真正读懂文本。本活动对应解决学生在理解要点微技能上的细节信息分析不足，以及理解大意微技能上的思维加工不足问题。

Step 3 Post-reading

Activity 1：学生基于要点信息进一步概括这篇文章主要谈论了什么，感受并讨论作者的写作意图，教师鼓励学生围绕主要问题积极思考，踊跃发言。

[设计意图]

学生通过多遍阅读，借助层层递进的主旨讨论，反思这些创造发明者给自身带来的启示。本活动对应学习目标3，也对应解决学生在理解大意微技能上的概括能力不足问题。图3是学生的自主概括总结。

图3. 学生自主概括阅读内容习作

学生在第一遍读中，提取主旨，笼统地概括了这篇文章主要谈论了四个孩子的发明；在第二遍读中，梳理主旨大意要点，得到了发明的原因和发明创造的结果；在第三遍读中，进一步细化文本要点，归纳结构化主旨，得出了发明的不同原因、方式、带来的好处，如在Popsicles段 落 中，Frank Epperson意外做成了发明，由此Popsicles成了夏天最受欢迎的趣事等；最终联系主旨内涵与自我，总结出了更深层的主旨。对进阶的主旨理解也体现了学生对关键信息的关注和内化对主旨理解的深刻度的影响。

Step 4 Summary & homework

Activity 1：个体及小组反思何为“creativity”，总结在学习过程中提取主旨及归纳主旨的关键因素。

[设计意图]

巩固与总结本课所学。

Activity 2：教师布置分层作业。

（1）Read the passage twice.

（2）Introduce one of the four inventions.

（3）Introduce an invention you want to make.

[设计意图]

第一项是口头作业，面对全体学生，学生跟着录音仿读全文，再次加深对文本的理解。第二和第三项作业为笔头作业，学生可根据自身情况自选其一，教师根据学生上交的作业情况了解学生掌握情况并进行及时反馈。

结语

在为期一年的课题实践研究中，教师利用“优诊学”的诊学功能，积极探索和实践了提升学生弱项微技能的方法与策略，不同层次的学生都有显著进步，不仅提升了学生的英语阅读水平，也帮助学生找准了自己的学习侧重点，从而有针对性地强化相关技能。同时，教师也在此课例研究中，有的放矢地进行教学改进，提升了自身的英语教学素养。在今后的教学实践中，教师也将继续探索教—学—评一致性，将诊断测评与课堂教学相融合，促进学生的有效学习，提高教师的教学质量。