“互联网+”背景下艺术设计类专业大学生自主学习能力培养策略研究

摘  要：随着现代网络技术在教育领域的快速发展和应用，越来越多的国家优质在线课程、网络资源、授课平台不断推陈出新，成为现代信息技术背景下教学的重要手段。尤其是新冠疫情出现之后，各高校各专业都根据自身的专业特点及教学模式，充分利用网络资源进一步提升教学质量，这种互联网背景下的学习交流模式日益成为当代大学生自主学习的主要方式。通过对近两年艺术类专业大学生的学习情况的调研发现，虽然大多数学生对于网络学习方式的热情及兴趣都很高，但是从自主学习的效果来看却不尽如人意。因此，立足于分析艺术设计类专业的特性、教学的特点、学生网络自主学习的需求，深入研究学生自主学习能力的现状、产生问题的原因以及改进措施等因素，对艺术设计专业人才培养质量的提升具有重要意义。

关键词：互联网+;艺术设计专业;大学生;自主学习能力;培养策略

基金项目：本文系2021年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“‘互联网+背景下艺术设计专业学生自主学习能力培养模式研究”（2021SJA0617）;2021年南京特殊教育师范学院教学改革研究重点课题“‘互联网+背景下艺术设计专业虚拟仿真教学实训项目建设研究——以展示设计课程为例”（2021XJJG11）研究成果。

一、“互联网+”背景下的

自主学习相关概念界定

（一）自主学习的概念

自主学习是以学生作为学习的主体，由学生自己确定学习的目标，选择学习的内容和方法，有计划推动和调整学习进度，使学习不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践、反思等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善与提升），并在不断自知的情况下调控学习状态和评价学习情况的行为方式。对自主学习能力的培养包括六个方面内容：自主安排学习内容的能力;时间管理能力;运用和选择学习方法的能力;学习过程监控与调节能力;学习结果的评价与强化能力;学习环境的控制能力。

（二）“互联网+”背景下的学习模式

“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，是利用信息通信技术以及互联网平台，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。“互联网+教育”，实现了从第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例分析为核心，到第四代教育以学生为核心的巨大转变。

在“互联网+教育”背景下，线上教育平台得到了迅猛发展，“互联网+教育”模式为实现教育公平和因材施教创造了更加便利的条件，高校教育改革也不再局限于教学技术的创新和进步，转而开始关注教育理念和教学组织模式的变革[1]。同时，这种教育的网络化、信息化也使学生的学习在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，在教师的引导和明确学习任务的基础上，自觉自主地进行学习，并努力使自己完成学习的任务[2]。学习的过程呈现出模式多样化、学习途径开放化、学习资源易获得化的特点，并突破了时空的限制，由以往受时间、地点等因素限制的被动学习、他主学习，逐渐转变到自己可控制、可调整，并具备一定探索性的自觉、主动、独立学习的模式。

（三）影响“互联网+”背景下自主学习的因素

在网络环境下，影响自主学习的因素主要有两个方面：一方面是学习者自主学习能力培育的因素，通常称之为影响自主学习的内因，如学习动机（学生内在的动力和内在原因）、自我效能感（是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断）、学习归因（对自己行为结果原因的归结）、自我监控能力（自我约束和规范能力）以及学习策略（获取知识的具体技巧和手段）等;另一个方面就是学习者所处的环境因素，可以称之为影响自主学习的外因，如网络学习的环境中的学习内容（学习课程、学习活动、学习任务）、网络环境学习的支持（学习工具、学习资源）、网络环境中学习的结构（学习者与教师的关系、学习者与同伴的关系）、网络学习的可操作性（信息技术易用性、网络平台的流畅性）等因素，这些因素很大程度上成为影响学生网络自主学习能力培养的中介效应。

二、艺术设计类专业特点及学生自主学习现状

（一）艺术设计学科及专业教育的特点

艺术设计是横跨艺术和科学两大领域，集功能、艺术与技术于一体的交叉学科，具有明顯的学科交叉、渗透、融合的特点。说它是艺术，因为这个学科涵盖了设计美学中的设计技巧、设计艺术、设计审美及形态艺术等学科;说它是科学，因为该学科的表现方法、表现载体以及设计者的经验技巧依赖于科学技术的发展与促进。

艺术设计的教育注重对创意性思维的培养，这种专业素养并不是一蹴而就的，需要在设计学习之初从临摹及模仿开始，对大容量信息进行浏览、筛选、甄别，才能逐步转化为运用。同时，艺术设计专业又是一个综合性极强的专业，学生需要了解社会学、市场营销学、符号学、美学、设计心理学、人机工程学等多学科理论作为专业背景及支撑，也是一个长期的积累过程。其次，艺术设计的教学是理论结合实践操作来完成的，其实践作品并不像其它专业那样有特定的模式，每个学生都会有自己的创意及设计理念，设计的过程也不尽相同，设计成果也形态各异，因此对于学习资源的需求也因人而异。再次，课程实践项目训练的指导主要依靠教师针对个性方案给出的辅导（如设置思维导图等过程性的指导）、实际案例的剖析（适合不同方案的对接剖析）以及相关的计算机辅助软件的操作等多种形式，有限的上课时间无法满足不断更新的新知识和新技能的获取，这就需要学生利用大量的课后时间从网络中搜集资料，辩证地分析与学习，有效补充课堂教学，因此学生的自主性学习意识及能力尤为重要。

艺术设计的教育对于当代大学生来说只是阶段性的教育，对于进入社会后的设计师身份而言，其职业的技能需求是随着市场的变化而变化的，因此对于学生自主学习能力的培养是现代艺术设计教育的核心。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，将自主学习的教学模式融入到艺术设计专业课程的实践性、表现性、阶段性、开放性的学习和训练中，是现代艺术设计本科教育的趋势。尤其是在这个信息爆炸的时代，“互联网+”使艺术设计类专业教师的教学模式和学生的学习模式发生巨大的转变，动态开放的网络学习逐渐成为了学生自主学习不可替代的重要途径和载体。

（二）艺术设计类专业学生自主学习能力不强的原因分析

1.角色转变导致自主学习动力不足

目前，国内的众多艺术类高校的人才培养模式，都采用学分制，在专业主干课程的设置中虽然有必修和选修课程之分，让学生在完成必修课程的同时根据自己的兴趣进行選修课程的学习，给学生提供了一定的自主性，在一定程度上体现了学科的开放性及差异性特点。但由于现在的学生适应了灌输式、被动式的学习模式，而大学本是由“求学期”向“创造期”过渡的关键时期，习惯填鸭式教学的学生一时无法适应这一角色的转变。对传统教学模式的依赖阻碍了学生自主学习习惯的养成，大部分的学生仍然处在等待老师提供学习资料的学习状态，没有自主规划专业学习的意识，更没有通过各种网络平台搜集相关课外补充的学习动机。因此学习动力不足，难以激发学生的自主性，导致学生自主学习能力的下降。

2.课程体系转变导致自主学习策略缺乏

在进入本科教育之前，其课程训练主要以素描、色彩以及速写的练习为主，对这些课程的学习属于绘画练习领域，学生主要通过写生掌握造型与光影的塑造能力、色彩的表现能力。而本科艺术设计专业的课程体系不同于高中时期的绘画训练，教学目标也不再局限于对客观物体的再现。以视觉传达设计专业为例，其本科教学目标是通过不同的课题训练，从设计的角度培养学生观察能力（图形、色彩感知能力）、审美能力（审美判断能力）、造型能力（图形创意的思维方法、表现形式、创作技巧）和表现能力（图形的表现技法、色彩的归纳能力）以及相关实务设计的延展应用，使学生通过理性思维的感性创作，逐渐具备专业设计的基本技能和艺术形式的表现能力，其作品的呈现形式实现从构想到实践，从绘画到设计语言的符号化，其思考模式实现由“自然人”到“设计人”的转换。因此，在课程知识点的强化练习方面，侧重形象思维的表达及设计思维的培养。很多探索性的教学与训练没有标准的答案，课程的训练要求也比较抽象，很多学生对于学习资料和设计素材的内容甄选、获取方式、应用技巧都存在很大的困惑。整个学习的过程变成了疲于应付课程作业的过程，由于学生的自我定向能力不高，加上自主学习的计划性、目标性不强，因此整个学习过程的策略也就无从谈起。

3.自主学习过程缺乏引导、调节和监控导致学习效率低下

网络给设计领域带来了非常便利的信息检索资源，同时也有很多负面的影响。艺术设计类学生具备个性鲜明、感性思维丰富活跃的特点，能迅速吸收社会时尚新文化，但同时也容易受到网络上各种庞杂信息、网络游戏等不同形式的负面因素的干扰，有的资源信息即使是与专业相关也存在并非围绕设计核心知识的情况。学生在自主学习的过程中，浏览的资料常常会偏离学习所需，这种盲目性、随意性的学习浪费了大量的时间;有的学生在进行学习资料的收集时只关注设计作品本身，着眼于其形式造型，没有深入学习设计思想的演变和创意思维的形成方法，研究并不精深，造成了知识面窄、专业学习深度和广度不足的现状;有的学生对于网络上的信息只是走马观花式的欣赏，而不是批判性地分析，缺乏鉴别优劣的能力，更不能与自己作品进行横向纵向的比较，从而发现其中的问题;还有许多同学的学习状态随性、散漫，理性自控能力不强，直接在网上下载现成的案例用于作业上交的情况也时有发生，粗放式的学习成为了常态，导致自主学习效果不尽人意。由此可见，在学生进行网络自主学习的过程中，缺乏对学习内容的引导、学习方法的调节、学习过程的监控。

4.网络环境资源利用效率低导致学生自主学习效果不佳

本专业学生在课堂学习以外的自主学习渠道主要有慕课（国家精品课程在线学习平台）、各艺术设计网站、微信公众号、在线直播课堂、微课、微博等。经过前期调研发现，学生自主学习利用最多的是登陆与设计类专业相关的网站，主要以下载设计作业所需素材为主，同时还可以关注艺术类设计资讯、设计动态，所以使用频率最高。各类微信公众号的关注与推送也是目前学生网络自主学习的重要途径，随着数字校园的建设，微信公众号可以通过手机登录浏览，其信息推送频率适中，有利于学生随时随地关注、吸收和消化与设计专业相关的信息。学生通过微博自主学习的比例要远高于微课和慕课，这是由于微博更新速度快，其设计信息比较新，学习内容比较短，便于学生利用碎片时间浏览。同时，微博内容的发布一般是按照作者分类，学生可以关注喜欢的作者，可以连续地浏览相关作品与设计思路，但是微博随意性较强，内容也仅代表个人观点。学生通过各类网络精品课程进行自主学习的比例不高，在线课程虽然紧扣学生的课程设置且知识较为系统，有助于学生的课后自学及对知识巩固与加深，但往往局限于学生想要学习的时间与此门课程开放的时间是否一致，在课程开放的状态下才能够参与课堂测验与课后作业以及评价体系。由于这些因素的限制，学生上课完成率等数据总体来看还是比较低的。而针对艺术设计类专业的微课数量远比不上慕课的体量，微课目前只用于教学，而且大部分针对的是中小学群体，对于本科艺术类课程的建设还在不断的发展中。在线直播课堂主要以腾讯课堂、腾讯会议为主，大多是校内教师特殊时期的授课平台，校外的直播授课一般采用付费的形式，也是限制学生选择的主要因素。

三、提升“互联网+教育”背景下

艺术类大学生自主学习能力的培养策略

结合艺术设计专业自身的教学特点及学生的学习现状，根据不同年级学生的学习需求，从内部因素和外部环境两个方面，提出提升艺术设计专业大学生网络自主学习的几点策略。

（一）加强学生的专业导航与职业规划，树立积极的自主学习观

“思想是行为的先导与动力”[3]，所以应该首先重视对学生的专业导航及职业生涯规划指导。对于低年级的学生应引导其进入到大学后，了解自己所学专业的方向划分，了解大学课程种类内容多、学时时间短、切块化教学等特点，了解专业课程学习与本科教育前的高中课程学习方法的区别，了解每个专业方向的课程体系和所要具备的知识技能素质要求。从思想上不断强化本科教学对于学生实践能力、创新能力、独立学习能力的培养意识，提升学生自主学习观，才能避免学生过分依赖老师、缺乏学习动力、缺乏自我管理、学习目标模糊等现实问题。对于高年级学生应加强成功者的经验教育，以增强学习动力和成就动机[4];对于学习有困难的学生，或者是在自主学习过程中遇到困惑而产生焦虑的学生，进行专业指导的同时，及时进行心理疏导与调节，避免产生不良情绪，使学生在树立信心的同时，激发较强烈的学习动机，去克服困难并完成学习任务。

（二）突破传统教学模式，促进自主学习能力养成

艺术设计专业具有很强的实践性、多样性等特点，学习过程离不开老师对于作业、专业规范以及计算机绘制等技术上针对性的辅导，课内的教学时间不能完全满足和兼顾每一个学生的辅导需求，但是完全依靠网络平台的学习，也不太适合本专业的实训要求。为了在有限的課程时间内讲授更多的专业知识，同时兼顾实践实训的操作，在授课方法上可以利用网络资源的优势，推广“慕课+传统课堂=SPOC”，线上学习与线下相结合的混合式教学模式。通过这种教学模式，教师在SPOC课程中根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。教师在课堂上进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。指导老师完全介入学生学习过程，完全洞悉学生的各方面信息（前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等），可以根据学生不同的基础，要求部分学生做一些特殊的思考。这样的教学模式对于学生而言，加强了自主学习的策略指导，在因材施教的同时，实现了差异化的人才培养模式;对于教师来说，也能够根据学生自主学习情况的反馈，把握线下课堂授课的节奏和巩固教学效果。同时，提倡学生通过完成相应课程后获得证书，与专业培养方案中实践学分的获取相关联，进一步提升学生的学习兴趣，促进学生自主学习的动力。全新的教学模式科学合理地结合了慕课的优点，弥补了慕课教学的低到课率，开放性所造成的学习无紧迫感，授课教师不能很好地掌握学生自主学习情况等现存问题。

（三）教授自主学习策略，强化自主学习方法

自主学习能力是意愿和能力的结合体，是学习者独立做出选择并将其实施的意愿和能力[5]。在激发学生学习动机和端正学习态度的基础上，强化学生自主学习的策略，包括计划的制定、过程的管理能力，自我的调控，信息素养等。

在计划制定方面，引导学生对自己未来4年的学习有宏观的认识，引导学生思考“我将来所要从事的工作”“必须打下的基础知识”“哪些知识在课堂上可以学到”“哪些技能必须通过自主学习才能获取”。学会围绕自己的生涯规划来制定学业规划，如切实的长期及短期的计划，并学会关注本专业的动态。在自主学习过程的管理方面，主要引导学生主动创造条件参与学习，合理分配时间，完成学习内容，并能够持之以恒、用业余时间学习并对课业内容进行巩固，在完成自己制定的学习目标与计划时不断审视并记录学习进展与目标的达成的情况。自主学习过程中的自我调控，是指学生能够抗拒干扰因素，根据学习情况及时调整自己的学习时间和学习进度，在学习过程中根据不同学习内容适当调整学习方法和学习手段，在遇到困难时调整自我的不良情绪，学会求助并提高完成任务的信心和意愿等。加强学生的信息素养，即运用信息技术进行学习、合作、交流和解决问题，具体包含了有效信息的识别、相关信息的检索，对检索到的有用信息进行批判和思考，与课内知识以至本专业知识体系进行融合，与团队进行信息的交流，最后在创新意识下运用各类信息去解决设计相关问题等策略方法。

（四）创设自主学习“环境”，提高自主学习效率

良好的自主学习“环境”是大学生提升自主学习能力的重要保障，构建丰富多样化的网络教学“环境”资源也是大学生自主学习的重要媒介。从网络学习“环境”的主要构成来看，我们应该从两方面进行创设。一方面，根据课程及学生需求自建网络平台，加强学校自主学习建设所需的学习课程、学习活动以及学习任务等学习内容发布，利用网络技术将理论知识结构化、立体化，将教材内容和相关拓展融入到网络视频资料中去，形成实物资料与网络资源多位一体的立体教学模式。同时提供学习案例库、认知工具库、案例资源库等辅助学习模块，设计资源库（案例欣赏、精品课件、讲座视频），课程内容补充、作业要求、交流互动等交互平台。另一方面，引入外来优质资源，设置专业设计信息发布（专业资讯、比赛信息）、实践创新交流（校企合作资讯、设计项目发布、实践成果展示）以及研学互动版块的建设与维护，使更多丰富的学习资源带进了自主学习的课堂。从平台的易用性、流畅性、交互性及平台资源合理分配等方面着手进行建设，为知识的传承提供便捷的渠道，为学生自主学习营造良好的学习氛围，给学生提供展示自主学习成果的平台，提升学生在网络自主学习过程中的自我效能感、利用取得学习成果所带来的满足感，进一步提高自主学习的效率。

（五）建立自主学习评价反馈机制，考察自主学习能力

评价反馈是教学活动中的非常重要环节，也是教学过程形成闭环的重要节点，可以分为教师评价、学生自我评价两个方面。教师通过发挥信息技术和大数据的优势，对学生学习过程的信息收集并汇总（知识点掌握程度、重难点梳理、学习反思总结、与老师沟通交流、小组合作情况等方面）、学习成果（课堂练习、期末作品）、学习效果（课上表现、课下在线学习表现）给予全面客观的形成性、过程性评价（专业知识内化、学习态度、创新能力等），让学生逐渐自觉地形成自我监控，自我调节、自我评估能力，在自主学习过程中学会排除干扰与困难，独立自主地实现自己的学习目标[6]。

四、结语

“互联网+”为学生们的自主学习提供了良好的学习平台与丰富的共享资源，如同一把双刃剑，对艺术类专业本科教育的“教”与“学”都提出新的要求与挑战。深入研究艺术设计类大学生自主学习的现状，了解自主学习过程中的需求与困难，分析影响其网络自主学习的因素及如何在学习过程中通过教师、学生角色的转变、培养模式的改革、学校教育环境的提升、信息技术的支持等策略，才能促进学生更好地开展自主学习。促进学生突破现有的眼界窄、审美能力低、知识面不系统、学习能动性不强、盲目性学习等局限，使学生具备设计类专业敏感的美学感知度和良好的艺术修养，具备专业设计的能力、软件操作的能力和自主实践能力，与社会发展和市场需求接轨，真正实现艺术设计专业本科教学中思维创新的培养目标。

参考文献：

[1]姬如.多媒体网络环境中基于互动的平面设计教学探析[J].电化教育研究，2010（10）：69-70，85.

[2]庞维国.自主学习 学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：125-126.

[3]徐云飞，魏宏君.“互联网+教育”背景下培养大学生英语自主学习能力的现实意义及路径[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（7）：80-81.

[4]赵军魁.大学生自主学习能力培养问题审视及对策探究[J].辽宁教育行政学院学报，2019（4）：39-43.

[5]Little wood W. Autonomy：An anatomy and frame work[J].System，1996（4）：427-435.

[6]钱敏，黎琴.大学生学习自主性评价维度构想[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（12）：197-202.

作者简介：李艳，硕士，南京特殊教育师范学院副教授。