新时代城市小学生劳动教育实践途径的探索与研究

郑端丽 孟祥莹

新时代劳动教育是实现素质教育的重要载体，其内涵更丰富，具有显著的实践性和思想性。我校依托课题研究和劳动实践基地的开发，探究新时代劳动教育的实践路径，开展多种形式的劳动教育，让学生参与实践，提高学生的劳动素养，帮助学生更好地成长和生活。

一、新时代劳动教育的定义与价值

劳动教育是以培養学生劳动精神和品质，提高劳动技能和综合素质，培养劳动情感和劳动习惯为主要目的，通过劳动实践，发挥育人功能，促进学生全面发展的教育活动。在“双减”背景下，劳动教育能够发挥衔接课堂和现实、促进学生身心发展的重要作用，在学校教育中展现了新的活力与潜力。

当前，劳动教育是新时代育人的新要求，是“德智体美劳”五育中的重要组成，能够融通“德智体美”四育，起到综合育人的作用。首先，劳动教育能够促进德育的目标性和实效性;其次，学生可以在实践活动中发散思维，促进智力发展;再次，学生可以通过参加劳动实践增强体质，锤炼意志;最后，学生在劳动过程中，能够发现美、创造美、欣赏美，以此培养审美能力，体会劳动带来的幸福感。

有效开展劳动教育要求学校在新时代更加全面地探求劳动教育的精髓。劳动教育理论的逻辑起点是劳动的教育性与教育的劳动性，这就要求学校开展劳动教育时注意将教育与实践相结合，即劳动教育目标的实现需要有效的劳动实践途径。

二、城市小学生开展劳动教育的现状

从大量的教学实践来看，当下城市小学生劳动教育的实施过程中仍然存在诸多不足。通过对本地城市小学的考察和调研，主要问题表现为：

（1）当前城市小学没有形成完整的劳动教育课程体系，劳动教育课程的目标、内容以及评价还是简单的线性关系，无法全面兼顾培养学生的劳动意识和劳动能力。有的学校劳动教育课程目标过于狭隘，没有充分利用其他学科课程资源融入对学生劳动情感和素质的培养，对于多学科渗透劳动教育存在表层化、机械化的现象。

（2）当前劳动教育特有的育人价值被学校和家庭忽视，出现了在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化的现象，导致城市小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏。部分学校缺少让学生进行劳动体验，导致劳动教育效果不显著，学生不能从劳动实践中获得满足，更无法体验到劳动带来的价值感。另外，家庭劳动过于边缘化。部分家长只重视文化成绩，认为劳动教育并不重要，导致很多学生生活自理能力较弱。同时，受家长的影响，学生在面对一些校内日常的劳动时比较排斥，缺乏劳动的主动性。

（3）劳动教育评价不仅是一种激励机制，也是一种保障体系，具有导向性的作用，科学的评价能够使劳动教育不断深入。然而，一直以来，有的学校缺乏劳动教育评价，有的学校评价维度单一，无法客观反映劳动教育的效果。另外，劳动评价的主观性较强，评价方法不够科学且针对性不强。因此，建立起相对完善的劳动教育评价体系迫在眉睫。

三、城市小学生开展劳动教育实践途径的探索

目前，我校依托课题研究和搭建劳动教育实践基地深入探索新的劳动教育途径，在构建课程体系、创新实践体系、完善评价体系等方面取得了一定的成效。

1. 构建科学的全面的劳动教育课程体系。

课程是教育的载体，是实现劳动教育科学化和常态化的有效保障和重要途径。构建符合新时代要求的劳动教育课程必然要求整体优化课程设置，立足生活实际，把握课程综合性，突出实践性和内容多样性。我校在“新成功教育”理念的基础上，全面梳理劳动教育内容，整合资源，将项目化学习引入劳动教育课程教学，构建开放且具有文化内涵的劳动教育体系，开设了劳动教育“学做并行，劳动赋能”4+X+1项目式学习课程。课程中的“4”指课程实施的四个必选项目，即从家庭、学校、社会三个维度设计的适合所有学生的4个项目;“X”指课程实施的多个自选项目，即根据学生年龄特点从不同维度设计的培养学生劳动能力的多个小主题;“1”为特色红领巾社团活动，即通过多元化社团活动，从兴趣入手培养学生生产劳动技能。以这样的课程体系逐步丰富学生的劳动形式，为他们提供科学、健康、多元、有序的成长环境。

此外，劳动教育和项目式学习都注重实践性和现实性，引导学生通过真实的活动解决现实问题。基于此，我校围绕学校劳动教育、家庭劳动教育和社会劳动教育三个领域，设计了具有挑战性、趣味性、体验性的项目式学习主题，并依据各年段学生的身心特点制订劳动教育目标。同时充分挖掘其他学科、不同课程中的劳动教育内涵，围绕主题项目的学习过程，基于不同学科知识与劳动教育相关的内容，开发语文、数学、英语、科学、美术五个特色学科渗透课程项目：诗意田园、数学农村、农场·ABC、科学·探索、情景·润美，以此拓展劳动教育项目式学习。

2.丰富劳动教育内容，创新劳动实践教育形式。

丰富劳动教育内容和形式，可以通过整合校内外资源，让学生在动手实践、出力流汗中潜移默化地培养劳动价值观和劳动精神，提升实践能力和责任意识，从而满足学生多样化的需求。学校依托“4+X+1”项目式学习课程，根据各年级情况并结合学生实际，梳理了13个自选项目，以学校社团为依托，开展生产创新性劳动项目，基本保证每人掌握1项生产劳动技能。以此让学生在真实的劳动场景中，在学校、家庭、社会的协同指导下，逐步掌握更多的劳动技能，培养劳动能力，提高劳动意识。

3. 完善发展性评价机制，提升劳动教育成效。

我校遵循导向性、发展性、系统性的原则，完善劳动教育评价体系，将劳动教育评价纳入学校常规综合评价体系中，从而激发学生劳动的积极性。

第一，根据不同项目式学习的评价需求，设计学生《劳动评价手册》，突出体现劳动过程，注重劳动成果的展示和劳动素质的培养，通过综合评定，形成个人劳动成长档案，作为学生评优评先的重要依据。第二，评价维度从劳动意识、劳动态度、劳动技能、劳动知识等综合素养的发展状况进行评定，评价时从发展性的角度对学生劳动的表现与进步，给予充分的肯定和鼓励。第三，评级内容结合各项目主题从生活自理、自然探索、生产技能、社会服务、创新实践五个方面综合评价，以雷达图的形式呈现评定结果。第四，评价主体包括了教师、学生、家长、社会指导员等项目式学习中的各个成员，对学生进行客观的评价。第五，参照少先队红领巾奖章争章程序，根据各年段的争章目标，开展“劳动章”争章活动，以“定章—争章—评章—颁章—护章”的程序促进劳动教育评价的可持续性。

新时代城市小学生劳动教育的新探索，要立足于劳动教育的现实情况，紧密联系时代发展，创新劳动教育形式，拓展实施路径，培育学生的劳动素养，提升劳动能力，帮助学生在未来社会中更好地成长和生活。

（作者单位：福建省福州市仓山小学 本专辑责任编辑：苏少伟）