以发展性评价推进学生的高质量成长

武秀英

评价是教学的重要环节，在具体的教学活动过程中，能够发挥导向、激励和诊断等功能。但在现实教学中，部分教师所采用的评价形式、语言、技巧等相对较为单一，无法发挥应有的作用。因此，在实现学生综合素质全面培养的过程中，必须在评价教学中引入发展性评价，对学生的动态学习过程进行全方位的评价，以满足当前教育对教师及学生的要求。

一、关注学生情况，强化动态发展评价

传统教学课堂中，多通过量化评价和书面检测等对学生学科学习的阶段性成果进行评价，这样的形式显然过于单一，无法真正实现教育教学的高效率和学生的高素质发展。在开展评价活动的时候，尤其是基础教育阶段，必须要尊重学生的发展规律，强化发展性评价的作用，结合建构主义与多元智能理论要素，重视学生的潜能，多维度挖掘被评价者的发展性特征，关注评价的过程和个体之间存在的差异，实现学生的共同进步。

以发展性评价活动对学生进行全面、系统的关注和评价，也就意味着，需要对学生的过去、现在予以全过程的关注和评价，同时还要着眼于学生将来的发展。体现在具体的实践活动中，就需要教师为学生建立动态发展记录库，结合学生过往情况与课堂中的表现、课外的活动，以及与学生之间、教师之间的互动，完整记录学生的学习、生活、心理状况、身体、思维，等等。如此一改传统评价只注重成绩提升的不足，全面记录学生发展的各个方面，及时做好精准、细致的评价，真正帮助学生全面提升自我。

二、丰富评价主体，构建多样评价形式

发展性评价强调的是个体的成长和发展，呈现出螺旋式上升发展体系，结合学生在日常学习、生活中的种种表现进行系统诊断和有效指导。在这个过程中，参与评价的主体往往是教师，学生只能作为被评价者被动地得到教师的点评，然而小学生的发展是需要教师、学生、家长三位一体共同作用的。因此，在发展性评价体系构建过程中，评价主体的多元化是保证其评价完整性的关键性因素。除了教师在课堂上对学生进行观察、记录、诊断、点评和指导，还需要学生、家长等多元主体的作用，将评价主体由单向分为多向，从更多的渠道对学生开展更加全面的评价。

在丰富评价主体的实践中，我们可以将评价改为学生的自评、学生之间的互评、教师评价和家长评价这四个部分。以学生的自我内省、自我感受为基准，让学生对自己在学科学习中的进步与不足进行自我描述、评价，让其了解自己的成长变化;以小组为单元，开展组间学生互评工作，将互评渗透在每堂课中，让学生在其他同学的客观观察中学习他人的长处，改进自己的不足，同时，还可以将观察记录的结果交给教师，丰富动态发展数据库;以教师的评价作为指导，从学习动机、情感、方法等多个角度进行全面反馈，肯定学生在学习中取得的进步，激发学生不断前行的内生动力;家长评价要根据学生在家庭生活中的表现适时点评，同时也要结合学生自评、学生互评及教师评价，构成一个完整的发展性评价体系，全面记录学生的动态情况，全方位指导学生的健康成长。

三、创新评价载体，实现多元评价形式

大数据时代的到来，对教学的方方面面带来了不一样的影响，在评价载体上教师也可以随之进行创新。以前文提到的建立学生发展动态数据库为例，将学生日常的动态发展情况及记录录入系统，可以实现动态监控以及曲线记录等，以现代科学技术为学生的发展提供更加科学、合理、准确的数据和分析。

在评价的载体上，我们可以通过QQ、微信、微博等互联网社交工具以及教育云平台、智慧校园等平台，将现代技术与发展性评价相结合，实现评价的载体由传统的平面化转为现在的立体化，由传统的单一评价载体变成现在的多维评价载体。这对于当前的小学生来说，实现了评价的综合化和趣味化，也能够将学生发展的各个方面进行全方位的展示。

比如传统教学中，学生在完成数学作业之后，教师会进行批改，遇到错误的地方学生进行订正。在新的评价载体影响下，教师可以直接将作业批改前后进行立体呈现，更利于学生将自己的作业进行前后对比、分析和总结，以更正解题思路，找寻正确的解题方法，总结解题的经验，避免了传统的结果性评价带来的局限性。

除此之外，教师还可以将学生在学习过程中的表现，如课堂回答问题、小组合作讨论、作业完成情况、数学试卷以及阶段性的发展，以图片、视频乃至文字的形式通过多元评价载体予以展示，使更多人参与进学生的发展性评价中来，也将学生的成长过程展示得更加充分、多彩和丰富，对提升学生的整体能力意义重大。

四、丰富评价内容，完善多维评价标准

运用发展性评价推进学生高质量发展，在实现载体的创新过程中更重要的核心还是在评价的内容方面。传统的评价内容主要聚焦在知识评价方面，关注的是学生在学科学习中获得了多少学科知识，但学生的发展并不仅仅是知识能力的提升，还包括心理状态等方面的发展，这也是发展性评价应用于学科教学的重要意义。因此，关注素养评价，这也是当前课改影响下对学生成长成才的要求，即核心素养的培养。教师可以从文化基础、自主发展、社会参与这几个方面对学生开展评价，打破传统评价中唯分数论的单一评价内容，多维关注学生的品格、能力、水平、身心、审美、创造等。

在丰富发展性评价内容的同时，教师还需要关注学科素养的培养，从不同学科的特点出发，形成独具学科特色的评价内容，如在数学学科学习中，在关注学生获得最终答案的过程中，注重学生对数学知识学习的兴趣、态度，思考问题的方法、路径，在数学学习中的合作、探究、创新和实践能力，以及对数学思想、数学文化的思考等，让数学学科的评价不再单一。同时，也要注意到学生的个性化、差异化问题，建立不同的评价指标，以“多把尺子”开展评价活动，让所有的学生都能够在发展性评价的影响下看到自己在学习过程中所取得的成果，为后续的学习和成长打下良好的基础。

在评价标准中，还要关注教师“教”的发展，推进教师在教学活动中关注自身教学的进步与存在的问题，如对教师的教学目标、教学手段、教学过程、教学态度等动态关注和评价，以学生、学校、家长及同事的反馈进行全面评价，让教师的教学也处于一个动态发展的过程，真正实现教与学都处于发展性评价之中，以更好地实现学生的成长。

发展性评价能够对小学生的学习和成长过程进行全面的关注，对实现小学生健康成长，提升各学科综合素养，有着重要的积极意义。在教师的教学经验积累和专业素质的提升方面，也有正向作用，助力他们的教学之路走得更穩、更远。

（作者单位：甘肃省天祝县双龙小学）