多元智慧评价的原则和实现路径

何杰

传统的标准化考试，更多的是倾向于测查学生短期内知识的回忆能力。它只是要求学生解决一些人为简化的问题，获得一些作用较有限的答案，因而这种评价方式只能考察到学生的部分知识和部分能力。苏霍姆林斯基指出，不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。基于此，本文研究如何让学生从标准化考试的神话中走出来，走向多元智慧评价的大道，实现育人评价的真实导向。

一、评价方向更清晰：多元智慧评价的原则

改革评价，首要的是明确评价的原则。多元智慧评价不仅是对学生现有发展水平的评价，而且还服务于学生的成长需要，有助于提升学生的个性化能力。它需要符合以下原则。

1. 激励性。

桑代克在效果律中指出：人们看到了自己努力学习的效果后就会增加学习的行为。通过科学地分析、评价每一个生命个体背后的“成长密码”，可实现以评促学、以学促优。因此，从班级到学校，教育者要采取多种方式，激发学生的上进心和集体荣誉感。

2. 继承性。

好的评价方式并不意味着要舍去所有的旧方法，也不意味着要从头开始。在不同的历史时期，由于政治、经济、文化的不同，评价方式必然不完全相同，但是我们要坚信评价的整体趋势一定是顺应教育发展。

3. 时效性。

及时有效的评价，才能让评价发挥最大的力量。紧紧抓住评价的时刻，让评价驱动学生的学，让学生有“评价”的观念，这样学生就不会只是简单记忆一些事实，而是会去思考课程的内容和目标。

二、评价步伐更有力：多元智慧评价的实现路径

1. 协作性评价实践。

协作性评价，需要动员教师、學生、家长和其他人员组成评价共同体，在不同的场合下各司其职协作评价，实现师生互动、生生互动、家校互动，凸显评价的有机综合，让评价发挥更大效益。学校是学生多元智慧评价的实施主体，全面负责评价实施过程。学校层面，需要进行顶层设计，建立一定的管理章程，研究制订学生多元智慧评价的总体方案，具体明确工作目标、行动举措、任务分工、组织架构和进度安排等;建立教职员工、家长、社会等协同参与的监督机制，确保评价工作有效落实;开展学生多元智慧评价具体要求的集体学习，指导学生挖掘优势、发现薄弱点，激励学生树立自信、发挥特长、明确目标，感受学习的美好。

学校还应当为全校师生员工提供便捷、统一、规范的评价协作平台。在协作评价中，学生可以充分展示自己的积极性、主动性和创造性。评价人员在统一育人目标的基础上，也可以在负责的评价领域进行个性化创新，探索适合不同地点、不同年级、不同班级的学生评价维度。例如，评价地点不局限在教室里，还可以走出教室、走出校园，走进生活的方方面面。协作评价不只是书面评价，还可以创新评价方式，形成学科特色和德育特色，比如，语文教师的协作评价可以是“快乐小书虫”阅读系列评价、“未来书法家”书写系列评价等评价维度;数学教师可以有“口算达人”“答题思维敏捷”等维度;班主任可以有“绿植养护员”“助人为乐标兵”等维度。

特别是，在校内的协作评价中，还可以邀请保洁阿姨、保安师傅、图书管理员等后勤员工一起加入。如果在他们日常工作中，发现学生有较好的习惯表现时，都可以进行及时评价，告知学生评价原因并将其简要记录在协作评价手册上。例如，有这样一个小故事：某个冬天的放学后，一个小女孩在校门口一边看书，一边等待家长。过一段时间后，孩子妈妈匆忙来校接孩子。正当女孩收拾好书包，向保安叔叔道别时，保安叔叔掏出一枚学校榜样章标贴，贴在孩子上衣口袋处，并告诉女孩：“表扬你能安静等家长，不乱跑！”这是学校整体建构的系列化协作评价。教师、保洁人员、食堂师傅、保安叔叔等在日常工作中，只要发现有良好习惯的孩子，就会赠送相应的榜样章，实现协作评价、协作育人。

2. 真实性评价实践。

真实性评价是指在真实环境中对学生的表现进行的评价，所评价的是学生真实的表现，并不是对于他们潜能的抽象假设。

真实性评价涉及的具体评价手段有很多，比如拟定学习契约、建立随堂记录表、设计成长记录袋方案、个人和小组结合评价等，让评价更真实、更具可信度。下面以成长记录袋的使用为例。成长记录袋中所放入的是展示学生个性想法和个性理解的过程性、结果性材料。这些材料可以包含研究主题、初稿作品、作品构思、修改后作品、自我评价表、下一步研究计划等，从而更全面地展现学生掌握的深度、广度以及成长过程。同时，成长记录袋容许个性差异的存在。例如，成长记录袋中对于学生创造力的评价，可以呈现学生原创的歌曲、创编的新游戏、活动设计方案或者对于家庭理财的新见解。不管学生选择的是哪一个创作主题，成长记录袋都可以记录学生努力和付出的过程。成长记录袋中还可以包含各种类型的学习材料，比如活动照片、论文资料、作品发表的杂志、电子资源光盘，等等。在真实性评价中，很多学生学习更加努力，学习兴趣更加高涨、个人综合能力也不断提升。当然，如果学生希望进一步扩大研究成果的影响力，也可以尝试将成长记录袋在学校或社区进行展示，吸引志同道合的学生组成动态的学习共同体。

3. 工具化评价实践。

传统式纸质工具表主要运用于课堂探究的即时反馈和分析。比如：I see，I think，I wonder表，在实验探究中让学生描述看到了什么现象，然后想到了什么结论，最后是否还存在什么疑问。这不仅是一张课堂实验评价表，更是引导学生探究的一级级台阶。另一种评价表是教师用于观察学生表现所用，如果学生完成课题研究后进行汇报，教师就可以根据事先设计的评价量表对汇报的表现进行评估。

随着大数据、云计算的发展，以信息技术支撑的第三方信息化在线评价平台逐步诞生。它依托大数据分析和关联分析，以数据驱动评价，让评价数据直观化，让评价百花绽放、万紫千红。信息化评价，以游戏化的趣味模式运行，可以进行数据的有效储存与统计，让评价及时呈现、数据可视化，激发学生的进取心和积极性。

三、对评价的期待与展望

新评价方式的开发和优化要花费大量的时间，但“磨刀不误砍柴工”，这些努力会在未来收到意想不到的惊喜。基于问题解决、跨学科融合、多能力并用、多元主体评价的研究性学习，是未来评价方式的一个走向，而这更迫切需要从更高层面架构评价体系。评价之路漫漫兮，吾将上下而求索！

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校 本专辑责任编辑：苏少伟）