用汉字解码故事类课文

张静婷

汉字，世界上最古老的文字之一，承载着中华民族悠久的历史，因其丰厚的文化底蕴，给人美的享受。在低年级故事类文本教学中，可适当挖掘汉字文化，通过品析关键字词，深化学生对文本的理解，从而提升学生的阅读素养，丰富学生的文化底蕴。

一、据形索义，巧析题眼，把握整体

低年级的故事类课文篇幅都比较长，学生学习存在一定难度，要让学生短时间把握故事整体，可从故事题目入手，巧析题眼，把握整体。有些故事的题目中存在让学生困惑的字，通过据形索义的办法，可以帮助学生准确理解字义，读懂故事题目，获取关键信息。

例如，《狐假虎威》这篇寓言故事题目中的“假”字，学生理解起来颇有困难：到底是狐狸假装老虎吓跑百兽很威风，还是狐狸借助老虎的威风吓跑百兽呢？在教学本课题目时，可让学生聚焦“假”字进行自主探讨，在学生质疑时，补充“假”的甲骨文字形及篆文字形。从字形演变中，学生了解到“ ”表示两只手，“ ”像山崖的形状，“叚”表示凭借山势向上攀爬，后来加了“亻”做意符，强调与人的动作有关，“假”本义是假借。学生正确理解了“假”的意思，才能准确把握故事题目的意思，才能为后续学习狐狸是如何借助老虎威风吓跑百兽，以及课后习题说说“狐假虎威”这个成语的意思做好铺垫。

又如，《亡羊补牢》这则寓言故事的课后习题也要求学生说说“亡羊补牢”的意思。学生看到“亡”字，第一反應是“死亡”;而对“牢”的理解，是“牢固”或“牢房”的意思。如果不及时纠正学生的错误认知，就会影响学生对词语、文本的理解。“亡”的小篆“ ”左下部分是“乚”（yǐn），表示隐蔽处;被包围部分是“入”。合起来表示逃入隐蔽处。整个“亡”字本义是逃跑，因逃跑进而引申为失去、丢失。而“亡羊补牢”中的“亡”，指的正是丢失。“牢”的“宀”表示房子，房子里有牛意为养牲畜的地方，在文中指羊圈。通过对“亡”和“牢”这两个字进行溯源，帮助学生正确认识它们的意思，不仅降低了学生完成课后习题的难度，还引导学生准确把握了这个故事的整体。

再如，《寒号鸟》这篇民间故事题目中的“号”是个多音字，读hào还是háo呢？“号”字的古文“ ”，上部表示“口”，下部表示声音的延长，读作háo，本义指拖长声音大声呼叫。由“呼喊”引申为发出命令，如“发号施令”，读作hào。通过溯源，学生一下就能理解寒号鸟中的“号”应读作háo，指寒号鸟这种动物在寒冷的天气里不停啼叫。此时，可追问学生：“寒号鸟为什么要不停啼叫？”让学生借此在文中找出原因，发现寒号鸟不停啼叫是因为所处的环境阴暗寒冷以及天气越来越寒冷，且寒号鸟自身懒惰。这样初步掌握了故事的大概内容后，就为后面理解“喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死”这一问题埋下了伏笔。

汉字形音义为一体，每个汉字的形体演变都蕴藏深厚的文化底蕴。课堂上，对故事类课文题目中的难点字词进行适当的求源探究，不仅能帮助学生快速准确地识字，了解故事大概，还能将汉字文化内化其中。

二、扣准文眼，析字入文，串联情节

在故事类课文的教学中，展开故事情节的教学是重中之重。在每个故事情节中，总有一些关键字词“牵一发而动全身”。扣准一字（词）展开联想，析字入文，补白画面，让故事情节浮现于学生眼前，能帮助学生把握故事中的人物特点，收获一定的处世道理。

例如，童话故事《纸船和风筝》讲述了松鼠和小熊之间的友谊，纸船和风筝是维系他们友谊的纽带。文中围绕“和”字讲述了两只小动物之间发生的故事。“和”本义指音声相和，由此引申为音乐声音的协调，进而引申出和谐之义，后来也指相互和解。课堂中，引导学生探究“和”的本义及引申义，由“和”字想开去：想象一开始两只小动物通过“漂哇漂的纸船”和“飘哇飘的风筝”成为好朋友时的和谐画面，感受朋友相处之间的和谐美;想象他们吵架后，又借助纸船和风筝和好的画面，体会朋友之间互相体谅的和解之美。

每一个汉字都有自己的故事，再普通的汉字放在不同文本中也能发挥其自身的魅力。扣准故事类课文的文眼进行分析，让学生畅游在故事情节中，学生能同时感受到汉字文化的博大精深。

三、品析表达，涵泳意蕴，收获启示

学习故事类课文，不仅是走进故事情节中，更重要的是在读中品析作者的语言表达，读懂故事，有所收获。汉字是科学、有智慧的视觉符号，承载着人们的思维方式。因此，读故事时，可通过探寻汉字的秘妙，在习得表达方式的同时，涵泳故事的意蕴，获得启示。

例如，科普童话《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》的课后习题都要求学生关注加点字词，体会加点字词的意思。《小蝌蚪找妈妈》一课中的“披”字用得巧妙：青蛙“披”着碧绿的衣裳。为什么作者不用“穿”呢？同样都有拟人的味道，“披”与“穿”相比较，好在哪呢？课堂上，引导学生关注“披”的意符“扌”与手部动作有关，本义是披开，由此引申为分散、散开，进而引申出覆盖的意思。文中“披着碧绿的衣裳”，指的是大青蛙身上覆盖着绿色的皮肤，就像覆盖着一件碧绿战袍一样，显得蹲在荷叶上的大青蛙不仅美丽且神气十足。而“穿”本义指把衣服、袜子等套在身上。通过对比“披”与“穿”的不同，让学生在品析汉字的同时，也感受到青蛙妈妈威武神气的形象。

又如，在《我是什么》一课中，用“落”“打”“飘”三个动词分别描写雨落下、冰雹打、雪花飘的三幅画面。教学时，调换三个动词的位置，让学生辨析。学生通过观察汉字字形，并联系生活实际来掌握这三个动作词。“落”原指草木衰落，引申为掉下，文中指的是雨滴从天上掉下来;“打”原指钉钉子，后表示击打、敲打等义，文中指冰雹重量重，从天上重重落下，打在地面上;而雪花重量轻，可以随风“飘”下来。在学生理解了这三个动词的引申义后，再让学生联系生活，用这三个动词说句子。这样，学生不仅体会了文章用词的准确性和丰富性，还收获了水能在一定条件下以不同形式出现在人们面前的科学知识。

故事类课文中这样的例子还有很多。例如，《曹冲称象》里“曹冲才七岁”中的“才”，本指草木初生的样子，在这个句子中作为副词。一个“才”字的运用，让人感受到文章的用字既精准又情感丰富。透过“才”字，不仅可以让学生看到一个年龄虽小，但却善于思考的曹冲，还可以引导学生向曹冲学习善于思考的好习惯。

读故事类课文，不仅仅是读故事情节而已，在读故事中，透过一个个灵动的汉字，探寻品析，浸润在汉字文化中，这样的读故事才更有意思、更有味道。学生经此过程，收获的不仅是对字义的了解，还收获了阅读的方法，在品析表达中涵泳故事意蕴，不断提升思维。

（作者单位：福建省厦门市前埔北区小学）