基于深度学习理论驱动的高中英语阅读教学的策略研究

苏 涛

一、 引言

现阶段的教育理念关注于学生综合能力而非单一能力的培养，而高中又是学生人生中的重要阶段，英语学科的阅读课堂中要善于运用深度学习理论来组织学生深度理解课文所蕴含的层阶性知识，从而让学生的阅读能力迅速提高。与此同时，学生的学科综合能力也能得到跨越式提升，进而促进学生素养及语言能力得以同步提升。

二、 积极进行标题探究，搜索文章内涵

深度学习并非是指从教学内容层面增加深度与难度，还指课堂中学习活动的层次加深。学生实现深度阅读的着力点大多在创作思路、创作目的等内容上，故此教师可引导学生抓住特定的点来着重探究，分析文章内涵。通常情况下，绝大多数人在阅读相关的素材或资料时，都不会过多关注标题，基本上都会选择越过标题，直接阅读资料的正文内容。但从实际来讲，标题放在如此醒目的位置上，基本上都涵盖了文章的大致内容，是文章精髓的提炼，文章的写作主旨也会直观地体现在标题中。而大部分作者都会在提炼标题时不仅将自身的写作目的、主题囊括其中，而且还蕴藏着其他重要的信息。因此，在高中的英语课堂中，实施阅读教学的过程时，教师应当将标题列为重点探究对象，着重研究思考标题所涵盖的信息内容，然后帮助学生精确清晰地找到文章的主体脉络，悉知文章的大致内容及文章的段落架构。基于此，教师需要在教学活动开始之前，指引学生将目光和关注点放在资料文章的标题之上，以阅读材料的标题为文章探究的敲门砖，根据标题所提供的信息对阅读材料的所属类型、段落架构及文本内容进行发散性联想推测，并结合这些内容实施素材阅读，探索文章的思想内涵，探究阅读材料表达的育人思想，从而让学生在深度阅读中达到深层次探索领悟，实现针对阅读材料的深度学习，磨炼和锻造自身的阅读技巧，提升自身在英文阅读方面的能力，同时水到渠成地完成英文知识的自我充电。例如，《Sports and fitness》，这篇课文的标题是运动与健身，教师可以围绕标题组织学生探究以此为题的目的、意义以及文章的写作主旨，然后围绕这些进行文章内容、结构、段落的测想，推动学生在标题探究中理清文章脉络，然后通过精细阅读探寻答案，从而帮助学生在深度阅读中实现深度学习，让学生在掌握文章思想内涵的同时受到育人思想的熏陶，促进学生在探寻文章内涵的同时完成阅读技巧的磨炼。长此以往，还能促成英语学科中诸如“听”“说”“写”等其他方面能力的提升。

三、 善于运用情景导入，促进思维碰撞

一门语言在课堂中的教授及领会乃至于探究都与课堂中所具备的语言环境息息相关，能够有效地塑造语境，使得学生在思维碰撞中培育语言学习所应该具备的语感，进而提高学生的学习水平。就高中阶段的学生来说，进行英语科目的知识学习时，欠缺语言环境推力是学科教育的缺憾和弱项。一般情况下，英语科目的课堂教授中大部分都要依赖教材的文本内容，这样会影响学生在课文阅读中的积极性及阅读成果。基于深度学习理论的驱动，想要切实实现高品质阅读，达到深层次学习，就要以教材为阅读核心内容，运用特定的情境导入，如音视频材料等，将与阅读素材有联系的相关材料带入课堂教学中，帮助学生调取出与阅读文章相关的经历、经验、认知，助力其领悟和运用水平的提高，也能帮助学生在环境推动下增长阅读情感意愿，更加能让学生在兴趣内推力的作用下实现深度学习，高效优质地完成课文阅读。还能够让学生容易与阅读素材所展现的情感抒发产生共鸣，并被其育人理念所同化。另外，情境导入能够将学科知识带入课堂中，通过难易适中且富有层次的问题引起学生求知欲望，唤醒学生的头脑，促进学生在不同的情景导入中受到思维碰撞，从而得以有效地开拓思维，扩充阅读技巧，扩容学科知识。同时注意情景导入的内容选择要以教材内容为核心，寻找适合的导入题材为媒介，才能让情景导入真正发挥效用，带动学生思考分析，务实深度学习。例如，在《Earthquakes》一课教学中，主要以自然灾害为主展开的课堂教学，在本堂课中，教师同样可以引入有关自然灾害的课外资料，增强学生对自然灾害的理解，同时帮助学生认识更多有关自然灾害的词汇。如引入《Since the 2004 Boxing Day Tsunami, the world has seen a huge escalation in natural disasters》(出处：ABC新闻网)，这篇课文主要以自然灾害为内容，文章讲述了大自然在受到地震、板块移动等因素影响下引发的海啸，那么在课程教授时，教师可以把一组自然灾害的报道作为素材，引入教学课堂中来，创设环境情景为新课文的导入教学内容，让学生借此回想在众多视频平台所见到的各种自然灾害后的场景图文，从而使学生在深入阅读中产生对环境保护的认可，并积极探究以环境保护助力减少自然灾害的意义，进而实现深度学习。通过情景创设然后进行课堂导入，推动学生积极思考形成思维间的碰撞，使自身的思维方式得到有效训练，以此加深对文本的深度理解，从而完成深度阅读。

四、 乐于创设主题任务，侧重渐进提升

大部分情况下，英语文学作品无论长短都会有特定的主题，还会隐藏一定的创作意义。这些主题能够为学生在文章阅读领悟时提供语境或划定主题范围。学生围绕文章主题进行深度阅读，以此探究文章的创作意义和育人思想，这是学生完成素材深读的主要目的，而在课堂上进行语言学习的重要任务就是主题及意义的体现手法和表现形式的借鉴和领悟，能够为阅读素材的领会品质和领悟层次以及思想进步程度带来直观的影响。同时，英语教学素材的文本阅读蕴含了德育的内容，而大多数阅读文案都会有思想意识、思维观念的渗透。那么，高中阶段的英语教学中，实施阅读教学应当包含以下两个方面：其一，阅读素材基础知识的技能教学，就包含了英文资料的写作手法、时态、语法等的运用，能够有效帮助学生掌握阅读技巧和写作能力、口语表达、听力能力等方面的提升以及词汇等方面的增长，并且最终能够达到在知识运用层面逐步成熟、逐渐灵活。其二，教育思想、情感观念等方面探究的深度阅读，能够帮助学生的价值观、道德品质等方面的升华和修正，使其具备正确的价值观念。故此，教师应当积极挖掘课文内容的德育部分进行主题阅读任务的布置，让学生在完成任务之时，受到教育和感染，使学生的思想、品德等获得渐进式的提升。另外，教师还应尊重学生的能力层次，通过阶段性的任务布置，帮助学生在递进式的主题任务中实现个人能力的渐进式提升，使得深度学习在课堂中的运用价值能体现出来，如此可以使高中阶段阅读课堂中的学习推力得以彰显，帮助学生的综合能力能实现长期稳定的增长。例如，《Science and Scientists》，这篇文章的主要内容是围绕科学与科学家而展开的，因此，教师在课堂上展开以“科学”为主题的阅读教学，一方面让学生分析这篇文章的教育思想和观念是什么，另一方面，围绕教育思想观念都运用怎样的写作手法，取用了哪些时态及语法，然后组织学生针对特定问题而进行多次阅读，从而帮助学生实现深度学习，即受到了教育思想的熏陶，又获得了写作手法、时态、语法运用的收获，让学生真正利用了课堂时间，实现个人素养与学科能力的同步增长。

五、 营造课堂交流互动，开启深层引导

阅读教学是语言科目的重要教学方法，能够很好地在学科课堂中发挥辅助作用。高中阶段的英语学科实施阅读教学时，教师应当将部分课堂时间交给学生，指引学生围绕阅读素材进行互动交流，让学生各抒己见，表达个人的观点，以利于学生对阅读素材更加全面地认识和了解，并且通过对文章内容的探求思考，实现知识从外部到内部的转化和记忆。同时，英语教师在知识探究方面对学生的课堂交流给予帮助和指引时，应当在了解和尊重学生的实际状况基础之上，组织课堂交流活动，并且抛出话题让学生抒发个人观点，使之成为阅读教学的桥梁和探讨目标，从而调动学生围绕文章内容的探究意愿，产生强烈的交流思想，情绪高昂地以英语的基本语言互动，通过学生个人的认真思考和缜密分析，将个人的观点和思想主动积极地表达出来，在阅读文章的层面实现学生对文本理解、分析、交流等能力的增长，还能让学生在互动中借鉴其他学生的收获，从而得以提升自身感悟的高度和层次，达成深度学习法在课堂中的应用。深度学习的效果被广泛认可并应用，这是品质与效果提高的有效手段。深度学习不仅要关注学生的学习执行力和学习行动，还应当提高对学习反馈的重视。因此教师应当在课堂上积极组织交流互动活动，并为活动的开展营造适合的氛围，为深层阅读提供基础条件，使学生在深层阅读的引导中实现深度理解，发挥积极的促进作用，推动学生的成长和进步，使深度学习法得以被学生高品质地应用于阅读中，在深层次的引导下完成阅读，实现学生能力的定向提升。例如，《Healthy Lifestyle》这篇课文的主要内容就是健康的生活方式，教师首先组织学生先进行一遍阅读，然后让学生以健康的生活方式为话题，依据课文内容进行探讨，鼓励学生各抒己见；然后组织学生第二次阅读，让学生就《Healthy Lifestyle》的结构、段落布局、表现手法等进行探讨，分享个人的阅读收获；最后组织学生进行第三次阅读，让学生围绕课文的中心思想、教育观念进行分析研究并完成总结。通过这种方式既活跃了课堂，又推动学生完成了深度学习，确保了学生英语学习的有效性，实现学生阅读水平的快速提高。

六、 开展趣味实践活动，促成知识巩固

在英语课堂的阅读教学中，实践既是实用的教学手段，又是阅读教学中的重要环节，知识的巩固离不开实践教学的帮助，缺少巩固的知识容易发生忘记，知识巩固以后就会融入学生的大脑中，成为学生固有知识的一部分。所以知识巩固对学生来讲十分重要也是十分关键的一个环节，同时也是实现深度学习的一个必要步骤。而英语教师在开展阅读教学时需要组织各类的巩固型教学活动，让学生能够积极自主地参与进来，如此既能实现教学任务的高效完成，又能达到学科素养的培育。在实际的教学过程中，教师不能重课堂而轻实践，否则就会造成知识在学习后因缺少巩固而出现流失，所以教师应当通过各类型的实践活动，促使学生将阅读中吸取的知识在实践运用中加以巩固和深化。教师应当本着学识与能力同步提升的原则，阅读教学中不但热衷于阅读量的扩增还要热衷于实践机会的创设，才能让学生的阅读学习不偏不倚，实现平衡性的成长和发展。就长远的英语教学而言，英语阅读学习的最终目的是学以致用，因此，只有在实践中形成的知识、方法等才能真正融入学生的头脑中，成为学生自己的智慧与能力，阅读教学应当侧重于阅读能力但不能摒弃其他方面的能力，如培养口语流畅程度的说、培养运用技能的写、便于理解的听等，否则就会引起学生语言水平的失衡，而出现“哑巴英语”等状况，故此，教学中应当加入利于巩固的趣味活动，才能真正实现深度学习，使学生通过实践达到深度阅读的知识在学生头脑中扎根，以便于为自身的成长和发展铺路搭桥，也更加能够体现出深度学习的价值及应用意义。例如，《Iconic Attractions》，本篇文章的中心是标志性景点，教师首先在课堂中组织学生围绕文章的主题、结构布局、内容组织等方面进行多次阅读分析，在深度阅读的前提下，让学生在头脑中形成深刻的印象，然后布置某一省市的标志性景点介绍仿写活动，学生可以借助网络搜集资料，借鉴教材内容来完成活动。实践活动中加入资料收集使得活动趣味性提升的同时也可以提升学生完成实践的兴趣，并且在实践中得到知识的巩固，最终实现深度学习。

七、 适时利用科技手段，开展扩展阅读

英语属于实践型学科，阅读又是开启英语知识的“敲门砖”，阅读素材中的知识点和关键点占比较大。在英语阅读课堂中运用科技手段，能够发挥科技手段的优势，以丰富的图片、视频素材在课堂中展现出来，为学生构建较为贴合实际的课堂环境，使得学生易于进入深度学习的状态。科技手段的界面调取灵活，能够便于将阅读素材的文章内容以另一种形式展现出来，可以更加风趣幽默，使得学生的“一探究竟”心理更加强烈，学生的学习深度也会自然而然地增强；还能够借用科技教学工具的独特功能扩展阅读素材或英语教材的知识层面，使学生的眼界在课堂中得以扩展和延伸，以便于引导学生独立学习，实现自我提升，让学生的知识广度和探究深度得以提升。阅读课堂中提升阅读质量的重要条件就是阅读素材，随着科技智能的普及越来越广，网络资源已经是一种常见资源，其蕴含的资料相当丰富，且资料的形式和展现模式多种多样，能够为教学课堂和学生阅读提供广阔的选取空间，让课堂阅读内容变得专业且全面，有利于学生通过参与课堂阅读而获得能力方面的全面提升或单项技能的深层次突破。教师在阅读课堂开展扩展阅读也要注意方向和侧重点，才能够将课堂时间有效利用，这就需要教师借助思维导图引导学生有定向、有计划地进行深度阅读，从而让学生在深度阅读的引领下完成针对阅读材料的深度学习，推动学生达成对阅读材料的深层次理解和围绕阅读材料的全面扩展学习。例如，《First Aid》这篇课文的主要内容是围绕急救而写作，因此教师可以先在网络上搜寻的各类型教学素材，然后运用科技教学工具而展现在课堂中，让学生观看，同时形成头脑中的印记，然后组织学生阅读课文，并在课文中将出现的急救方法进行标记，最后在课堂上以科技设备展开急救出现背景的文章。通过总结分析使学生明白急救的意义和作用，同时就在文章分析中学习词汇运用、写作思路等内容，最终达成深度学习。

八、 结语

在高中英语的阅读课堂中开展各类教学活动是十分有实用价值的教学策略，有助于培养学生在学术问题中的探究意识、学科学问的应用思想和科目知识的积累行动，既能够凸显学生在知识学习中的主体地位，又能够促进学生多角度的全面增长，有利于为社会发展储备更多的专业尖端人才，同时也能够实现高中英语教学质量的快速提高，促进学生长远的发展和进步。