临床医学专业本科生领导力和团队精神培育研究

吴 艳，肖 刚，张 宇，马 娟，潘美香

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

1 临床医学专业本科生领导力和团队精神培育的目的和意义

1.1 从医疗事业发展层面

医学作为一种国际化的职业，全球医生具备共同的职业信仰、医学知识和专业技能。国际医学教育委员会（IIME）提出的“全球医学教育最基本要求”（GMER）归纳为七个领域，其中除了包括医学知识外还有医学职业价值与伦理、交流沟通技能、卫生系统组织的原则及其经济和立法的基础、信息管理、批判思维等方面。医务工作者如何在诊断、治疗、护理过程中形成良好的人际关系，在团队中工作，共同完成病人诊疗计划，参与多学科会诊、查房，和药剂师、助理、护士一起工作，作为带教老师指导实习学生、进修医生，具备良好的沟通、协调能力和团队合作能力，是医生职业素养的必备因素，也是提高医疗事业发展水平的基本要求。

1.2 健康中国的社会发展层面

“健康中国”建设要求医学院校推进医学教育综合改革，提高医学教育质量，培养具备高超的医疗技术水平和健康服务观念的卓越医生。加强临床医学专业本科生领导力的培育能为医疗事业发展提供高质量的领导型人才，履行好医生救死扶伤，治病救人的责任，推动健康中国建设，推动社会发展。

1.3 医学院校发展层面

医学院校响应国家培育卓越医生的号召，在人才培养上注重领导力和团队精神的培育，是大学生素质教育和医学生职业素质培养的重要组成部分，提高了学校教育教学质量和学校生源竞争力，更好地落实教书育人的目标。

1.4 从医学生个人发展层面

医学生在校学习期间与授课教师、导师、同学一起形成团队，一起学习、做实验、做课题；在实习中与带教老师团队一起完成病人诊疗、病历书写、大讲课等工作；走上临床医生岗位后能够与执业护士、助手、病人及家属完成治病救人的过程都依赖于职业能力的培养。培养临床医学专业本科生领导力和团队精神，既能够提升其核心竞争力更好适应医学事业发展，同时在集体工作中，卓越的领导特质能够体现出强烈的责任感，针对各种问题和突发事件进行有效沟通，团队成员互敬互重，更出色完成集体任务。

2 研究方法与结果分析

2.1 研究方法

该文以Y 医学院5 个不同年级的临床医学专业150名学生为调查对象。在参考领导力五力量表的基础上，结合高校学生的特点，设计了临床医学专业本科生领导力调查问卷。由5 个维度构成，分别是领导团队意识（3 个题目）、感召力（3 个题目）、控制力（5 个题目）、前瞻力（5 个题目）、决断力（4 个题目）。共20 道题目，量表采用李克特五级计分法，分数越高，表示符合程度越高。在领导团队意识方面“我有较强团队意识”得分4 分，“我争当团队组织者得”分2 分；感召力方面“我有丰富团队合作经历和经验、有较高理想和信念”得分5 分；控制力方面“我能洞察与把握合作成员的期望和需求”得分3 分；决断力方面“我能快速准确的评价出所做的决定带来的收益”得分3 分；前瞻力“我能判断班级所在学院环境的发展趋势”得分3 分。

同时因学生课程和培养方式不同，采用半结构化访谈的方式，根据目的性抽样的原则选取临床医学院16 名学生进行访谈，涉及大二、大三、大四、大五的医学生。访谈内容围绕医学生领导力培育现状、影响领导力培育的因素以及培养路径的对策与建议展开，具体内容为：①临床医学专业本科生对领导力的理解？参与过哪些领导活动？在领导过程中有什么领导方法，积累了哪些领导经验？②影响临床医学专业本科生领导力发展现状的因素是什么？③作为一名团队领袖，应该具备怎样的价值和原则？④综合以上见解，提升临床医学专业本科生领导力培育的路径有哪些？访谈对象每个年级4 名，各访谈小组中由2 名男生，2 名女生组成，党员4 名，团员10 名，群众2 名。

2.2 结果及分析

2.2.1 领导团队意识不强，胜任力不足

认识到团队领导者的重要性，对领导的含义和地位有自己的见解，但是领导力理论缺乏，没有关注过领导力的相关资料，没有参加过领导力培育的相关课程。调查结果显示，部分学生认为自己具备领导潜质，但是极少主动担任团队领导者。认为长时间担任领导者职务无暇顾及学业，甚至担心因为决策失误让自己形象损坏，选择拒绝担任领导者。

2.2.2 领导能力差异

结果显示，男生在决断力、控制力、领导团队意识方面强于女生，女生在感召力、前瞻力方面强于男生。随着年级的提高和年龄的增长，医学生在处理问题、协调人际关系方面逐渐增强。担任过学生干部和参与过社团组织或者兼职的同学，领导能力强于未参加过或者参与项目较少的同学，既是党员又担任过学生干部的医学生，理论素质和实践经验都相对比较强。

2.2.3 领导经历比较丰富，领导能力不突出

访谈的对象中，8 位有学生干部经验，6 位有社团经验，2 位担任过朋辈教育中的结对对象。作为某一项活动的策划和组织者，领导经验比较丰富。但是在充当组织者的过程中，基本是为完成组织分配的任务，领导行为也止于活动的结束，不是主要负责人时对于活动只是简单的配合，没有把领导行为持续下去。

2.2.4 团队精神非常重要，团队合作中避重就轻

调查对象认为一个优秀团队往往能够超额完成任务。由于自我认知的差异，在团体中成为一个领导者还是追随者有选择差异，对自我认知较高和自我定位准的人，会努力成为团队中的领导者或者推动者。而对自我认知不足和自信力缺乏的人，认为自己能力不足，无法带领团队走向成功，加之团队里面还有更加优秀的人，害怕自己的前瞻力和控制力不强，不愿成为领导者。

3 临床医学专业本科生领导力和团队精神培育的路径

3.1 加强领导力与团队精神培育体系建设，扩大培育覆盖面

3.1.1 开设领导力培育通识课程，加强理论知识学习

新时代医学生是一群可塑性强的集体，每位医学生身上都有潜在的领导特质。团体中没有固定的领导者和被领导者，理论上每个人都有成为领导者的机会。

医学院校临床医学专业课程与公共卫生与管理课程、大学生思想政治课程进行课程融合开设领导力培育课程为公共通识课，课程的基本内容包含领导力的概念和现实表现、领导特质、领导者艺术和领导心理学、团队合作基本原则、临床医疗团队的合作、医疗机构的组织管理与领导。全校学生都可以选修，同时针对相关专业课程开发领导力培育内容，临床医学专业学生选择与专业有关的领导力培育课程进行学分修读。每期理论课程结束后设置课时检测实践活动，通过学习小组合作探究完成临床病例探究，完成领导力水平“质”的评价，小组集体讨论和反思小组成员的领导风格和认识领导潜质，以指导学习与工作。

3.1.2 开设领导力培育实践活动，做好理论指导实践

利用第二课堂开设领导力专题讲座，增加领导力理论知识，建构全面的知识体系，科学指导实践。临床医学专业课程进行授课改革，通过模拟医院组织学习小组进行解剖学课程授课，班级授课分成10 个小组，每组由6 名学生组成，男女生尽量均衡，任务小组长随机抽签产生。小组设置团队目标，由专业教师进行理论指导，说明团队合作的要求，成员根据自身情况领取团队任务。完成团队工作后，小组总结团队取得成功的经验和方法，分析团队中存在的不足和缺陷。10 个小组再分配为20 人一组，交流6人小组工作进度和阶段性成果，遇到困难和导致困难的原因和精准解决策略，小组成员之间互相学习和共同探讨团队合作的经验。最后在解剖学成绩中，小组团队合作的成绩作为期末考核的平时成绩，让医学生在校学习期间理解团队合作的精神实质，有意识培养领导意识和能力。还可以通过开展临床技能大赛、临床见习、“三下乡”“我与病人面对面——医患沟通我能行”“互联网+”大学生创新创业大赛等集体竞赛活动让学生体验真实的团队合作场景，从而锻炼和发展团队合作精神和培育领导能力。

3.1.3 开设领导力培育管理与研究部门，统筹各项活动开展

学校成立大学生领导力培育管理部门，建立起有效的培养提升机制。根据学校实际情况选拔专业知识、指导经验丰富的教师对学生开展培育。同时负责组织理论授课，根据培养要求在固定年级安排短期健康管理实习，到医院医务部跟班实习，了解有关医疗机构公共关系、伦理、医疗管理等事宜，同时定期与授课教师、学生干部、学生一起做课程评价与反馈，实时制定和修改培养计划。

3.2 转变认知，加强思想引领，落实科学培养

临床医学专业学生需要学习的知识和技能多，课时安排紧，课业压力让学生无暇顾及选修课和其他素质培训课程。加强心理疏导鼓励大学生树立自信心，加强综合素质的培育，领导力被视为大学生素质教育的重要维度，也是高校“立德树人”目标的重要元素。它的培养是基于学生人生观、价值观、人格、能力、职业素养等综合素质的影响力，学生的综合素质形成于集体学习和团队工作交流中。新生入学时做好职业生涯规划、穿上白大褂作医学生宣誓、召开主题班会等形式明确领导力教育贯穿医学生教育的全过程，把领导力培育作为一项自觉的活动，鼓励医学生投入主动学习和提升中。

3.3 在医学实习中，落实领导力意识培育

医学生实习的基本要求是完成临床科室轮转。有计划、有目的地安排实习生到医疗机构卫生管理部门轮转，唤醒医学实习生的领导意识，学习如何运用医疗团队资源，掌握基本工作流程和工作机构主要职责，明确权利与义务，合作与沟通，树立目标意识、责任意识和集体意识，提高应对突发事件的决策能力，针对实际情况做好职业生涯规划，培养优秀的医务人才。

4 结语

领导力与团队精神的培养在医学生培养中至关重要，每一次医疗救助都需要能力突出的强大医疗团队来完成。学校教师的引导、自我学习、有针对性的培训等都能够加强领导力和团队精神的培育。医学院校构建适合临床医学专业本科生领导力和团队精神教育的特色模式，坚持立德树人教育目标，为医疗卫生事业培养大批专业技术能力够硬，医疗管理领导力水平突出的实用型后备人才。