PCI 视域下班级治理途径探究——以地方高校五年制民族大专班为例

吴丹萍，杨春耘

（1.凯里学院教育科学学院，贵州 凯里 556011；2.黄平县第二中学，贵州 黔东南苗族自治州 556100）

1 问题的提出

班级是学校中基本的教学组织单位，指具有共同年龄特征的人们为了实现有社会价值的共同目标，借助学习活动把成员组织成为有纪律、有凝聚力的群体。班级治理强调师生地位的平等性和主体性，人人为我、我为人人，在互相尊重的基础上，通过讨论、协商，激发班级成员本身具有的积极心理力量，主动追求优秀与卓越，从而促进班集体和全体班级成员的向上发展。知识经济时代背景下，大学生的积极心理资本状况越来越受到关注。目前心理资本作用于其结果变量已形成五种典型效应。作为一种类特征心理力量，提升心理资本是将个体潜能转化为现实能力的有效新途径。心理资本干预（Psychological Capital Intervention，PCI）为教育工作者提供了一个颇具可行性的探索方向。

2 PCI

已有研究中，PCI 主要有两种视角，第一种以Luthans等人（2006）提出的微干预模型为代表，着眼于从微观层面上进行心理资本开发，强调个体的主观能动性。

第二种强调系统性开发，包含两个亚类，其一侧重于“社会—学校—个人”的纵向体系，自上而下进行开发；相对而言，其二可以称之为“横向式开发”，即同时从群体和个体两个层面开发个体的人力资本、社会资本和心理资本，利用社会传染现象实现不同层面上几项资本的正螺旋效应。有学者指出，心理资本的两个主要形式就是个体心理资本和团体心理资本，只有结合这两个层次进行开发和干预才能有效提升心理资本。因此，本研究在班级治理过程中，将探索从团体与个体两个层面对班级成员进行心理资本干预的途径。

3 班级治理途径

3.1 班级基本情况

从时间维度看，本研究属于纵向研究。为保证研究的顺利进行，选取了笔者担任班主任的20XX 级学前教育五年制大专班为研究对象，该班学生总人数是33 人。

3.2 班级治理途径

3.2.1 班级团体层面

该班学生进校时，笔者作为班主任，按照学院要求，在指定地点迎新。从他们的出生年月来看，当时所有学生皆未满18 岁。这一细节情况提示笔者，要注重对班级集体意识的培养，形成良好的生活与学习习惯，首先保证安全，然后才能抓学习。采用的具体措施主要有以下四条：

①21 天早读计划。已有研究显示，一件事情只要坚持21 天，就能成为习惯。在该班学生完成为期15 天的新生军训后，笔者与全体学生商议，拟定并自发进行了“21 天早读计划”，该计划共实行两轮，第一轮时间是大一（上）10 月10—31 日，每天早上7:30—8:00，第二轮时间是大一（下）3月5—26 日，每天早上7:20—8:00，每一轮根据情况确定指定教室，先读15 分钟左右指定材料，再进行自由阅读，每一轮第一次由班主任主持，第二次起由学生2 人一组，轮流主持，但班主任都是提前到达，全程参与。

②今天我当家。为了培养学生思想独立性的同时形成班集体共同目标意识，采取小组轮流组织的方式完成学院要求的例行工作。具体来说，先通过竞选，产生11 名班委，其中团支部书记及正、副班长各1 名；再根据“就近+自由组合”原则，将与某一班委在同一个寝室的尽量划分在其负责的小组，平均每组3—5 人，个别不和本班同学在一个寝室的班级成员则按自由组合原则加入某一小组；然后按照“主动+姓氏顺序”原则排定班委及其小组负责活动的顺序，组内自行商定进一步分工明细，如由谁找资料、谁写讲稿、谁上台组织、谁写活动简报等。班长负责记录每次班级活动完成概况，团支部书记负责记录每次活动完成概况。

③赛出我精彩。每逢学校内外有各级各类比赛活动，鼓励学生积极参与。到毕业时统计，该班学生获省优大和校优大各1 人/次，国家励智奖学金2 人/次，校级优秀团干、团员及共青团志愿者13 人/次，校级三好生、优干、优秀学生等29 人/次，优秀实习生7 人/次，其他各种奖项50 人/次以上。

④献出一点爱。行为和态度的相互关系表明，一方面态度可以通过中心路径或外周路径影响行为，正如人们已知的那样，态度可以预测行为；另一方面，个体往往会相信他们已经做出行为所支持的观点。要想让学生学会爱、感恩与慈善，就要提供机会让他们践行相应的行为。该班在大一、大三和大四时，每一学年都自发组织一次“世界和我爱着你”主题活动，全员参与，效果良好。

3.2.2 班级成员层面

由于以往的教育及生活经历，和特定班级氛围的影响，班级成员往往具有不同的心理和行为范式。根据班级成员的不同心理和行为范式，笔者试将其划分为以下五种类型，并对每种类型的班级成员实行有针对性的教育与引导。

①完美无缺型。这类班级成员具有强烈的责任心，会提前计划和完成分内之事，无论有没有外在压力（比如来自上级的检查或考核等），都力求做到最好；班级的公共事务也在他们的思考范围之内，一旦有好的改进办法，会在合适的时机与同学讨论、向班主任建议，且这种讨论和建议完全立足于班级，不掺杂任何利己主义，不因同学是否赞同或班主任是否采纳而受影响。该班班委共有11 人，其中有10 人一直任职到毕业离校，1 人在大三开学之初决定辞职。事实表明，上述10 人的学习及管理和服务班级的能力进步快而明显，是有代表性的“完美”型班级成员。

②有心无力型。这一类班级成员满怀憧憬，雄心勃勃进入大学，最初有着通过努力奋斗变得出类拔萃的希望。然而持续性冗杂的事务性日常渐渐让他们疲于应付，“上课、考证、社团活动”占据了他们过多的精力，且其中很大一部分和专业并无明显联系。天长日久，荒废了专业学习，即使有可能接受新的挑战，也会由于力不从心而错失良机。

对于这一类型的班级成员，班主任首先对他们表示深切理解，相信他们的初衷、认可他们的努力。其次，引导他们学习时间管理和情绪调节策略。一方面，学会依据紧急性和重要性制订时间计划表等利用时间的实用技巧，另一方面，灵活运用合理认知等方法保持良好心境。

③高低不平型。这里的“高”代表“老师或上级”；“低”代表“同学”。有一部分班级成员，对领导和老师毕恭毕敬、唯唯诺诺，转过身对同学却颐指气使。

班主任通过个别谈心的方式，运用“产婆式”问答，逐渐让他们认识到：路遥知马力，日久见人心。只有真诚相待，才能获得同学长久而真挚的友谊，而良好的社会支持系统会让他们在班集体里得到归属、尊重与爱的满足，有助于其学业进步及个人心理的全面发展。

④太极推拉型。这种类型的班级成员自诩成熟、智慧。对于分内之事，能拖则拖；对于分外之事，能推则推。他们总结出一系列旨在达成“推”“拉”目的的技巧，并美其名曰“打太极”，甚至还会洋洋得意地把这些技巧传授给亲近之人，致使更多班级成员之间关系疏离，班级的整体士气更为低迷。

通过观察，班主任发现这种类型的班级成员中不乏能力出众者，但五年制专科班的学生，外在客观条件限制其学业发展存在一个较低的“天花板”，在专升本考试及毕业季各种招聘考试中，明显不具备竞争优势。导致其中一些学生看不到未来的无限可能，认为是没有希望的，一辈子已经注定了，从而沦为“太极爱好者”。

班主任利用班会课给全班讲授自我效能感等相关知识，之后再个别鼓励，擅长文艺的鼓励其参加学校举办的迎新晚会，擅长体育运动的鼓励其参加篮球队等，还有一名学生参加了学校的双截棍协会，后来还成为会长，又有五六名学生参加了学校的“如花戏剧社”。正是通过这样百花齐放式的发展，该班的学生逐渐发掘出各自的兴趣所在，并乐在其中。

⑤瞄靶打枪型。到临近毕业时，部分学生逐渐表现出对所有的人、事、物，都“睁一只眼闭一只眼”。这一现象引起了班主任的重视。经过访谈，发现面临“毕业就失业”的巨大压力是主要原因。升学还是就业的问题已经摆在眼前，尽管付出了很大的努力，能够顺利升学的依然是少数，更多的班级成员必须就业。当前，结构性失业已经受到国家重视，作出了一系列政策性调整，然而这些政策调整的效果还需一段时间才能显现。因而会有更多的班级成员对班级事务不再关心，致使班级治理效果不尽如人意。

班主任通过组织班集体活动，用头脑风暴的方法分享典型先进人物的生平事迹等悉心引导，让世界公正的信念深入人心，鼓励他们多加努力，同时也看到，每一个成功人士都曾有过至暗时刻。只有努力，无问结局，成败有时，不负自己。

4 结语

人与环境会相互作用，班级气氛之于班级成员具有非常显著的影响，在积极向上的班级氛围中，班级治理更能顺利推进。因此，班主任必须有能力应对常规教学与组织和社会心理引导两个方面的问题，不仅要做好各种类型班级成员的引导，还要通过营造和谐的班级气氛，让班级成员逐步形成具有一致性的班级发展目标和个人发展目标，自发拧成一股绳、劲往一处使，在促进班级成员个人成长的同时，实现“聚沙成塔”的班级治理目标。

注释

① 主效应、缓冲效应、调节效应、中介效应、动态效应。

② 由班主任提前打印好的《声律启蒙》《三字经》《大学》《论语》（节选）。

③ 一人协助参与的同学签到，一人负责领读指定内容。

④ 第一次于2017 年5 月20 日在市福利院进行，内容是“关爱老人”，第二次于2019 年5 月25 日在各幼儿园进行，内容是“关爱儿童”，第一次于2020 年3 月9 日在由学生自选进行的校内外各地点进行，内容是“学习雷锋，助人为乐”；该班大二时，笔者因休产假，班主任由其他老师暂代，大五一学年都在各个幼儿园实习，故主题活动未进行。