课程思政设计与实施方法的探索与应用

白康，苏杰，李冰

（华北电力大学自动化系，河北 保定 071003）

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，课程思政现已成为高校教育教学改革的重中之重，如何设计实现专业课程思政的教育价值和效果，对每一位高校教师都是挑战。

1 课程思政教学设计的重要性

何为课程思政？学界对其概念归属问题有不同的表述和认识：有学者认为其可归入课程门类；也有学者认为课程思政蕴含了一定的教育理念，也是教学方法和教学体系的产出，同时“实践活动说”也占据一定比例。可以说，这些描述试图从不同视角剖析其实质和属性。但无论是哪种解释都不可否认，课程思政的焦点在于培养人，立足国家需求，培养合格的人、培养有用的人、培养真实的人。产出明确，即可倒推源头，对于每一门专业课来说，课程思政的底层设计尤为重要。专业课的教学设计不能仅仅着眼于学生的知识建构、能力培养，要同时发力于学生思想世界和精神世界的成长，致力于塑造学生良好的品性品格与素质修养。一个好的教学设计，其教学目标分为三层次三维度，即传授知识、培养能力和塑造价值，这三者不孤立，而是互相支撑、融会贯通，即知识传授的同时，达到思行善政。

2 隐性教育的特点和价值

课程思政的设计，可以借鉴由美国教育学家、社会学家杰克逊（P.Jackson）提出的“隐性教育”，或称“隐性课程”（Hidden Curriculum）。杰克逊在1968 年出版的著作《班级生活》（Life in Classroom）中第一次提出了该概念。

隐性教育要求教育方式不直白、不直接，手段丰富多样，教育过程不只是局限于课堂之上，而是扩展到学校教育生活中的各个可接触到的角落，扩展到各个教学实践的整体过程中，能够让学生达到自然的共情、共鸣，同时注重气氛渲染和维护，使得学生身心放松愉悦，进而很好地调动和巩固学生的主观能动性，学习主动、积极。综上，潜隐性、渗透性、愉悦性和开放性，是隐性教育的四个主要特点。而课程思政要求实践过程如盐入汤，潜移默化，因此，隐性教育恰是课程思政的天然载体，也是良好的催化剂和导入剂。

事实上，如美国、日本等诸多国家都十分注重将教育元素蕴含到隐性课程之中。“他山之石，可以攻玉”，将隐性教育的四大特点根植于自己的专业课程教学设计中，找到合适的渠道、方法实现三位一体的育人初衷，在大学生群体中成功实施隐性育人，可说是成功的路径之一。

3 挖掘思政元素完善教学设计的方法

思政元素的核心指向是“理想信念”，基调主线是“爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”，内容供给体量巨大，教育范围衍射广泛。这些元素在价值归属和功能导向上都与社会主义大学的根本任务严格匹配，也是具有中国特色的隐性教育的价值和基石。所以，高校课程思政中思政元素的实质其实就是立德树人资源，资源的核心是价值引领、目的是育人成才、形式是显隐兼备。从自己的专业课程中找到思政元素和亮点，确立视角和切入点，发挥其隐性教育价值，合理运用于教学实践中，对高校教师来说至关重要。

下文结合作者两门主讲专业课（均为华北电力大学课程思政示范课程）的三个教学案例，浅谈在课程思政育人设计方面的有效方法。

3.1 强化引领作用，在知识传授过程中不做局外人

过程工业中需要分析和控制燃料、工质和排放物等成分，这对保证运行安全、产品质量和生产经济性非常重要。专业课“过程参数检测及仪表”（下文简称“过参”）第六章“成分分析仪表”介绍诸如火电厂烟气中氧量、二氧化碳、氮氧化物等成分的分析原理、技术和常用设备。2020 年9 月，我国提出了“2030 年前实现碳达峰、2060 年前实现碳中和”的重大战略目标，而华北电力大学的学科特色是“能源、电力”，作为教育部直属高校，紧跟国家政策提出了“‘碳达峰、碳中和’行动计划”。这些作为第六章的知识背景和引申恰如其分。

第一层面，以学科知识为基础，以工程案例为依据，教育引领学生理解工程职业素养要求，注重严谨求实的精神和态度；第二层面，以国家和学校政策为契机，提升对环境的关注度，了解有害气体对环境、人类和各个物种的危害，促进学生真实体会到国家战略部署关乎中华民族的永续发展，关乎构建人类命运共同体、人与自然生命共同体，与中华民族的复兴大业休戚相关，也是人类可持续发展的客观需要，进而增强其国家主人翁意识和接班人的历史使命感和责任感，能够对国家和学校的相关政策做出积极响应，即将知识转化为行动；第三层面，以小组讨论、辩论等课堂互动，引导学生联系诸如美国退出《联合国气候变化框架公约的京都议定书》《巴黎协定》等相关国际热点事件，深入剖析并做出正确评判。

3.2 深挖知识表象中的育人亮点，由表及里、刀刃向内

专业课“数字信号处理”的核心教学内容之一是滤波。如何准确识别“真、伪”信号？如何正确设计滤波器？从知识的表象深入到德育环节，从学生个人成长延伸到社会国家，问题逐级深入、层层递进、环环相扣，最终直指要害，刀刃向内。结合滤波器设计的不断优化理解自身成长过程中出现挫折失败的必然性，能坦然面对；互联网时代，商业、消费、网络文化兴起，异域和媒体文化渗透等现象不可回避，结合中外历史、国际国内热点事件案例，让学生意识到提升辨别能力的重要性和紧迫性，建立正确的价值取向和大局观。此案例已入选华北电力大学“十佳课程思政优秀教学案例”。

3.3 旁征博引，从热点事件中找到育人切入点

旁征博引，即添加法，从实时热点新闻中受到启发，找寻与自己课程知识要点合拍的思政元素，合理设计并融入教学，此方法对于自身知识点缺乏育人功能的课程或者任课教师认为缺乏育人元素的课程尤为合适。

2020 年底，云南亚洲象群长途迁徙事件吸引了国际国内媒体多方报道，牵动着无数人的心。象群一路北上，毁坏农作物导致百万级经济损失，同时对人类自身安全威胁巨大。在政府主导下，多品类时空科技联动，对象群实时追踪、定位。其中，无人机、定位与遥感、红外检测仪等技术和设备均发挥了巨大作用。可以说，此事件中天然蕴含着大量的闪光素材，适合多门工科专业课程去汲取。

“过参”课第三章“温度检测及仪表”中恰有红外检测内容。之前的设计是融入科研项目即电力红外测温项目，让学生感受科学研究的一般过程和规律，进而激发学生的科研热情和严谨求实的作风，但在课程思政育人方面稍显单薄。现在经过迭代，该节课形成了“象群迁移导入—知识传授为主—电力项目做底”的教学脉络。开篇以象群北上新闻视频作为导入，教学情境选择独特，抓住学生心理，吸睛效果极佳，这是提升教学效能的第一步。课程主体部分以智慧教学的问答技巧为依托，设计问题脉络和组串，将知识点穿针引线，让学生对知识的认识从记忆、理解深入到应用和评价。最后科研项目突出了电力特色，符合我校“以能源发展为导向的‘大电力’学科专业体系”的办学特色，促进学生专业认同；另外，生灵、自然环境、人与社会，是作为地球主人翁和国家建设接班人的学生理应关注的焦点和热点，据此，人文教育、工程伦理教育的展开有理有据、顺势而为、自然贴切。

4 课程思政教学的几点建议

（1）注重课程设计，思政元素不能仅仅满足于初始的元素“毛坯”，还应该进行二次开发，并科学融入教学全程之中。擅做教学导演、编剧，巧手编制各个元素，精找元素和知识传授、能力培养之间的最佳落脚点，让其蕴含的隐性育人价值自己说话、自己凸显，对标潜隐性、渗透性。

（2）教学方法不断创新，以教学效能提升为目标。让课堂更具有亲和力，有思考张力；不抛弃传统教学手段，不滥用信息化教学手段，依据学习科学的相关理论，贴近学生心理，在不同环节依据目标导向选择最优方案，最大化发挥两者各自的优势作用，且互为补充；注重教学互动，师生、生生之间的信息流不断交融，不怕碰撞、不怕冲突，皆因思政道理辨析出真知，不辩不清、越辩越明。例如上文中的滤波案例，若让教师一人演独角戏，完全由教师来讲述，这种信息的单方面流动仍然不能跳出灌输强加的范畴，效果不佳。因此教学设计以互动为根基，在准确分析学生各类学情的基础上，设计层层递进式的互动题目，以匿名发言、投票等形式让学生在无压力的情况下给出心中真实所想，以实时数据扩展话题，做到让学生教育学生、让学生影响学生，教师是设计者和掌舵者，让思政落地有效。该案例恰可对标潜隐性等四大特点。

（3）思政教育应“显”“隐”结合。“显”体现在切入点和知识落脚点的时机，“隐”体现在其蕴含的价值内蕴，凸显与隐藏不独立，应互为补充。同时注意体量适当，不过激、不羸弱，面向精炼、深入和透彻。

（4）正确面对“生成”境况。真实的课堂是一个充满生机和活力的空间，教师和学生均为客观个体，因此教学虽有设计但不应该僵化、固化，要充分理解和允许教学生成事件。而多维度、多属性的生成事件也恰恰是思政元素的天然孵化箱，深入挖掘对象，可让思政“活”起来，对标愉悦性、开放性。

（5）注重“新”和“实”。思政元素应随时挖掘、随时优化，不能固化、僵化，因为课程的每一轮次教学实践面对的都是新的学生和新的教学要求，教师应以开放积极的心态面对挑战，课程案例不断迭代更新，丰富底蕴，扩展领域，夯实效果，不能吃老本，耍旧枪。

教学设计是一个系统工程，课程思政的教学设计所要面对的领域广泛，包括但不限于课程目标设计与分层分解、内容体系确立和实施、教学方法的补充和完善、教学效果评价以及教育教学管理等等，其探索实践任重道远，需要每一位一线教师勠力同心、尽心尽责、共享共生。