任务型教学法在高校汉语教学中的渗透

沙吾亚·阿东别克

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

任务型教学法是指通过提前设立合理的学习目标与学习任务，以激发学生主观能动性，提高学生自主探究能力的一种教学方法。高校汉语课堂作为传授汉语言文化精髓、艺术特色、语言特点的主阵地，在高校汉语教学中渗透任务型教学法，一方面能够提高高校学生语言运用能力及借助所学知识解决现实问题的实践操作能力；另一方面还能够强化高校汉语教师教学质量与水平，进一步达到事半功倍的教学成效。本文将结合个人高校汉语教学经验，对任务型教学法及其在高校汉语教学中的渗透路径展开具体探讨。

1 任务型教学法的内涵

任务型教学法兴起于20 世纪80 年代的英国，是教师设计的一种带有明确学习目标与教学任务的新型教学方法。任务型教学法强调师生共同参与、体验、互动、合作、交流，引导学生结合头脑中已有的知识，充分调动学生的认知能力，继而进一步激发、提高学生的创造能力与实践操作能力。其基本要素具体包括以下六个方面。

其一，目标。目标的确立是落实任务型教学法的首要前提与重中之重，所确立的目标必须具有鲜明指向性。在具体实践操作过程中，教师所设定的目标需同时包含任务本身所要达到的非教学目的，以及任务务必达到的预期教学目的两个层面的内容。如在“掌握汉语写作技巧”任务中，非教学目的是学生根据源源不断的素材进行分析与整合，直到最后完成写作。而教学目的所包含的内容更加广泛，如引导学生在写作过程中增强自身语言组织能力、提高想象能力，并灵活运用课堂中所学习的欲扬先抑、托物言志、情景交融等写作手法完成写作。在高校汉语课堂中，教师更加关注其教学目的。

其二，内容。“内容”，即在课堂中应“做什么”以及所需要履行的具体活动是什么。

其三，程序。是指操作者在执行任务中所要采用的方法及步骤，简言之为“怎么做”。

其四，输入材料。是指在完成任务的过程中需要使用到的辅助资料。输入材料可以是文本形式，如带有文字的图片、具有指向意义的地图、用特殊符号表示的逻辑思维图等；也可以是语言形式的虚拟动画场景视频、真实人物演绎视频、新闻报道、纪录片等。但并非所有教学任务都需要借用辅助材料才能完成，教师在具体教学过程中可随机应变、见机行事。

其五，教师与学生的角色。受到长期以来应试教学观念的影响，高校教师在教学过程中习惯于以主导者的身份控制教学活动，学生习惯于被动接受知识，根据教师安排完成学习任务。但在任务型教学理念中，教师应一改以往课堂操控者的角色，而要将自身视为教学任务的参与者或是监督者、指引者。学生则由被动接受者转变为任务的主动完成者、实践操作者。为确保师生双方能够切实贯彻任务，在任务设计阶段，设计者可提前明确教师与学生的定位。

其六，情境。即执行任务时的环境或是背景条件。如汉语言交际的语境、汉语言阅读的场景、汉语言文化学习的历史背景等。值得注意的是，任务设计者在设计任务时应尽可能确保所创设的情境贴近生活、接近真实，以提高学生代入感，强化学生的理解力。

2 任务型教学法在高校汉语教学中的渗透原则

2.1 真实性原则

真实性原则是指教师在设计任务时应尽可能确保输入材料源于生活，所创设的情境尽可能贴近实际。尽管高校学生与中小学学生相比，知识储备量更为丰富，视野更加开阔，但总体上缺乏实践经验与社会感知。高校汉语言教师通过引导学生更多地接触与加工真实信息，完成教学任务，能够确保其在完成任务过程中所获得的技能，在现实生活中也能得到有效应用。

2.2 功能性原则

功能性原则是在真实性原则的基础上，帮助学生明确所学知识在现实生活中的运用价值。以汉语言教学为例，教师在设定教学任务的过程中，就应帮助学生感受语言能力与语境之间的关系，增强学生的语言表达能力、逻辑分析能力，从而真正强化学生的口语表达水平。

2.3 连贯性原则

任务型教学法中的任务并非传统意义上多项任务的堆砌，而是指具有统一教学目的的任务在一定逻辑上的相互衔接。连贯性原则包括明确各子任务与总任务之间的关系以及子任务与子任务之间的关系，还包括各项任务在课堂中的实施步骤与操作过程。教师应在确保任务能够顺利进行的同时，提高教学逻辑的连贯性与流畅性，让学生在完成任务的过程中切实提高自身全方面的能力。

2.4 可操作性原则

任务型教学法理念的提出并非纸上谈兵。在任务设计阶段，教师就应根据课堂环境及学生学习情况，考虑任务的可操作性问题。在设定教学任务时，应避免环节过多，程序过于复杂。

家政服务员朱大哥说，实在没活干才会选择当养老护理员，其工作缺点是收入偏低，护理老年人工作量还大，还要承担风险，老年人一旦出现意外，这个责任他们担不起。有些养老护理员和老人们有了感情，挣多挣少无所谓，可很多刚进城的务工者离家打工就是为了挣钱，养老护理员并不是他们的首选。

2.5 实用性原则

课堂任务的设定最终服务于教学，因此，教师在设定教学任务时，切忌为了设定任务而设定任务，而应重效果，轻形式。基于学生个体现实情况，利用有限的时间与空间，最大限度地达成预期教学目标。

2.6 趣味性原则

趣味性原则是任务型教学法的特点也是其优点之一。趣味性原则具体是指，教师在设置任务过程中应避免设计机械重复的任务，以免学生丧失完成任务的积极性。而应设置多样化、交互程度高的任务，让学生在相互表达交流、团结协作完成教学任务后，增强自身成就感与自豪感。

3 任务型教学法在高校汉语教学中的渗透路径

3.1 在教学设计中明确任务

为确保任务型教学法在高校汉语课堂教学中能够有效落实，在教学开始前，教师就应遵循实用性、可操作性原则的设定教学任务，并将教学任务详细分配至学生。在选择教学任务时，教师同样也应考虑到满足功能性原则的要求，选定难易适中的教学任务，以帮助学生在达成教学目标的同时提高自身学习能力。在实际设计教学任务时，教师也应确保适当留白，以发散学生思维并检验学生掌握程度。例如在现代汉语教学课堂上，教师可设计如下教学目标。

3.1.1 教师层面

①培养学生热爱祖国语言的情感。②引导学生学习现代汉语课程的内容并帮助学生掌握自学法、归纳法、交流法等学习方法。

对于高校教师而言，所设定的教学目标既要满足提高学生学习能力的需求，同时也要满足增强学生情感的要求。这两项教学目标从总量上看，能够在两课时内达成；从难易程度上看，也满足高校学生思维特点。与此同时，所设定的教学目标仅包含了现代汉语中的初级内容，后续还有着更多内容，如推广普通话的必要性、现代汉语构词法的特点等可供学生展开深度思考。这无论是对于发散学生思维，还是提高学生探究能力而言都大有裨益。

3.1.2 学生层面

对于高校学生而言，除了掌握书本中的知识外，同样也应提高自身能力，为今后步入社会奠定坚实基础。知其然方能知其所以然。在现代汉语课堂中，学生通过教师引导与自身探究，了解汉语言形成的渊源及特点，能够为提高个人表达水平指明方向。掌握各地方言概貌能在潜移默化中提升学生的文化包容性，让学生在使用汉语展开交流的过程中更加自豪、情感更为真切。

3.2 在教学实施中引导探究

渗透任务型教学法的主阵地在课堂，当教师在课前明确具体教学任务后，就应将目光聚焦于课堂之上，打造出具有真实性、连贯性、趣味性、实用性的高效汉语言课堂。

首先，在课前导入阶段，教师可为学生播放包含多种方言的视频，如《武林外传》方言集锦，让学生在观看的过程中，对我国语言文化的多元性具备初步认知。此外，教师也可为学生播放权威度较高的普通话视频，如《新闻联播》节选，让学生通过对比，进一步感知使用规范汉语的必要性。与传统口头表述形式的课前导入相比较而言，以视频形式的输入材料作为辅助展开教学，既具形象特点，又能激发学生深度学习的兴趣，是彰显任务型教学趣味性的具体体现。

其次，在课堂教学阶段，教师要帮助学生明确自身在课堂中所扮演的角色，即主导者、探究者的角色，引导学生树立主人翁意识。例如在结束预热的课堂导入教学后，教师需注重教学的连贯性，让学生在充满学习兴趣的基础上自主翻阅课本，自学各民族共同用语的形成渊源与语言特点、各地方言构成及特点等内容，实现提高自身学习能力的目标。当学生自学完成后，教师需发挥引导者的作用，为学生创设基于生活的真实语言情境以提高学生对于课本知识的理解能力及口语表达能力。如创设一个“行人在火车站用方言问路却始终无果，最后用向广播员学来的普通话问路，顺利到达终点”的情境。高校学生来自全国各地，节假日乘坐火车、高铁、飞机等大型交通工具出行频率较高，教师基于这一情境引导学生归纳出统一用语的意义，既具实用性又具可操作性。随着教学的持续推进，教师的教学高度也应随之提升，借助经过艺术化处理的情境展开汉语言教学，能够帮助学生在体会汉语文化魅力的同时，提高学生的民族自豪感，达成强化学生热爱祖国情感的教学任务。

最后，在课堂总结阶段，教师可采用交流法实现真正以学生为主体的课堂总结教学。例如，教师组织学生相互沟通自身对于统一用语的看法；鼓励学生主动发言回顾汉语言发展渊源并让其他学生及时补充；引导学生表达自身对于祖国语言文化的情感。

3.3 在教学评价中互动

在课堂评价阶段，教师可组织师生互动、生生互动，完成教学评价。例如，教师可让学生以小组形式讨论当堂课的学习成果，再让学生派出代表发言表述本组学习心得。当学生回答完成后，教师予以总结及反馈，帮助学生查漏补缺，最终完成全部教学任务。同时，教师也应意识到，高校学生思维更为活跃、知识储备量也更为丰富，高校教师应为社会培养出具有与时俱进思考能力的高素质人才。因此，在课堂反思阶段，教师还可基于任务教学法核心内涵拓展反思内容，升华教学意义。如从任务型教学法的真实性、实用性原则出发，让学生相互讨论“在统一使用普通话展开交流的时代，方言是否还有其存在的必要性？”“当前年轻人掌握的方言越来越普通话化，方言背后所蕴含的文化也逐渐被人忘却，我们应采取怎样的措施以解决这一问题”。这一系列问题既包含了当堂课所学内容，又彰显了时代价值，无论是对于检验教学成效，还是提高学生思维能力而言都大有助益。

任务型教学法作为一种具有创造力及互动意识的新型语言教育方法，以其切实可行的教学理念颠覆了传统教学观念中的师生角色，实现了课堂教学时间的合理安排与高效整合。高校汉语言教师在将任务型教学法渗透于课堂教学中时，可从任务型教学法的内涵、要素、原则出发，结合教学设计、课前导入、教学安排、教学反思，打造出具有新鲜活力的高效课堂。