例谈“学导课堂”下的多样化复述练习

文|陆 烨

在学校推动“学导课堂”建设的过程中，我们多维度探索了指向高阶思维的教学策略。从教学设计策略、课堂实施策略、课堂评价策略、课堂管理策略等多个方面进行系统研究，师生结为“学习共同体”，构建促进高阶思维发展的“深度学习场”，促进了学习力的有效达成，优化了学与教的行为。在系统总结策略的过程中，逐步形成具有学校特色的课堂结构、课堂文化与课堂样态。引导学生参与到富有开放性、实践性、综合性与挑战性的学习活动中，为他们创造更具现实挑战意义的“高阶思维场域”，促进其在深度学习中提升学习力，培养高阶思维，实现真正意义上的“让学习真正发生”。以下仅就“学导课堂”中进行多样化复述练习，增强学生学习力进行阐释。

一、补白式微型复述创编——让思维“系统化”

五年级上册《将相和》这篇课文的课后作业有复述故事的前期练习要求：根据提示（完璧归赵——渑池会面——负荆请罪），用自己的话说说课文的主要内容。蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？请你结合具体事例说说。这些练习活动可以作为重点活动内容，依托“导学单”形成前置型复述故事的“学导式”基本实操模式。

首先，学生自主快速阅读全文，掌握三个故事的关联。三个故事从结构上看既相对独立，又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升,官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因, 实质上源于廉颇的错误认识：“我廉颇立下了那么多战功, 他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽容大度、深明大义和廉颇知错就改、负荆请罪,实际上是由于他们有共同的爱国思想，还有共同的认知：将相不和，赵国危矣。蔺相如几次顺利完成使命，也有多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势等。

厘清大致文脉之后，就是第二板块的学习活动，小组合作研究来品析人物形象。这是学生课堂学习活动最常见的形式，可以融合讨论、批注、圈画等方式于其中。这样三个故事的主要内容与人物的具体品性的掌握就由学生通过自主能动的学习有效解决了。学生能够自己解决的问题就不是问题，五年级学生必须挑战更有难度、更有深度的研究内容：前两个故事翔实生动，最后的负荆请罪却比较简略，请学生借助插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的故事。在前期言语实践过程的铺垫、引导后，最后第三板块的补白式讲故事活动就水到渠成。

二、演悟式个性复述创编——让思维“可视化”

教学五年级上册民间故事这一单元时，教师紧扣民间故事主体特征之一——不可思议的情节，开展在“导学单”引领下的研学活动。

活动一：寻惑解疑，感受民间故事的语言特色

（1）快速阅读课文，把不明白、不理解的地方记下来。

（2）交流疑惑，发现解惑。

出示类似叠词：舔舔嘴、笑嘻嘻、摇摇耳朵……

课文里还有一些词语，我们一起来读一读，说说有什么发现。（都是叠词）

叠词的结构很多，读课文找一找，想一想，说说你的发现。（读起来朗朗上口，通俗易懂，这就是民间故事的语言特点：语言通俗。）

在以上交流字词的学习过程中，让学生感受口耳相传的民间故事的体裁特点，同时明确讲故事就是要通俗易懂，使人听明白。

（3）课文中你还有什么觉得不可思议的地方？

学生交流：老牛会说话了。老牛怎么会知道有七个仙女要下凡来。……

（相机指导：这些语句所呈现出来的景象不是我们日常生活中能够出现的，让我们感到十分神奇。）

教师小结：这些不可思议之处正是民间故事的另外一个特点：情节神奇。这些神奇之处正反映了我国古代劳动人民对美好生活的向往。出示几个神奇的片段，读一读，体会神奇。

活动二：借助文例，练习创造性复述

过渡：神奇的民间故事要口耳相传下去，就要学会讲故事。

（1）指导创造性复述。回忆学习《猎人海力布》时所用的创造性复述的方法：增加心理活动和对话。发挥想象，将简略的情节说具体：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。这一部分写得很简略，请你发挥想象，把牛郎看到的、听到的事详细地说一说。

（2）除了发挥想象，将简略的情节说具体外，还有什么方法可以运用到复述中？导学单上还给我们提供了一个例子。（出示：牛郎细心照看老牛的情节。）

（3）同桌合作完成“牛郎和老牛相依为命，牛郎照顾老牛很周到，他们之间很亲密，牛郎会和老牛说什么”部分的复述。

（4）上台展示，评价互动。

活动三：自主归纳，深度练习复述

（1）学生结合板书，总结这节课的收获。

（2）课文中，你觉得还有哪些情节写得比较简略？用上今天学到的方法，尝试着将这些情节说具体，感受民间故事想象丰富的特点。

运用文本中的典范事例，把简略的情节进行创造性的编写，这也是复述的一种方式。学生在循序渐进的练习过程中，逐步深入地运用民间故事的文体特点来讲故事，这就是创设情境中的言语实践活动。

在以上活动中，教师引导学生立足“问题场域”，通过探究性、发展性、实践性学习活动，不断实现自主建构、系统理解、全面发展，学生的分析能力、评价能力与创造能力得以提升。

三、缩改式篇章复述创编——让思维“深刻化”

在多种复述故事的练习实操后，可以着手训练篇章式的复述故事，对于高年段学生的语言能力提升是有很大帮助的。请看下面这个“缩写故事”的课例片段。

（1）想一想：原文中哪些语句可以删去？哪些语句要保留？出示《猎人海力布》第1～2 自然段，课件左边出示原文，右边出示缩写后的片段，呈现“导学单”。（见表1）

表1

交流后比较，画出删减后的句子。

比较后你们能发现什么？交流后小结：摘录重要信息，删减具体情节。就用这种方法缩写第3 自然段。

（2）出示导学单。（见表2）

表2

出示第4 自然段，自主活动讨论：人物丰富的语言内容怎么缩写？

导学单引领：不变的是什么？变了什么？（主要内容没变，叙述顺序没变，人物没变，人称没变。直接描述变为转述了，人称变了，删减了描述、具体详细的内容。）

交流点拨：这样的益处就是使内容更精练，这就是主要信息，主要情节。

点拨：重要的线索情节是要保留的，比如宝石的秘密。

（3）尝试缩写第5、6 自然段。思考：运用概括、改写的方法来尝试。（主要内容是什么？哪些需要保留？哪些应完全删减？交流评价，修改。完善缩写方法。交流时还有其他自主体会到的方法：长句通过成语来概括（扶老携幼）等。

（4）自主缩写:（出示导学单）请同学们用上摘录、删减、概括、改写的方法，缩写《猎人海力布》的其他段落。缩写完成后，与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。

（5）开放式实践活动（自主分层选做）: 一是缩写《牛郎织女（一）》，完成缩写后，与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。二是选择一个你喜欢的故事进行缩写，缩写完成后，与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。

大量的教学实践证明，复述能力的提升，需要学生在阅读文本时检索、概括和整合文本核心信息，还要对其进行一定程度的观照、审视，然后才能进行多维的生发。同时，言语实践活动中的创编能力也是一个非常重要的特征，它可以促进信息之间互相交融与关联，形成新的或者更加全面的信息文本，并能为我所用。通过“学导课堂”背景下的复述训练，我们构建了一种宽松和谐、任务明确、资源丰富、富有挑战的学习环境，引导学生围绕导学单，在“问题场”中主动探寻、不断发现、相互交流，秉承由内而外、由浅入深的原则，进而在一个更比一个深入的活动中提升学生的语文核心素养。